廖菊珍

一、引言

澳大利亞的研究者Fraser等在上個(gè)世紀(jì)90年代開展了大規(guī)模對小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)等課堂環(huán)境的研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課堂環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有密切的關(guān)系。[3]因此，在本研究中，研究者通過問卷調(diào)查的方法，輔之以觀察、訪談等研究手段對廣西某市的兩所學(xué)校的英語課堂環(huán)境進(jìn)行研究，試圖發(fā)現(xiàn)該地區(qū)的英語課堂環(huán)境的總體水平，以及民族學(xué)校和普通學(xué)校的英語課堂環(huán)境的差異，為該地區(qū)的英語教學(xué)改革提供實(shí)證資料支持，提高英語教學(xué)質(zhì)量提出建議。

二、研究方法

（一）研究對象

廣西L市一所漢族小學(xué)（以漢族學(xué)生為主的普通小學(xué)）和一所壯族小學(xué)（以壯族學(xué)生為主的民族學(xué)校）的五、六年級483名學(xué)生參與了本次調(diào)查研究。其中五年級288名，六年級191名，男生234名，女生245名，壯族109名，漢族365名，其他少數(shù)民族8名。

（二）研究工具

研究者參考Moos的環(huán)境結(jié)構(gòu)維度以及前人的課堂環(huán)境量表，[4][5]編制了《小學(xué)英語課堂環(huán)境量表》，經(jīng)預(yù)測修訂后，形成正式量表，該量表包括師生關(guān)系、學(xué)生合作、課堂參與、任務(wù)取向、教師領(lǐng)導(dǎo)、教師支持6個(gè)維度，總共30個(gè)題目。該量表選項(xiàng)采用李克特5級記分方法，從“從不這樣”到“總是這樣”分別計(jì)1到5分。量表各維度的說明見表2。量表的總體內(nèi)在一致性信度為0.93，各個(gè)維度的內(nèi)在一致性信度在0.74-0.84之間，表明整個(gè)量表具有較好的信度。驗(yàn)證性因子分析的結(jié)果顯示各個(gè)題目在相應(yīng)維度上的因子負(fù)荷都大于0.4，介于0.52-0.78之間，表明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

三、研究結(jié)果

（一）廣西L市小學(xué)英語課堂環(huán)境的總體情況

對廣西L市兩所小學(xué)五六年級學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，兩所學(xué)校學(xué)生對英語課堂環(huán)境的感知水平一般，得分在2.81-3.72之間，具體見表3。

該量表是李克特五點(diǎn)量表，1是最低分，5是最高分，3是中間分，而兩所學(xué)校學(xué)生對英語課堂環(huán)境的感知得分均在3分左右。具體的說，學(xué)生對課堂參與、學(xué)生合作的感知水平低于中間水平，也就是說稍微消極，而對教師支持、師生關(guān)系、任務(wù)取向的感知水平稍高于中間水平，對教師領(lǐng)導(dǎo)的感知水平接近中間水平。

（二）壯族小學(xué)和漢族小學(xué)的英語課堂環(huán)境的差異

為了比較漢族小學(xué)和壯族小學(xué)學(xué)生對英語課堂環(huán)境的感知的差異，研究者采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對兩類學(xué)校的學(xué)生在各個(gè)維度的得分進(jìn)行了比較，結(jié)果顯示，兩類學(xué)校的學(xué)生對教師支持、任務(wù)取向、學(xué)生合作的感知水平有顯著差異（t值分別為11.37，5.47和3.27）。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

總的來說，廣西L市的兩所小學(xué)學(xué)生對英語課堂環(huán)境的感知水平一般，感知水平較高的是教師支持和師生關(guān)系，而在課堂參與和小組合作方面的得分最低。而對壯族小學(xué)和漢族小學(xué)的學(xué)生對英語課堂環(huán)境感知的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在教師支持、任務(wù)取向、學(xué)生合作方面存在顯著差異。具體如下：

1. 壯族小學(xué)的學(xué)生感知到的教師支持水平較高

2. 漢族小學(xué)的學(xué)生對任務(wù)取向的感知水平更高

3. 壯族小學(xué)的學(xué)生的合作水平較低

（二）建議

基于調(diào)查研究結(jié)果，加強(qiáng)壯族小學(xué)的英語教育教學(xué)水平，改善學(xué)生對英語課堂環(huán)境的感知，需要從下面幾方面入手：

1.了解語言習(xí)慣，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的遷移作用

教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，從文化出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生本民族的文化，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。同時(shí)，教師盡量創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，加大學(xué)生英語聽、說、讀、寫方面的練習(xí)，在課堂上進(jìn)行語言檢查，讓克服民族語言的干擾影響，快速掌握英語。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃

通過研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語課堂環(huán)境任務(wù)取向的感知不是很滿意。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)之前，需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)制定出明確的教學(xué)目標(biāo)。教師全面性、層次性、針對性把握教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有目的性和方向性，引導(dǎo)學(xué)生專注于英語學(xué)習(xí)，重視達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

3.明確小組討論的角色分工，教學(xué)生進(jìn)行合作和討論

教師應(yīng)該有效地組織小組討論，引導(dǎo)學(xué)生確定每個(gè)小組成員的任務(wù)，明確討論過程中協(xié)調(diào)員、資料員、記錄員、發(fā)言人等角色，促進(jìn)學(xué)生合作分工，使每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)發(fā)揮各自角色的作用。同時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組成員之間的相互評價(jià)，加強(qiáng)小組之間的成果分享，有效地促進(jìn)學(xué)生的合作交流。

4.建立學(xué)生的自信，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

課堂參與是學(xué)生參加課堂活動(dòng)，參與討論、解答問題的程度。通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語課堂中較少地主動(dòng)參與活動(dòng)。教師可以通過小組合作、討論，自編、自演話劇，角色扮演，講故事，編簡短對話等課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，給每個(gè)學(xué)生提供課堂參與的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。