于鑫

一、幼兒早期閱讀概念及其重要性

（一）幼兒早期閱讀的概念

所謂早期閱讀是針對學齡前幼兒（0～6歲）主要根據(jù)圖片來理解讀物內(nèi)容的過程。幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)就是通過如此反復訓練獲得。閱讀能力不僅僅從視覺上獲取，還有聽覺與口語，甚至連觸覺也包含在內(nèi)。如口述圖本中圖畫內(nèi)容，或者聽老師念故事。早期閱讀能力的培養(yǎng)對于幼兒的語言學習至關重要，也對幼兒其他方面的培養(yǎng)有著促進作用。

（二）早期閱讀的重要性

1.早期閱讀能夠促進幼兒認知的發(fā)展

我們都知道在幼兒學前教育時期是幼兒認知能力發(fā)展的關鍵時期，幼兒通?？梢酝ㄟ^圖畫、文子等相關閱讀來提高他們的觀察力，并運用自己的大腦去想像，使得幼兒對這種圖畫、文字有進一步的認知。所以說通過開展早期閱讀對于幼兒認知能力的提高是大有助益的。特別是對于幼兒大腦的發(fā)育也是有一定的促進作用，通常這個認知能力，也是通過大腦傳輸表達出來的。幼兒在閱讀圖畫跟文字的時候可以刺激視覺神經(jīng)，它通過圖文并茂的視覺材料給嬰幼兒以積極的刺激，從而也加快了大腦神經(jīng)組織的發(fā)育與成熟.也就是說早期閱讀能促進大腦成熟，也能促進幼兒認知發(fā)展。

2.早期閱讀可以促進幼兒個性發(fā)展

在早期閱讀活動中，幼兒在家長或老師的陪同下欣賞圖畫書，同時聽著趣味橫生的解釋，幼兒可以體會到被關注、被重視、接受與理解，這是一種積極的情感交流和滿足，促進了幼兒情感的穩(wěn)固發(fā)展。幼兒性格初期逐漸形成是在學齡前，通過閱讀、傾聽逐漸地發(fā)展自己的獨特個性。

3.早期閱讀能夠促進幼兒情感的發(fā)展

在早期閱讀中，通常小孩能夠與成人或者玩伴之間在探討某個故事的時候，幼兒可以從這些探討中獲得情感的體驗，特別是在與玩伴之間分享快樂的時候，情感就很自然的流露出來。當然，在早期閱讀中遇到在探討故事中某個壞人物的時候，他們也可以發(fā)泄出自己不良的情緒。由此可以說明早期閱讀能夠促進幼兒情感的發(fā)展。

二、幼兒園早期閱讀存在的問題

（一）教師對于幼兒早期閱讀教學認識比較片面

目前來講大多數(shù)人對與幼兒早期閱讀認識比較片面，只關注到認知與看圖講述的重要性。在其他方面，如看圖說話、分辨色彩……等等的培育卻忽略了，讓早期閱讀丟失其本身的意義及目的，未能更好地培育幼兒方方面面的素質(zhì)能力，讓幼兒對早期閱讀失掉了興趣。

（二）缺乏優(yōu)秀的早期閱讀材料

首先，閱讀材料數(shù)量不足，很多書籍濫竽充數(shù)。其次，閱讀材料種類忽視幼兒的年齡和性別特點。幼兒園閱讀材料的種類比較齊全，但是其中有一部分圖書忽視了幼兒的年齡特點和性別特點。如在大班發(fā)現(xiàn)《注音版安徒生童話》是全文字的圖書，《木偶奇遇記》《綠野仙蹤》是以文字為主的圖書，在觀察中發(fā)現(xiàn)幾乎沒有幼兒選擇這類圖書閱讀，只有個別孩子曾選擇《安徒生童話》找到筆者，要求筆者為她講故事?？梢娺@種文字類圖書超出了幼兒的閱讀能力，識字量還不多的他們無法駕馭這一類圖書。相比之下還有一類圖書投放的則過于簡單，比如《認物》《數(shù)字兒歌》《 挪熊》……等，這類適合小班幼兒閱讀的圖書，所以在大班選擇這類圖書的幼兒也不多。另外，幼兒園的閱讀材料還忽視了幼兒的性別特點。

