楊慧娟

一、引言

認知的過程就是一個從具體到抽象提煉，再回到具體的一個過程。在這個過程中，環(huán)境和材料起到了至關重要的作用。幼兒的心智發(fā)育還未成熟，他們的學習其實就是一個對環(huán)境和材料理解的過程。幼兒的早期教育應該著眼于發(fā)展他們的主動活動，讓幼兒在與環(huán)境、材料的互動中獲得學習與發(fā)展。具體到幼兒教學，區(qū)域創(chuàng)設就是環(huán)境，材料就是組成環(huán)境的元素。在系統(tǒng)學習《指南》以后，我園開始探索非結構材料在戶外區(qū)域活動中的應用，讓孩子們在自主活動中得到健康快樂的成長。我們選用報紙、布袋、瓶罐、吸管、筷子、棋牌、貝殼、棉花、紐扣等多種可塑性強、不固定玩法的原始材料，投放到各個區(qū)域中，豐富了幼兒區(qū)域活動的自主性。

二、非結構材料的定義及特點

所謂非結構材料，可以理解為能夠激發(fā)幼兒學習興趣和想象力，生活中隨處可見的基本的自然材料。

特點：

1.結構簡單

既是非結構，那么它就是一個相對單一材質(zhì)的個體，而不是由許多零件組成的東西。比如相對于礦泉水瓶，瓶蓋就是非結構材料，報紙、粘土、火柴棍、紙板、樹枝等等。

2.獲取方便

提供的非結構材料必須貼近孩子的生活，處處可見，幼兒在日常生活對其也有一定的認識，能引起孩子生活經(jīng)驗的回憶并滿足他們繼續(xù)探索的興趣，使他們的學習變得更有意義。

3.可塑性強

金箍棒可以千變?nèi)f化，我們使用的非結構材料也要能制作成各種形象的日常用品和器具。比如：紙皮。我們可以制作成電視、洗衣機、冰箱等等。

4.安全性

幼兒在玩轉材料的時候要特別注意安全，一些可能對幼兒造成生理、心理傷害的材料不能投放到區(qū)域環(huán)境中。比如：廢舊釘子、針等。

5.兼顧環(huán)保

非結構材料很多都是生活中的廢棄物。比如廢報紙、塑料瓶等等。不但可以廢物利用，還可以引導幼兒認識到保護環(huán)境、循環(huán)使用的重要性。

三、非結構材料在區(qū)域活動中應用的優(yōu)勢

1.素材可以只有一種，成品卻千變?nèi)f化

投放材料的豐富程度可直接關系到幼兒的活動質(zhì)量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界?；顒訁^(qū)材料投放應該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒參加活動，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會兒拿這個玩玩，一會兒拿那個玩玩，只學會了拿起一物，擺放片刻，另換一物，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。

2.可充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使活動更富有趣味

幼兒在活動中可以根據(jù)自己的需要進行多種材料的組合，且想象力不受限制，非結構材料柜的創(chuàng)建給了幼兒更大的自由自主的空間，娃娃家需要梳子了，幼兒直接去取來毛根，左彎彎右彎彎梳子就做好了;有客人想吃米飯，沒有怎么辦？去材料柜取來水果網(wǎng)，剪碎了就是大米……科學區(qū)需要軌道了，幼兒經(jīng)過挑選，拿來相同大小的紙盒或紙板，把它們連接起來就是軌道。不僅如此，非結構材料還很好的促進了區(qū)域之間的聯(lián)動，因不同的區(qū)需要使用同一種材料，使得幼兒之間的默契有了加深，互助合作更加自然和諧。

3.加強幼兒立體三維空間的能力和動手能力，寓教于樂

對非結構材料的興趣提高，幼兒操作越來越熟練，技能技巧也在探索和教師的引導中一步步提高，到了大班以后，幼兒空間感和動手能力有了突飛猛進的發(fā)展。

4.培養(yǎng)幼兒的獨立思考和團結協(xié)作能力

在操作非結構材料時，幼兒之間的相互學習是必不可少的。幼兒的獨立思考能力發(fā)展到一定程度后，就需要同伴間的互助和協(xié)商去解決更復雜難度更大的問題。

四、材料投放的要求

非結構材料本身的特點就更貼合幼兒生活，更方便幼兒直接感知、實際操作、親身體驗，教師在提供材料和進行環(huán)境創(chuàng)設時，就要多考慮非結構材料的投放技巧。

1.針對性提供材料

在組織某個主題的時候，要提供符合整個環(huán)境特點的材料?；顒訁^(qū)域中應根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。同樣是建構區(qū)，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點?？蔀樗麄兲峁w積大、便于取放、類別相同的建構材料。而大班幼兒動手能力強、思維敏捷，在提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。

2.安全衛(wèi)生

在投放的材料中要特別注意安全和衛(wèi)生。應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎上，再考慮包裝和制作的藝術性，比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造。還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進行藝術加工。

3.個體差異

每個小朋友的心理、生理水平都不盡相同，生活環(huán)境也不一樣。使得他們的心智、情感都不太一樣，對某些具體事務的理解也不一樣。

4.要注重游戲材料的層次性

由于個體差異造成孩子在學習、動作和心理發(fā)展上有很大差別，因此我們在投放材料時，考慮到幼兒發(fā)展速度的差異，逐步增加難度，使各個層次的幼兒都有合適自己練習的材料。

5.認真觀察、細心引導

非結構材料投放中，老師的觀察和引導非常重要。要分解出若干個能夠與幼兒的認知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料細化。

五、后記

區(qū)域活動是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑，投放的材料是區(qū)域環(huán)境的基本組件。區(qū)域活動中材料的投放與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力是息息相關的，教師必須成為一名有心人，選擇和投放適宜的非結構材料，最大程度地喚醒幼兒的已有經(jīng)驗，激發(fā)幼兒積極主動愉快地表達和表現(xiàn)的愿望，讓材料和幼兒互動，使幼兒的能力不斷得以提升。

比起目標明確的高結構材料來說，幼兒對不限定玩法、不限定區(qū)域、沒有目標限定的非結構材料更感興趣，在這個過程中，幼兒的語言表達能力、科學探究能力、想象創(chuàng)造力、自主游戲水平、同伴協(xié)作水平等多種能力和水平都得到了無可估量的發(fā)展。