張碧瑜

一、語言發(fā)育遲緩案例研究的意義

兒童早期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語言發(fā)育遲緩會嚴(yán)重影響兒童的語言能力以及認(rèn)知、情緒、個(gè)性以及人際交往的發(fā)展，甚至導(dǎo)致心理疾病。兒童語言發(fā)育遲緩是指比正常兒童在語言發(fā)展過程中進(jìn)步緩慢，語言運(yùn)用能力較同齡兒童顯著低落，不能理解或者說出與同齡兒童相同水平的語言。造成語言發(fā)育遲緩的原因有很多，如聽力障礙、自閉癥，此外，家庭環(huán)境以及后天不正確的教育方式等社會因素也可能導(dǎo)致兒童語言發(fā)育遲緩，因此有必要針對具體的情況進(jìn)行具體的分析，提出相應(yīng)的教育建議。

二、案例分析

（一） 幼兒背景及基本情況

廷彥（化名） ，男，5歲，足月順產(chǎn)，家庭經(jīng)濟(jì)情況較好。孩子無明顯智力缺陷特點(diǎn)，性格活潑，觀察能力強(qiáng)，喜歡小惡作劇，但傾向比較以哭鬧來表達(dá)自己的負(fù)面情緒。進(jìn)入幼兒園集體生活后，沒有模仿同伴進(jìn)行語言交流的傾向，不會家庭成員包括廷彥、爸爸、媽媽、外公、外婆。 爸爸媽媽工作比較忙，外公、外婆都是因外科手術(shù)后的語言障礙者，廷彥從小由外公外婆照料，父母偶爾會將孩子接回家小住，交流溝通較少。

（二）幼兒情況及問題概述

廷彥3歲了，僅會發(fā)1個(gè)單字音“嗯”，在教師的引導(dǎo)下能發(fā)出其他音色，但不標(biāo)準(zhǔn)，且不能自主重復(fù)，語言發(fā)育情況確定為語言發(fā)育遲緩。廷彥聰明且性格活潑，經(jīng)常會自己跟自己比劃玩，當(dāng)他希望獲得什么的時(shí)候，他會指著那個(gè)東西大叫“嗯”，如果別人不答允，會以拉扯的方式引導(dǎo)注意，在遇到問題的時(shí)候他極容易表現(xiàn)出委屈，繼而用哭鬧消極的方式面對，且在情感需要宣泄時(shí)不會試圖用語言去表達(dá)，僅會使用大哭、大叫來表達(dá)。在與同伴交際方面，他表現(xiàn)出有強(qiáng)烈的愿望與同伴交往，但由于受困于他的語言表達(dá)能力，同齡的孩子很難與他相處。由此可見，由于缺乏與語言交流，會話能力的不足，語言表達(dá)的不暢，缺乏溝通意愿等多個(gè)方面的問題，嚴(yán)重影響了他的心理健康及社會交往能力。

（三） 原因分析

據(jù)日常觀察的情況，廷彥性格比較活潑愛笑，觀察得出其智力水平正常，在老師的引導(dǎo)下，能夠正確的發(fā)出相似的音色及音調(diào)，觀察得出其生理機(jī)能正常。經(jīng)過觀察分析，廷彥的生活環(huán)境相對單一，造成廷彥語言發(fā)育遲緩的主要原因是跟隨口語障礙的外公外婆一起較長時(shí)間的生活，造成孩子在最適宜其語言發(fā)展的時(shí)期缺乏了語言環(huán)境所造成的，父母在家較多時(shí)間玩手機(jī)游戲，忽略與孩子面對面的語言交流，并沒有看出他與其他小朋友的差異，將其情況誤認(rèn)為廷彥仍然處于牙牙學(xué)語的“嬰兒時(shí)期”，認(rèn)為“長大一點(diǎn)就自然會說話了“。這種安靜教養(yǎng)、缺乏陪伴的生活環(huán)境給兒童帶來無需學(xué)習(xí)語言的錯(cuò)覺，從而影響其語言發(fā)展。

不正確的教育方式。由語言障礙的外公外婆隔代教養(yǎng)，溺愛--無條件地給予，孩子基本上不需要語言表達(dá)就能容易得到滿足，喪失了語言的表達(dá)需要。

綜上所述，單一的生活環(huán)境給兒童帶來了不需要學(xué)習(xí)語言的錯(cuò)覺，老人無條件給予的教育態(tài)度以及不正常的家庭關(guān)系都造成了廷彥的語言發(fā)育遲緩。其中，不正確的教養(yǎng)方式和家庭關(guān)系是核心問題。

