陳麗曼

一、問(wèn)題的提出

如果教師的素質(zhì)是決定所有教育工作成敗的關(guān)鍵，那么對(duì)于一個(gè)教師年輕化、師資流動(dòng)率高，缺乏專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園來(lái)說(shuō)，有效的園本培訓(xùn)和園本教學(xué)與研究是幼兒園教育發(fā)展的關(guān)鍵。我們清楚地知道：教育教學(xué)和研究工作是幼兒園的基礎(chǔ)，是立園之本，興園之策，強(qiáng)園之路。記得一位園長(zhǎng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“有真學(xué)術(shù)才有真教育，有真學(xué)問(wèn)家才有真教育家”。要實(shí)現(xiàn)教育科研神秘化向大眾化轉(zhuǎn)變，從理論向?qū)嵺`科研轉(zhuǎn)變，從個(gè)體科研向集體科研轉(zhuǎn)變，幼兒園教研的有效開(kāi)展與形式的多樣化顯得尤為重要。“教而不研則淺，研而不教則枯”由于我園年輕教師居多，教科研經(jīng)驗(yàn)尚淺，許多教師存在教研觀念滯后的現(xiàn)象，認(rèn)為教研=負(fù)擔(dān)，為了打破原有教師缺乏參加教研的積極性、在教研活動(dòng)中“參而不與”的僵局，我園在園本教研上積極探索新形式，充分利用風(fēng)靡世界行而有效的教研形式——“世界咖啡”匯談模式進(jìn)行園本教研及課題的研討并取得了一定的成效。

二、開(kāi)展園本教研世界咖啡式匯談形式的意義

幼兒園是幼兒園教師職業(yè)生涯的第一陣地，教學(xué)和研究活動(dòng)是幼兒教師解決實(shí)際問(wèn)題，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要途徑。因此，園本教學(xué)和研究是幼兒教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必然選擇，這也是適應(yīng)社會(huì)需求的客觀要求。

著名的美國(guó)學(xué)者波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師既有成功經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一筆財(cái)富。通過(guò)園本教研，將《綱要》精神有效地融入幼兒園工作，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)水平，使教師更好地獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而更好地促進(jìn)幼兒園的全面和諧發(fā)展。因此園本教學(xué)和研究是幼兒園教師成為“研究型教師”和“專(zhuān)家型教師”的必然結(jié)果。

“世界咖啡”（World Cafe），也被稱(chēng)為咖啡論壇，是一種有效的集體對(duì)話和面對(duì)面交流。幼兒園將世界咖啡式作為園本培訓(xùn)的一種形式可以讓幼兒園所有對(duì)話者可以全程參與并分享所有對(duì)話者智慧的過(guò)程，從而獲得新的理解和共識(shí)，以及產(chǎn)生集體智慧的過(guò)程。這種會(huì)談式的方式作為一個(gè)有效的平臺(tái)，有助于我們選擇一種更令人滿意的方式參與對(duì)話。

三、我們的實(shí)踐——學(xué)習(xí)借鑒與優(yōu)化

面對(duì)幼教新形勢(shì)和新局面，幼兒園教師園本培訓(xùn)及園本教研需要一種創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的思維。近兩年來(lái)，世界咖啡式會(huì)談作為一種新型的培訓(xùn)模式已被中國(guó)大多數(shù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所接受和應(yīng)用。但是，大多數(shù)人對(duì)他們的理解仍然比較膚淺，親身體驗(yàn)咖啡論壇的也不為多見(jiàn)。然而世界咖啡式會(huì)談是一種創(chuàng)造集體智慧和談判的方式，可以讓參與式教師從平時(shí)關(guān)注的個(gè)人風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格和情商中解放出來(lái)，讓教師用全新的視角看待問(wèn)題，深入交談，使教師有更有遠(yuǎn)見(jiàn)的見(jiàn)解。因此在我園園本教研中我們積極借鑒、大膽優(yōu)化世界咖啡匯談方式，來(lái)提高我園教師園本教研的實(shí)效性。在開(kāi)放式體驗(yàn)式討論的過(guò)程中，不僅解決了幼兒園教學(xué)研究的實(shí)踐難題，還大大提高了教師的理論水平，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)更具有直接的指導(dǎo)意義。

