王聰 高宇博

摘 要：在進(jìn)行大學(xué)生數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力以及數(shù)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方向和目標(biāo)。但是在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，仍然存在著數(shù)學(xué)課程教學(xué)只注重知識(shí)的灌輸而忽略應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等問(wèn)題。本文基于此，對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題做了介紹，分析了如何進(jìn)行大學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并探究了大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)未來(lái)的改革思路，以期為相關(guān)工作者提供指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用能力；創(chuàng)新能力；改革；實(shí)踐

從人類科學(xué)的發(fā)展情況入手，可以發(fā)現(xiàn)人類的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步離不開數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。數(shù)學(xué)，是人類理性判讀能力的結(jié)晶，隨著當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和應(yīng)用，數(shù)學(xué)學(xué)科的理論和思想扮演著越來(lái)越重要的作用。在當(dāng)下這個(gè)時(shí)代，作為接受了高等教育的優(yōu)秀人才，如何應(yīng)用數(shù)學(xué)理念和數(shù)學(xué)知識(shí)是大學(xué)學(xué)生應(yīng)當(dāng)著重解決的問(wèn)題。

一、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

1.1大學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用和創(chuàng)新能力的理論研究缺乏

當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)在開展數(shù)學(xué)課程以及數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，往往將知識(shí)的傳輸作為教學(xué)重點(diǎn)，而忽視學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力以及學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，相關(guān)學(xué)者對(duì)于如何進(jìn)行大學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)以及培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的理論研究較少，導(dǎo)致教師想要開展數(shù)學(xué)創(chuàng)新時(shí)遇到了不小的瓶頸和阻礙。另外，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，教師忽視了對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的背景分析，沒(méi)有實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)證研究和思維方法的有效結(jié)合，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用受阻。

1.2數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的針對(duì)性不強(qiáng)

數(shù)學(xué)教師再看站數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐時(shí)，存在著針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)，由于我國(guó)高校數(shù)學(xué)教育缺乏對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用的理論研究，導(dǎo)致教師只敢在自身熟練掌握的小范圍內(nèi)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，我國(guó)高校至今都缺乏針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的大型、開放性實(shí)驗(yàn)研究，所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)方法不具有說(shuō)服力，無(wú)法進(jìn)行推廣。

1.3數(shù)學(xué)教師自身教學(xué)實(shí)踐能力水平不高

當(dāng)前，我國(guó)高校在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)在大學(xué)生上的應(yīng)用以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)時(shí)，將過(guò)多的注意力放在了學(xué)生能力的培養(yǎng)上，但是對(duì)于教師教學(xué)能力是否合格卻沒(méi)有一個(gè)明確的規(guī)定和要求，導(dǎo)致高校數(shù)學(xué)教師本身對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新能力不夠強(qiáng)，也沒(méi)有結(jié)合當(dāng)前全球數(shù)學(xué)領(lǐng)域先進(jìn)理論進(jìn)行自身能力的提升。

1.4學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐性較差

高校在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系往往只是理論可行的，并不具備很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系無(wú)法應(yīng)用于實(shí)際，從而影響對(duì)于學(xué)生的正確評(píng)價(jià)。

1.5針對(duì)高校數(shù)學(xué)第二課堂的研究較少

當(dāng)前我國(guó)高校在濟(jì)寧數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，針對(duì)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的相關(guān)研究很多，但是針對(duì)數(shù)學(xué)第二課堂的相關(guān)研究數(shù)量較少，使得參加了數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的學(xué)生能夠享受數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用以及創(chuàng)新的培養(yǎng)，而普通學(xué)生仍然無(wú)法享受到這個(gè)利好。

二、大學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革與實(shí)踐

2.1轉(zhuǎn)變教育觀念，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法

當(dāng)前，數(shù)學(xué)學(xué)科不僅僅是一門理論學(xué)科，如何將其應(yīng)用于實(shí)踐過(guò)程中成為了相關(guān)工作人員十分關(guān)注的問(wèn)題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)法幫助學(xué)生學(xué)以致用，這與當(dāng)前社會(huì)的人才需求是相悖的。在新的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，將數(shù)學(xué)作為一門技術(shù)應(yīng)用于工作和生產(chǎn)，是教育工作者為之奮斗的目標(biāo)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)踐時(shí)，數(shù)學(xué)教師有必要對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在確保學(xué)生能夠熟練掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得我國(guó)高校的數(shù)學(xué)教師能夠認(rèn)識(shí)到“將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際問(wèn)題的解決是教育成功的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)”這一教育理念，在教學(xué)過(guò)程中注重這一理念的應(yīng)用和實(shí)施。

2.2調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

過(guò)去在進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及計(jì)算能力，而在現(xiàn)代數(shù)學(xué)作為一門技術(shù)課程之后，如何在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題，成為了數(shù)學(xué)教育的重要追求目標(biāo)。因此，對(duì)于原有的數(shù)學(xué)課程，有必要進(jìn)行結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改革，將實(shí)踐教學(xué)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。通過(guò)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的開展，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，并掌握數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能，讓學(xué)生借助所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力的提升是大有裨益的。同時(shí)，通過(guò)研究性和探索性實(shí)驗(yàn)的開展，能夠幫助學(xué)生針對(duì)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生通過(guò)查閱資料、小組間討論以及組織開展實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，獲取新的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

2.3積極開辟第二課堂，注重?cái)?shù)學(xué)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣

高校在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，往往存在著教學(xué)量大、教學(xué)課時(shí)少等問(wèn)題，這就導(dǎo)致在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可能存在著教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)速度快的情況，這對(duì)于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、消化教學(xué)內(nèi)容是比較不利的。因此，有必要在課余時(shí)間開展數(shù)學(xué)教學(xué)的第二課堂，擴(kuò)展學(xué)生接觸實(shí)際生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的途徑，從而培養(yǎng)出在面臨問(wèn)題時(shí)積極應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和解決的良好習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)大作業(yè)、小論文以及科研創(chuàng)新等活動(dòng)，讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)同時(shí)進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新和整合。另外，通過(guò)參與數(shù)學(xué)競(jìng)賽，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱臄?shù)學(xué)水平有一個(gè)明確的了解，從而在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠針對(duì)性的提升自身。

2.4注重教師綜合素質(zhì)的提升

當(dāng)前，我國(guó)高校數(shù)學(xué)教育存在的另一問(wèn)題是過(guò)度注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，而忽視了教師隊(duì)伍綜合能力的提升，為了從多個(gè)層面實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，高校數(shù)學(xué)教研組需要組建專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制定教學(xué)規(guī)范以及教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)教師的綜合能力進(jìn)行定期考核，對(duì)考核成績(jī)不理想的教師進(jìn)行培訓(xùn)和教育，切實(shí)提升教師團(tuán)隊(duì)的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)教學(xué)能力。通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，大學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題以及進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)新時(shí)便有了保障和支持。

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作者簡(jiǎn)介：

王聰，出生年月：1996.06.21，性別：男，民族：漢，籍貫（精確到市）：湖南益陽(yáng).