張春貴

一、高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及內(nèi)容

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。審美情趣、審美能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。審美教育關(guān)乎學(xué)生的全面發(fā)展，具有不可替代性。

語文核心素養(yǎng)包括四個方面的內(nèi)容：

（1）語言建構(gòu)與運用? （2）思維發(fā)展與提升 （3）審美鑒賞與創(chuàng)造（ 4）文化傳承與理解 。

二、培育高中語文核心素養(yǎng)的策略方法

所謂語文核心素養(yǎng)，就是指識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、習(xí)作能力等，至于品行修養(yǎng)、審美情趣等內(nèi)涵，也是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

審美教育又稱美感教育，主要是通過現(xiàn)實美與藝術(shù)美等形式培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。審美教育在高中語文教學(xué)中具有十分重要的地位，教學(xué)應(yīng)在美學(xué)理論的基礎(chǔ)上，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣語文教材，通過語文課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實際，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念和高雅的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、健康生活并創(chuàng)造美好的新生活。

（一）高中語文教學(xué)中審美教育的意義

魯迅說過這樣一句話：“審美可以輔翼道德?！蓖鯂S也曾說過“美育實施者不僅能夠豐富人的情感，實現(xiàn)完美狀態(tài)，而且有利于德育、智育的開展”?？梢妼徝澜逃龑W(xué)生健全人格的形成，對學(xué)生全面發(fā)展起著十分重要的作用。高中語文教學(xué)中審美教育的大力開展，能夠大大提高學(xué)生的審美能力，以美啟智，以美育人，以美怡情，以美健體，有利于學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。因此審美教育也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。審美教育更是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的需要。

（二）挖掘美育元素，明確審美教育的針對性

高中語文課堂教學(xué)與審美教育的開展存在著相互促進(jìn)、相互依存的關(guān)系。高中語文教材中的文章文質(zhì)兼美、膾炙人口，那些風(fēng)流蘊(yùn)藉的文章蘊(yùn)含著極其豐富的美育元素，具有很高的審美價值。

在語文教學(xué)過程中，要多一點發(fā)現(xiàn)美的意識和激情，教師要憑借專業(yè)慧眼，努力尋找美育元素。

根據(jù)教材中不同風(fēng)格的美育內(nèi)容，讓學(xué)生去想象、感受、體驗，接受美的熏陶，陶冶美的情操。進(jìn)而學(xué)會鑒賞美、評價美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，全面提升核心素養(yǎng)。

（三）基于核心素養(yǎng)，加強(qiáng)審美教育的實效性

1.貼近地面，深挖美的意蘊(yùn)

語文教育是“言語”的教育，鑒賞體悟美，必須抓住語言文字，讓學(xué)生在語言文字的叢林中穿行，采擷鮮花和果實。語文課堂的審美教育，必須貼近地面，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟體味語言文字的美，流連于字里行間，沉浸于墨韻書香，通過朗讀玩味等手段，深挖文章美的意蘊(yùn)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)美的情感

教師在審美教育的過程中，要以語言文字作為起點，靈活運用多種教學(xué)方法，善于設(shè)置具體教學(xué)情境。例如在教學(xué)《春江花月夜》時，可以采用配樂朗誦、畫面展示等方法，讓學(xué)生感受“春江花月夜”之靜謐之美，感受“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的壯闊之美，感受“月照花林皆似霰，空里流霜不覺飛”的朦朧之美……進(jìn)而體會詩歌蘊(yùn)含的人生哲理和作者所表達(dá)的思想感情，激發(fā)學(xué)生的審美興趣，激活學(xué)生的審美思維，提高學(xué)生鑒賞美的能力。

3.讀寫融通，引導(dǎo)美的創(chuàng)造

閱讀是一種輸入，寫作是一種輸出。審美鑒賞與創(chuàng)造是語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。所以在語文審美教育活動中，要做到讀寫融通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美觀察、審美想象、審美創(chuàng)造，讓學(xué)生認(rèn)識美、感受美、創(chuàng)造美。引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，擁有一雙明亮的眼睛;熱愛生活，擁有一顆滾燙的心靈，用審美的思維去思考，用審美的技巧去表達(dá)，謳歌生活中的真善美，批評生活中的假丑惡。

三、從文本解讀中培育學(xué)生的文化審美能力

（一）挖掘作品的文化內(nèi)涵，實現(xiàn)文學(xué)審美到文化審美的跨越

挖掘文本的文化內(nèi)涵就是要從文本中發(fā)現(xiàn)對人格的形成有教益的東西，梅堯臣的《東溪》：“野鳧眠岸有閑意，老樹著花無丑枝?！睆奈膶W(xué)審美的角度解讀，就是一種清淡平遠(yuǎn)而又生機(jī)盎然的自然景象，是詩人暢游東溪時歡愉情懷的再現(xiàn);若引導(dǎo)學(xué)生從文化審美的角度發(fā)掘，它就又有更深的意蘊(yùn)：在戴花的老樹身上體悟到天地間無所不在的勃勃生機(jī)，這生機(jī)正是天地萬物最本源的生命力所在。而另一句則承載著人生的另一重價值：生命也需要自我調(diào)適，保持一種悠閑從容的精神狀態(tài)。教材中篇篇文字如顆顆珍珠，只要我們具有文化審美的意識，總能發(fā)現(xiàn)取之不盡的育人素材，這正是文本的文化價值所在，是形成核心素養(yǎng)的主要元素。

（二）培養(yǎng)文化審美的意識，養(yǎng)成文化自覺的習(xí)慣

教育是一種美育，文學(xué)教育應(yīng)當(dāng)給人以豐富的審美體驗，特別是膾炙人口的詩詞散文，為歷代讀者所喜聞樂見，對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力非常適宜。比如，讀讀“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，詩仙李白的高傲人格仍能令我們激揚(yáng)奮發(fā);讀“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，自然能體會到蘇軾那恢弘的氣勢;學(xué)習(xí)這些古詩文，體味作品中反映的生活美、自然美、情感美、藝術(shù)美、語言美，在優(yōu)美的作品感染熏陶下，讓學(xué)生受到美的教育，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力和審美情趣。

（三）從文化的視角觀照文本，培養(yǎng)高雅的審美情趣

讀什么很重要，怎么讀更重要。有擔(dān)當(dāng)作家的作品都在教人崇真向善，只要用心去品味，就能活得無窮的向上的精神動力。錢理群教授說，優(yōu)秀的語文教師就是愛閱讀、愛寫作的老師帶領(lǐng)學(xué)生愛閱讀、愛寫作。從文化審美的層面解讀文本，教師必須通過廣泛的閱讀打開自己的文化視野，建立自己的文化自信。因此，只有在不間斷的讀書過程中，我們的內(nèi)心才會溢滿溫馨的人文情懷，我們的課堂將會碰撞出更多創(chuàng)新的火花，讓我們更加深深地感受到教育的浪漫和深邃。高雅的審美情趣是在閱讀中培養(yǎng)起來的，反過來，高雅的審美情趣又能有效地促進(jìn)閱讀的質(zhì)量。

綜上所述，審美教育屬于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中不可缺少的部分，在高中語文教學(xué)中占據(jù)極為重要的地位。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要不斷提升自己的審美素養(yǎng)，重視審美教育的意義與作用，充分發(fā)掘各種審美元素，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。