周玉霞

數(shù)的運(yùn)算是數(shù)學(xué)中重要的組成部分，是學(xué)生終身發(fā)展的必備知識(shí)之一。在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)的運(yùn)算教學(xué)所占的比重很大，學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響教學(xué)的質(zhì)量。但是，計(jì)算教學(xué)存在著這樣一個(gè)普遍現(xiàn)象，就是教學(xué)枯燥乏味，老師教起來(lái)吃力。在課堂教學(xué)中，教師更是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，怎樣才能讓我們的數(shù)學(xué)課堂動(dòng)起來(lái)，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效性和趣味性呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、重視新舊知識(shí)銜接，復(fù)習(xí)鞏固

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系都是由淺入深有層次地出現(xiàn)的，新舊知識(shí)遞進(jìn)性很強(qiáng)。教師只要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，做好復(fù)習(xí)鋪墊，學(xué)生們就可以通過(guò)對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，搭建起新舊知識(shí)之間的橋梁，對(duì)新知識(shí)做一個(gè)正遷移。這樣，就可以利用已有知識(shí)推動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如若不然，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)定得過(guò)高或過(guò)低，都是不適宜學(xué)生發(fā)展的。

二、深挖教材，有數(shù)教學(xué)

從教材本身來(lái)看，教材不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的代言人，更是集中了眾多專(zhuān)家、學(xué)者的專(zhuān)業(yè)智慧和學(xué)科水平。它是學(xué)科知識(shí)的精華、智慧的結(jié)晶。我們要準(zhǔn)確地、深度地挖掘教材的內(nèi)涵，充分地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、吸收和內(nèi)化教材的智慧。教材是為教師服務(wù)的，教材應(yīng)該是教師的好幫手。

因此，怎樣才能讓學(xué)生走進(jìn)課堂呢？首先教師要用心讀懂教材，真正了解知識(shí)體系，讀出教材里的數(shù)學(xué)知識(shí)、知識(shí)產(chǎn)生和形成的過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式、數(shù)學(xué)知識(shí)承載的數(shù)學(xué)思想和方法以及數(shù)學(xué)的文化和歷史等，要系統(tǒng)梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)學(xué)思想網(wǎng)絡(luò)，全面了解知識(shí)體系。

三、教法多用，算法有趣

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣教學(xué)

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程總是伴隨著一定的教學(xué)情境。在情境中進(jìn)行教學(xué)，更容易激活學(xué)生已有的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生參與到新的數(shù)學(xué)認(rèn)知建構(gòu)活動(dòng)中的興趣。計(jì)算教學(xué)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較抽象，更需要教師創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的興趣。計(jì)算是由解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問(wèn)題的需要而產(chǎn)生的。如果沒(méi)有解決問(wèn)題的需要，也就沒(méi)有計(jì)算的需要。因此，計(jì)算教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，產(chǎn)生計(jì)算需求，感受計(jì)算價(jià)值。情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。如果一個(gè)情境花的時(shí)間太多，占據(jù)了大量的時(shí)間，還沒(méi)有進(jìn)入計(jì)算探究的主題，這樣的情境創(chuàng)設(shè)就太低效了。

（二）實(shí)踐操作，理解更易

亞里士多德曾說(shuō)：“聽(tīng)過(guò)了，就忘記了;看過(guò)了，就記住了;做過(guò)了，就理解了。”任何事情，只有自己親自動(dòng)手操作以后，才能記憶深刻。因此，在計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

（三）互說(shuō)算理，理清思路

語(yǔ)言是思維的外殼?？诓排c思維的訓(xùn)練是相輔相成的。在計(jì)算教學(xué)中，只要孩子們能有序地說(shuō)出計(jì)算中的每一步，就說(shuō)明他的計(jì)算思維是清晰的。只要你仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，通常數(shù)學(xué)作業(yè)完成的比較快而準(zhǔn)確率高的孩子，他的邏輯思維能力都相當(dāng)強(qiáng)。但有少數(shù)孩子，不是他們說(shuō)不出來(lái)，而是他們不會(huì)說(shuō)，找不到該怎么說(shuō)。次數(shù)多了，這樣，手到、眼到、口到，他們很快就會(huì)了。久而久之思路，他的思路也就清晰了，算起來(lái)也就得心應(yīng)手了。

