宋揚

在教學中，我們經(jīng)常會利用多種形式和手段，來引起學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情。設置情境已經(jīng)成為各學科比較常見的一種教學方法，但我認為，身臨其境地感受感知在語文學科尤為重要，所以，我的教學主張是：入情入境地感悟、走近文本。

一、理論支撐

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！?/p>

我國最早提出情境教學的著名語文教育專家、兒童教育家李吉林，主張：以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設，拉近學科教學和現(xiàn)實的距離。

二、主張的內(nèi)涵

感知

——創(chuàng)設畫面，引入情境;

理解

——深入情境，理解文本;

深化

——再現(xiàn)情境，深化感情。

三、創(chuàng)設情境在教學中的實踐

以《弟子規(guī)》中“入則孝”一課為例，來說明設置情境的重要性：

在語文教學中，尤其是距離學生比較久遠的國學經(jīng)典等內(nèi)容的教學中，創(chuàng)設情境可以拉近文本與學生的距離，起到事半功倍的作用。在教學過程中，通過巧妙地運用音樂、語言、圖像等手段，使學生有身臨其境之感，幫助學生理解，進而感悟其中的道理，體會國學經(jīng)典的魅力！

在教學國學經(jīng)典《弟子規(guī)》“入則孝”一課時，有些內(nèi)容和我們現(xiàn)在的生活有些距離，為了能拉近與現(xiàn)實的距離，我為此做了以下設計：

（一）創(chuàng)設情境，話題揭義

在上課一開始我用孩子們熟悉、喜歡的“大頭兒子”和“小頭爸爸”的一段小視頻來導入，引出“孝”字，通過說文解字中對孝的理解：“孝就是子女對父母，晚輩對長輩的尊敬、感恩和扶助。”激發(fā)了孩子們的學習興趣。

（二）故事詮釋，讀文明意

在理解經(jīng)典的過程中，為了拉近孩子們與文本的距離，我用音樂與語言講解相結合的形式，給孩子們講了配樂故事“黃香溫席”，幫助孩子們理解了“冬則溫，夏則凊”，并聯(lián)系實際，讓孩子們說一說，現(xiàn)在我們?yōu)榱俗尭改付臎鲞€用暖被窩，扇枕席嗎？孩子們說：“不用了，我們有空調(diào)，有電扇，冬天有暖氣，還有熱水袋”等等;那我們要學習他什么呢？結合實際生活環(huán)境來引導孩子理解，我們學習這些經(jīng)典的核心是為了學習中華民族的傳統(tǒng)美德和繼承發(fā)揚我們的文化，雖然我們生活的環(huán)境變好了，但這種精神是永遠不會消失的，我們要代代相傳！

（三）生活介入，明理導行

理解并誦讀文本后，如何讓孩子們把“孝”踐行到生活中呢？“父母時教我們說第一句話的人，是當我們跌倒第一個將我們扶起的人，是每天關心我們吃沒吃飽，穿沒穿暖，無時無刻不在牽掛著我們的人！父母為我們做的太多太多！”我通過生活中的一些圖片，再現(xiàn)了平時父母為我們做的點點滴滴，讓孩子們談談感受，體會父母對我們無微不至的關懷！在孩子們的情感有了一定的升華后，我又說道“是啊，父母把一切都給了我們，但他們也有無助的時候，也有累的時候，也有老的那一天，我們能為他們做點什么呢”，此時，屏幕上出現(xiàn)了父母生病，勞累等場景的圖片，引導孩子們用“當父母______時，我會______。”的句式談談我們可以為父母做些什么！把孝落實到實際行動中！

（四）升華題義，激勵實踐

最后，我播放了一段小短片，并配上“時間都去哪了”的音樂，讓孩子在老師創(chuàng)設的情境中思考、感悟：有一天父母也會變老，需要我們?nèi)ケＷo照顧他們！在尾聲總結道：“孝，不是要我們做什么轟轟烈烈的大事，就是從身邊的每件小事做起，孝就是給父母端上的那杯茶，孝就是給他們捶捶背，孝就是一個擁抱，一朵鮮花，一句問候，甚至只是一個甜甜的微笑！回家后，就像父母問聲好，談談心，為他們做力所能及的事情，堅持下去，你就是個孝順的孩子！”

通過再現(xiàn)文本的相關情境，與孩子們真情交流引發(fā)共鳴，讓他們自己去琢磨、去發(fā)現(xiàn)，讓孩子們進一步走近經(jīng)典、感悟經(jīng)典

以教學葉圣陶的《瀑布》一課為例：

《瀑布》一課，是葉圣陶老先生在游覽了廬山的瀑布后寫下的經(jīng)典文字，從未見其身，先聞其聲引入，引起了孩子們的閱讀興趣。但對“站在瀑布腳下仰望，好一座珍珠的屏”和“時時來一陣風，把它吹得如煙，如霧，如塵”這兩句，對于低年級的孩子來說，尤其是沒有見過瀑布的孩子，理解上是有一定的困難的。為了讓孩子們能有身臨其境之感，我通過不同視角的瀑布的視頻，讓學生從視覺上感受站在瀑布腳下看瀑布，那座“珍珠的屏”帶給我們的美麗與震撼;有風時那如煙一樣縹緲，如霧一樣朦朧的瀑布，仿佛把我們帶入了仙境一般！通過圖像，幫助孩子們?nèi)テ肺度~圣陶筆下的瀑布，陶醉其中！

在“小豆包橋梁書閱讀課程”中，在同學們閱讀了《小豆包在學?！愤@本書的基礎上，我?guī)Ш⒆觽儏⒂^了校園，讓孩子們結合真實情境，設計并制作了“小豆的快樂校園生活”的故事地圖。孩子們通過對校園的觀察、了解以及自己的體會，畫出了每個人心中的校園生活，創(chuàng)作出新的校園故事！生活中的真實情景是孩子們創(chuàng)作的源泉！

四、教學成果

在不斷的學習和探索中，在以情境促進文本研讀的理論指引下，也取得了小小的成果：在第四屆《傳統(tǒng)文化進課堂》全國國學大賽中獲特等獎;語文全國一等錄像課;語文省、市一等優(yōu)秀課;我覺得最讓我感到高興的成果，是孩子們的成長！

五、結束語

我們的語文，應該是生活的語文，我們要把情境融合到多姿多彩的生活中去，讓我們的語文教學更活躍、更開放，讓孩子們感悟我們的語言文字，愛上我們的語言文字！

參考文獻：

[1]夸美紐斯.大教學論[M].北京：人民教育出版社，1957、1979.

[2]李吉林.李吉林與情景教學[M].北京：人民教育出版社，2007.