（四） 教育建議及策略

1.引起父母足夠的重視

教師利用家園互動讓家長了解幼兒應(yīng)達(dá)到的語言能力水平，讓他父母正確的認(rèn)識到孩子應(yīng)達(dá)到的水平，促進(jìn)家長從客觀上認(rèn)識到孩子的不足與能力的缺陷。然后，教師應(yīng)引導(dǎo)家長從科學(xué)地為孩子制定教育方案。

2.提供豐富的語言刺激

大人要經(jīng)常和兒童用語言交流溝通。第一，結(jié)合日常生活，盡量多找機(jī)會和兒童溝通，如兒童玩玩具時(shí)，大人可以邊指著玩具邊說：“廷彥在玩娃娃、小車……”第二， 為兒童提供形象生動的語言活動或其他趣味活動，與孩子一起唱適合其年齡特征的兒歌、觀看動畫片時(shí)引導(dǎo)他跟隨卡通人物說話等。家長、教師在與兒童交流時(shí)要表情豐富、適當(dāng)夸張。跟孩子交流或?yàn)楹⒆幼x故事時(shí)表情豐富夸張，讓孩子更好地關(guān)注到大人的嘴部動作，有趣的表情則能激發(fā)起語言興趣。

3.建立一個(gè)民主、關(guān)愛的家庭關(guān)系

首先，外公、外婆要改變無條件滿足的教養(yǎng)態(tài)度，在盡量滿足兒童需要的同時(shí)，鼓勵(lì)兒童自己開口講話進(jìn)行索取。比如，當(dāng)兒童指著某個(gè)物體說“要”時(shí)，大人可以問：“你要什么？”兒童實(shí)在說不出時(shí)，大人可以在旁幫助：“廷彥想要……”。當(dāng)孩子說對了要及時(shí)予以鼓勵(lì)。其次，父母要學(xué)會親自照顧兒童，敏感地發(fā)現(xiàn)兒童的需要，并做到親力親為。

4.教師引導(dǎo)及關(guān)愛

廷彥喜歡汽車，從孩子的興趣為激發(fā)點(diǎn)，通過汽車切入，拉近了師生感情，在日常生活中， 教師用眼神及肢體動作多給予孩子在集體進(jìn)行交往的信心，教師要注意多給孩子微笑，多鼓勵(lì)他開口說話，多給他一個(gè)溫暖的擁抱， 設(shè)法與其溝通感情，獲得幼兒的信任。讓他對幼兒園的集體生活產(chǎn)生歸屬感，促進(jìn)他融入到集體生活中。

（五）實(shí)施效果

通過與家多次的交流與相互配合，媽媽認(rèn)識到了自身家庭的特殊性，孩子處于語言發(fā)展的重要時(shí)期，由于疏忽，已經(jīng)嚴(yán)重耽誤了孩子的語言發(fā)展，與同齡的幼兒具有明顯的差異，并且一定程度上影響了孩子的心理健康，深感到不能繼續(xù)這樣下去。在經(jīng)過半年家園合作，對孩子進(jìn)行有意識的引導(dǎo)交流之后，廷彥通過生活實(shí)踐，在和小朋友交往的過程，通過口部動作觀察模仿、音樂陶冶、視動結(jié)合，誘發(fā)他發(fā)不同的音字，得到了很大的進(jìn)步，由于自信心的增加，在與同伴游戲時(shí)更輕松投入，較以往減少了哭鬧，幼兒整體發(fā)展向好。

（六）反思與建議

教師與家長在教育特殊兒童的過程中，不僅需要愛心與耐心，更需要掌握一系列科學(xué)及有針對性的特殊的教育方法，在這個(gè)案例中，我們注重從各方面對幼兒的語言能力進(jìn)行評估，采用標(biāo)準(zhǔn)化與非標(biāo)準(zhǔn)化評估相結(jié)合的方式，同時(shí)評估時(shí)綜合考慮了幼兒的家庭生活背景以及智力發(fā)展，綜合評估兒童語言水平及運(yùn)用能力，保證完整和全面地評估兒童語用能力，通過科學(xué)全面的教育建議促進(jìn)其得到健康的發(fā)展。通過正確的引導(dǎo)，幼兒表現(xiàn)出了可喜的進(jìn)步，由于社會環(huán)境、家庭環(huán)境的多樣性，幼兒的特殊情況也呈多樣復(fù)雜性，體現(xiàn)出教師學(xué)習(xí)特殊教育方法的重要性，作為教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身專業(yè)能力素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)中國夢而奮斗。