鄧慧琦

著名的美國評論家威廉·溫特爾曾經(jīng)說過：“自我表現(xiàn)是人類天性中最主要的因素?！泵總€人都有自我表現(xiàn)的欲望，都希望自己的閃光點被人肯定和欣賞。尤其是初中生，他們的表現(xiàn)欲很強，他們總希望自己能夠吸引老師和同學(xué)的關(guān)注，其實這種自我表現(xiàn)心理是他們健康成長的動力。自我表現(xiàn)心理，是個人逐漸脫離對他人的依賴，又渴望獲得他人肯定性評價或認可，根據(jù)自己的理解和體驗，積極主動地將才華、能力、特長等優(yōu)勢和自我價值表現(xiàn)出來的心態(tài)。自我表現(xiàn)心理要轉(zhuǎn)化為能力還需要教師適時地激發(fā)和引導(dǎo)。

在思想品德課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分保護和激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)心理，使學(xué)生主觀能動性得到充分的發(fā)揮，從而提高課堂實效，真正落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該講究一定的策略。

一、讓學(xué)生認識到自我表現(xiàn)的重要性

教師要讓學(xué)生明白：心中有想法，就應(yīng)該大膽地表達出來，讓他人通過你的語言了解你的想法進而了解到你這個人，只有通過自我表現(xiàn)才能展示你的優(yōu)點和才華。當(dāng)你的想法被別人肯定和欣賞時，你會從中獲得快樂。同時在自我表現(xiàn)的過程中，你的潛能得到了挖掘，能力得到了鍛煉，你會變得越來越優(yōu)秀。教師可以列舉一些通過自我表現(xiàn)獲得成功的典型事例。例如，毛遂通過自薦，讓晉文公了解到自己的縱橫之才得以展示自我，千里馬才不至于被埋沒。

二、開展多種形式的課堂活動，給學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的環(huán)境

有的學(xué)生很想表現(xiàn)自己，但害怕說得不好被人嘲笑，怕說錯后會被老師批評。其實學(xué)生有這種心理很正常，因為每個人都不希望把自己的缺點暴露出來。這些學(xué)生因為不自信或自尊心太強而害怕展示自我。這種情況下，教師應(yīng)開展形式多樣的課堂活動，創(chuàng)建一個相對民主和諧的課堂環(huán)境，讓所有學(xué)生都能參與，都敢參與。

自我表現(xiàn)有很多種，一是個別發(fā)言。中學(xué)生特別是初一學(xué)生積極性很高，大部分學(xué)生在課堂上都能積極舉手，踴躍發(fā)言，所以教師應(yīng)該多給他們思考的空間和發(fā)言的機會。特別在上公開課時，他們的表現(xiàn)欲很強，有的同學(xué)認為通過上課發(fā)言，可讓很多聽課老師認識他們，提高他們的“知名度”。二是小組之間互相討論。鑒于初中教材知識點少，內(nèi)容活等特點，多組織一些活動讓他們參與進來，發(fā)揮他們的主觀能動性，讓同桌之間、小組之間互相討論，可讓每位同學(xué)都有自我表現(xiàn)的機會，特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生可能怯于在全班同學(xué)面前發(fā)言，但在同桌之間、小組之間就不一樣了，因為他們之間比較熟悉沒有隔閡，共同語言比較多，能敞開心菲各抒己見。等到討論成熟之后再選一個代表發(fā)言，這樣能讓他們都有自我表現(xiàn)的機會。三是師生之間互相討論。古語說“教學(xué)相長”，筆者從教十幾年，從學(xué)生身上學(xué)到了很多知識，例如：在上“自信是成功的基石”這一節(jié)內(nèi)容時，有這樣一個問題，自信者的哪些心理品質(zhì)有助于成功呢？當(dāng)時課本知識強調(diào)了三點：樂觀、好奇、專注。我讓他們分別用例子來說明這三種方法，有一個同學(xué)說“一個被獅子追趕被逼爬上樹后卻還能欣賞風(fēng)景的人就是樂觀的人。”有的同學(xué)還舉了牛頓、華羅庚的例子，如用安培的“the moving blackboard”來說明專注等等。這樣的例子舉不勝舉。所以，多給學(xué)生自我表現(xiàn)的機會，多和學(xué)生交流，能讓我們共同成長起來。

三、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，讓他們在自主學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自我。

美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者，新課程下思想品德課堂的教學(xué)過程，必須改變單向灌輸，以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要做到以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的意愿，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如：在講每一節(jié)內(nèi)容之前，可以先把該節(jié)內(nèi)容課標要求掌握的知識內(nèi)容，情感價值體現(xiàn)等要求，以提綱的形式發(fā)給學(xué)生，讓他們明確該節(jié)內(nèi)容究竟需要學(xué)些什么？需要獲得什么價值體驗？從而使學(xué)生在課前積極投入到學(xué)習(xí)活動中，在學(xué)習(xí)過程中遇到不解的問題，上課時讓學(xué)生交流，暢所欲言，不管學(xué)生說得對還是錯，讓他們勇敢地把自已的想法、觀點亮出來，這樣在課堂上才能消除學(xué)生的心理壓力，學(xué)生才得以在一個輕松自由的氛圍中無拘無束，各抒已見。給學(xué)生自我表現(xiàn)的機會，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，才能讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)。

四、對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)脑u價與引導(dǎo)，激發(fā)他們自我表現(xiàn)的熱情

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵喚醒和鼓舞”。作為學(xué)生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確。這時，大多數(shù)老師便以“錯了！請坐?！薄安粚Γ≌l再來回答？”這些語言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。這樣既傷害了答題學(xué)生，也打消了其他學(xué)生回答問題的積極性。而我在教學(xué)中則運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。有時，學(xué)生說錯了，我會說：“說錯是正常的，老師最喜歡說錯的孩子。沒關(guān)系，再說一下！”以鼓勵學(xué)生。有時，學(xué)生重復(fù)了前幾個同學(xué)的回答，我也不會指責(zé)學(xué)生沒認真聽課，笑笑說：“哦！你認為這很重要，再強調(diào)了一下，對嗎？”這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學(xué)生自我表現(xiàn)的心理。學(xué)生有這樣一個老師和風(fēng)細雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，他們還會害怕什么？他們自然會沒有任何心理負擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。

我們應(yīng)關(guān)注每個孩子，要信任他們，給他們以希望，給予他們積極的評價，讓他們樹立信心。因此在學(xué)生自我展示之后，教師要及時發(fā)現(xiàn)并贊賞每位學(xué)生付出的努力，哪怕只是取得極其微小的成績。要拿起“表揚的武器”使學(xué)生處于“我能學(xué)好”的自信中。當(dāng)學(xué)生沉浸于“我能學(xué)好”的喜悅中時，必然會產(chǎn)生更強烈的主動求知的心理和自我表現(xiàn)的心理。

總之，自我表現(xiàn)心理是青少年的主要內(nèi)心活動之一，對青少年的性格形成，人生道路的選擇有著重要意義。所以，作為教育者的我們必須尊重和保護學(xué)生的自我表現(xiàn)心理，給他們一片空間，讓他們自由快樂健康地成長。