許華

教育改革的形勢一片大好，小學(xué)語文作文教學(xué)獲得了良好的教學(xué)成果，但仍有許多問題阻礙了學(xué)生表達的質(zhì)量與愿望，寫作成為了學(xué)生與家長最為頭疼的問題。所謂“語文教學(xué)有三怕：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文?！毕胍岣哒Z文教學(xué)的整體質(zhì)量，教師必須潛心研究作文教學(xué)，通過改革教學(xué)手段，更新教學(xué)理念，不斷提高作文教學(xué)的效果，增強學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力和總結(jié)能力，為他們的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)存在的主要問題

1.教學(xué)雙方的畏難心理

現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中，很早就涉及了寫作練習(xí)，有的老師甚至一年級就開始了片段的練習(xí)。但小學(xué)生因為年齡小，缺乏閱歷，知識結(jié)構(gòu)單一，理解與表達能力較弱。識字與閱讀教學(xué)尚且有本可依，但是寫作教學(xué)卻沒有固定的方法可以遵循，小學(xué)生勢必望而生畏。而教師也因為沒有辦法觸及每一個教學(xué)對象的心理，缺乏相關(guān)的經(jīng)驗而怕教，師生雙方這種不積極的心理嚴(yán)重的制約了作文教學(xué)的順利開展。

2.學(xué)生缺乏搜集素材的能力，作品缺乏情感

小學(xué)生接觸寫作的時間還較短，在他們的眼中，能夠被用來作為素材的事件少之又少，加之他們的生活經(jīng)驗本就不足，在寫作時十分犯難。這也是導(dǎo)致大部分學(xué)生對寫作抱有抵觸心理的主要原因之一。因此在教師布置寫作任務(wù)后，學(xué)生們只能生硬的編纂，或大篇幅的抄襲，不僅不利于他們寫作能力的提高，上交的作品更是毫無自身情感的注入。這也是當(dāng)前作文教學(xué)存在的主要問題之一。

3.作文教學(xué)的時空受限于課堂

現(xiàn)在的作文教學(xué)都是限制在課堂的40分鐘之內(nèi)，加上當(dāng)今的孩子們都受到家庭的過度保護，都缺乏足夠時間與機會去接觸自然、了解社會。自然他們就缺乏對生活的理解和體會。而作文恰恰是人們情感與思想的真實表達，是對自己內(nèi)心感受的整理與分享。如果不能充分的接觸大自然，沒有與別的生命建立深刻的聯(lián)系，就必然寫不出有真情實意的文章。

4.小學(xué)作文模仿多，創(chuàng)新少

部分教師基于以往的經(jīng)驗，在作文教學(xué)中亮出“高招”，讓學(xué)生熟背幾篇范文，以備在考場上應(yīng)急。還有的教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時出示范文，讓學(xué)生依樣畫葫蘆，結(jié)果畫出來許多相似的葫蘆。如果“胸?zé)o點墨”，巧婦也難為無米之炊，區(qū)區(qū)幾篇范文，又怎么能應(yīng)對如今提倡創(chuàng)新、鼓勵個性表達的作文命題趨勢？

二、如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.結(jié)合閱讀與寫作，提高學(xué)生的寫作能力

針對小學(xué)生接觸寫作時間較短的問題，教師不應(yīng)對他們提出過高的要求，對于他們寫作能力的培養(yǎng)也應(yīng)循序漸進。教師應(yīng)將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機的結(jié)合起來，讓學(xué)生從仿寫練習(xí)開始，逐漸掌握寫作的技巧。

一方面，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生背誦和摘抄課文中自己喜歡的語句和片段，這樣學(xué)生在寫作時可以將積累的優(yōu)秀句段化為己用，增加習(xí)作語言的優(yōu)美。

另一方面，語文教師可以讓學(xué)生模仿課文中的寫作手法，進行仿寫和擴寫練習(xí)，這樣可以幫助學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的寫作能力。

2.發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用，制定激勵機制

語文教師要扮演好“引導(dǎo)者”的角色。針對學(xué)生的天性，語文教師千萬不要強化在學(xué)生心目中的“保姆”和“任務(wù)下達者”的形象，讓學(xué)生過度依賴自己，或者畏懼自己，從而導(dǎo)致寫作文都是在教師的要求和指導(dǎo)下為了完成任務(wù)而進行的。語文教師在上課講解課文的過程中，應(yīng)該以啟發(fā)引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在解決字詞等基本問題的同時，去揣摩作者的寫作意愿和寫作動機。

其次，語文教師要開動腦筋，多搞“花樣”。如果語文教師只是形式化的布置學(xué)生每周寫篇周記或短文，小學(xué)生就會接收到周記的任務(wù)信息，從某種角度來說，周記完全是為了完成教師所布置的作業(yè)，而并不是自己主動積極去完成的。因此，救師應(yīng)該多觀察學(xué)生的心理需求，利用學(xué)生的好奇心和“想成名”的心態(tài)，多創(chuàng)辦一些競爭類的寫作活動，并為這些活動冠以形象化的名稱。比如，創(chuàng)辦班級自己的期刊，并發(fā)動家長積極參與，并用班級的呢稱命名，如“小貝殼”等。鼓勵學(xué)生投稿，并制定具體的獎勵措施，每發(fā)表一篇文章獎勵一朵小紅花，小紅花積累到五朵，就可以換一顆大的紅星，-顆大紅星就可以得到一次免寫作業(yè)的機會。當(dāng)然，也可以給子學(xué)生適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵。

3.創(chuàng)新作文實踐活動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情

小學(xué)階段學(xué)生的天性活潑好動、好奇心重，是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段。為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，教師要以作文教學(xué)為平臺，開展創(chuàng)新性、豐富多彩的作文實踐活動，使他們積極投入到創(chuàng)造性寫作中去。

作文實踐活動主要包括課內(nèi)、課外兩個方面。在課堂上，教師可開展“作文互批互改”“即興課堂作文比賽”“故事會”“主題班會”等活動，營造活潑輕松的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣：課外，教師可在學(xué)校與家長的幫助下，帶領(lǐng)小學(xué)生走出課堂，帶他們親近自然、走進社會或考察歷史。作文本身是一種情感、思想、創(chuàng)意的外化，教師創(chuàng)新與作文相關(guān)的實踐活動，可啟迪學(xué)生觀察和思考的能力，為他們進行寫作提供素材和靈感，解決學(xué)生“無題可寫”“無話可寫”的難題。例如，我曾組織學(xué)生野生動物園踏青，帶領(lǐng)學(xué)生近距離觀察動物，建立作文和大自然的聯(lián)系，縮短了寫作與現(xiàn)實之間的距離，避免讓學(xué)生在教室中冥思苦想作文主題的單調(diào)枯燥，為作文教學(xué)開創(chuàng)了一片新天地。教師開展作文實踐活動，還應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)作文插上生活的翅膀。作文是現(xiàn)實生活的反映，留心生活是充實學(xué)生作文素材的源頭。為了讓寫作更貼近實際，改變小學(xué)生寫作記流水賬、夸夸其談的問題，教師除了教會小學(xué)生作文技巧，更重要的是將作文課講授的重點放到熟悉的生活層面，樂于抒寫生活。

三、結(jié)語

綜上所述，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最重要的組成部分，受到了廣大教師和家長的重視，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生基本的寫作能力，提高教學(xué)的有效性，教師可創(chuàng)新采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，開展多樣的作文實踐活動。依托現(xiàn)代信息技術(shù)輔助作文教學(xué)等手段，提高作文教學(xué)的有效性。