（四）用信息技術(shù)將計(jì)算教學(xué)變得更加有趣味

在當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)已經(jīng)成了老師們教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)手段。信息技術(shù)具有極強(qiáng)的演示能力，能根據(jù)教學(xué)的需要生動(dòng)、形象地再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、變化過(guò)程，縮短學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。信息技術(shù)的運(yùn)用可以幫助老師們起到事半功倍的效果。

（五）在提煉中提升算力

在學(xué)生理解算理的基礎(chǔ)上，老師還應(yīng)該組織學(xué)生根據(jù)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)的成果，引導(dǎo)學(xué)生理清算理、歸納算法，提煉成果。

（六）扎實(shí)養(yǎng)成計(jì)算好習(xí)慣

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)也是一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程。圈什么？寫(xiě)什么？畫(huà)什么？每當(dāng)我們學(xué)習(xí)完了一節(jié)新課，總是習(xí)慣性地引導(dǎo)孩子們打開(kāi)書(shū)，將你認(rèn)為難點(diǎn)的地方圈出來(lái);將課本中沒(méi)有補(bǔ)充完整的地方寫(xiě)完整，將自己的疑惑寫(xiě)下來(lái);畫(huà)出文中法則、概念。計(jì)算題出錯(cuò)的原因很多。因?yàn)?，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好是產(chǎn)生錯(cuò)誤的主要原因。

四、精選習(xí)題，有效訓(xùn)練

任何知識(shí)都需要在用的過(guò)程中逐漸被接受和內(nèi)化。同樣，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)也離不開(kāi)適度的練習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，不能盲目加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)上，一定要有方法，有策略。

（一）分層設(shè)計(jì)練習(xí)，照顧不同層次的學(xué)生的計(jì)算能力

全班這么多個(gè)孩子，他們的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受能力等都存在著或多或少的差異。練習(xí)題的設(shè)計(jì)，既要面向全體，又要照顧到學(xué)生的個(gè)別差異。因此，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)必須有層次性，使每一位學(xué)生在不同層次上都有不同程度的提高。

針對(duì)這樣的情況，教師可以在題量上下功夫，比如：布置10道題，前面5道為基礎(chǔ);中間3道為中等難度習(xí)題;最后兩道題為開(kāi)放題或者擴(kuò)展題。這樣優(yōu)生有足夠的時(shí)間完成練習(xí);中等生有足夠的時(shí)間完成他力所能級(jí)的題量;教師有足夠多的時(shí)間輔導(dǎo)后進(jìn)生。

（二）針對(duì)性練習(xí)，狠抓典型計(jì)算題重點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)的突破

傳統(tǒng)的計(jì)算鞏固練習(xí)，基本上是以“一題一練一評(píng)”的形式為主。這是老師們最常用的一種練習(xí)形式。這種方法雖然在練習(xí)內(nèi)容和形式上顯得有些封閉，但它的針對(duì)性很強(qiáng)。我們可以試著從形式上改進(jìn)，增加它的趣味性。比如：將形式設(shè)計(jì)成一些游戲（開(kāi)火車(chē)、摘果子、釣魚(yú)、挖地雷、闖關(guān)）之類(lèi)的活動(dòng)，將練習(xí)題穿插到其中去。這樣，孩子們學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)更高，練習(xí)就更加容易達(dá)到目的。

（三）糾錯(cuò)練習(xí)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中找到不足，以此提升計(jì)算能力的高效。

計(jì)算題出錯(cuò)的原因很多，有的可能是書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，有的可能是粗心，有的可能是算理不明等等。在練習(xí)中，我們可以將孩子們可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題加以歸納整理，以糾錯(cuò)題的形式呈現(xiàn)，再讓孩子們進(jìn)行小組探討，集體交流。這樣經(jīng)過(guò)全班交流孩子們必然會(huì)印象更加深刻。

綜上所述，教師只有在課堂上，采用多種方法和策略，才能引導(dǎo)學(xué)將各種感官同參與計(jì)算學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在愉悅的數(shù)學(xué)氛圍中動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才能有所收獲。