（三）早期閱讀教育方法不當

一是功利性極強的潛能開發(fā)、天才教育，而忽視了一些基本的素質(zhì)教育。二是過分注重識字教學，以識字代替閱讀。三是片面強調(diào)記憶，生搬硬套，要求幼兒完全復述材料內(nèi)容。四是忽略對幼兒閱讀興趣、能力、習慣的培養(yǎng)，只一味重視知識、道理及技能等的灌輸。五是教育方式上單一、枯燥，沒有根據(jù)幼兒的認知特點，創(chuàng)意性教學。

三、解決幼兒園早期閱讀存在問題的對策

（一）教師應正確認識幼兒園早期閱讀教學的內(nèi)涵

對于學前兒童來說，早期閱讀不僅是視覺的活動，還是聽覺的，甚至是觸覺的活動，它要求幼兒在活動過程中動手、動口、動耳、動眼、動腦，讓幼兒的多種感官參與其中。因此，教師應轉(zhuǎn)變觀念，樹立科學的早期閱讀教學觀。早期閱讀教學不僅僅是培養(yǎng)幼兒語言能力的活動，而是融注意力、記憶力、想象力、欣賞力、思維力和語言能力為一體的活動。

（二）選擇優(yōu)秀的早期閱讀材料

對幼兒來說，圖畫書是主要的閱讀材料，但是圖畫書并不等同于插圖書。圖畫書的人物造型要清晰，不同人物之間的形象要鮮明，使幼兒能夠清晰理解圖畫內(nèi)容，所以我們教師在選擇圖畫書時，盡量多選一些適合幼兒年齡特點的繪本讀物，故事情節(jié)要能夠吸引幼兒，出人意料、冒險的、幽默的故事情節(jié)可以讓幼兒有興趣閱讀故事，吸引人的故事才能夠吸引幼兒更有興趣的去閱讀故事，閱讀更多讀物。

（三）采用多樣化的指導方法運用于早期閱讀中

在集體的早期閱讀活動中，教師運用提問法過于頻繁，不能做到靈活多樣化。在集體早期閱讀活動的指導中，教師應注意方法運用的多樣化。游戲是幼兒的天性，每一位幼兒都會樂于做游戲，教師應善于利用幼兒的這一特點來開展集體的早期閱讀活動，通過游戲的方式對幼兒的閱讀進行引導，讓幼兒用語言、動作、表情等方或來表現(xiàn)閱讀內(nèi)容。還有研究表明，戲劇教學法、高聲朗讀法、反復閱讀法、動作表演法……等都非常適合幼兒園的早期閱讀教學。例如，在組織閱讀活動《捉迷藏》中，就可以通過做游戲的方式來進行，首先可以用談話導入活動，讓幼兒回憶“捉迷藏”的游戲，然后出示圖畫書逐圖進行猜測，之后可以根據(jù)故事內(nèi)容組織幼兒在活動室中玩捉迷藏的游戲。游戲的設計不僅加深了幼兒對故事的理解，而且使他們進一步體驗了捉迷藏的樂趣，提高了他們參與活動的積極性。

四、結(jié)論

總之，早期閱讀是幼兒認識世界、解釋世界、融入社會、發(fā)展自我的重要過程，對幼兒的一生都將產(chǎn)生至關重要的作用。隨著時代的發(fā)展，生活水平的提高，孩子的接觸面更廣，知識積累更多，接受能力更強，這就為幼兒早期閱讀創(chuàng)造了條件。我們應充分利用這些條件，解放思想，勇于實踐，激發(fā)幼兒學習的動機和養(yǎng)成閱讀的興趣，積極培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，教給幼兒所需要的閱讀技巧，為他們學習書面語言和終身學習打下良好的基礎。