通過(guò)世界咖啡研討的模式不僅讓教師放棄孤立、沉默的工作模式，開(kāi)始有效的教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，還讓教師在體驗(yàn)參與式研討過(guò)程中逐漸養(yǎng)成良好地自主探究習(xí)慣。通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教師們的實(shí)際操作能力、實(shí)踐能力都有了明顯的提高。在體驗(yàn)參與式的研討活動(dòng)中，老師們的研討“火力”更精、“目標(biāo)”更準(zhǔn)、“手段”更狠，逐個(gè)逐個(gè)的問(wèn)題去啄破，使得老師們對(duì)園本教研的探討更加踏實(shí)、深入，研究的成果也更加真實(shí)有效。

（二）借鑒與優(yōu)化

在園本教研中我們借鑒“世界咖啡”匯談研討進(jìn)行了有效的實(shí)踐：從制定計(jì)劃——確定時(shí)間（每周四下午16：30—17：30定為園本教研時(shí)間）——參加人員（全體教師）——確定匯談主持人（行政班子或年級(jí)組長(zhǎng)）——準(zhǔn)備（后勤組提前購(gòu)買(mǎi)咖啡、糖果、水果、點(diǎn)心、記號(hào)筆、白紙、水彩筆，桌椅、提前布置溫馨場(chǎng)地等）——設(shè)計(jì)匯談主題——分享匯談成果。

四、我們的收獲和思考

“世界咖啡”研討形式讓教師在園本教研中各抒已見(jiàn)，為老師們營(yíng)造一個(gè)寬松的研討氛圍，打破年段的單一主題研討，整合了全體教師的集體智慧來(lái)解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，為教師的一線需求提供豐富的資源，有效促進(jìn)了教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相借鑒學(xué)習(xí)，不僅提高了個(gè)人參與研討的積極性，還讓老師們面對(duì)共同教育困惑時(shí)集思廣益，碰撞出更絢麗的火花，教研形式的多樣化，讓教師從多角度、多方面獲得更多的有益經(jīng)驗(yàn)。兩年來(lái)，我園借鑒“世界咖啡”研討模式，有效地提高了幼兒園培訓(xùn)和幼兒園教學(xué)科研的質(zhì)量?；凇笆澜缈Х取钡慕?jīng)驗(yàn)和參與式教學(xué)研究活動(dòng)，我們?cè)噲D從我園幼兒園和教師的實(shí)際情況出發(fā)，探索適合本地環(huán)境的幼兒園式培訓(xùn)教學(xué)與研究，從而有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的步伐，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也取得了飛躍，如：觀察敏感度、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、組織區(qū)域性活動(dòng)的能力都有了很大的提高，教師的研究氛圍也有了很大的提高。主要體現(xiàn)以下三個(gè)方面：

第一，正確認(rèn)識(shí)并合理開(kāi)發(fā)世界咖啡式匯談培訓(xùn)功能。開(kāi)展咖啡論壇，從我園的實(shí)際出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行本土化的優(yōu)化，能為我所用。

第二，精心設(shè)計(jì)世界咖啡式匯談的討論主題。確定咖啡論壇的主題，是決定咖啡論壇成功的關(guān)鍵。

第三，細(xì)化世界咖啡式匯談的步驟，符合我園幼兒教師學(xué)習(xí)和教研的特點(diǎn)。

正是“世界咖啡”體驗(yàn)參與式研討會(huì)活動(dòng)給了教師很多啟發(fā)，教師紛紛撰寫(xiě)教學(xué)反思、案例、論文等文章，深刻的反思讓教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到了很好的提高，教師的教科研能力也明顯改善，我們將繼續(xù)有效的推動(dòng)青年教師的成長(zhǎng)，帶領(lǐng)老師共同探討團(tuán)隊(duì)工作的挑戰(zhàn)，引導(dǎo)教師走出困境、創(chuàng)造更多的新成果，做更好的自己。