摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決方法可以決定學(xué)生的理解程度，在同一道數(shù)學(xué)題的解決方法中難易程度不盡相同，教師在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力。本文對(duì)現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了論述，并對(duì)有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)解決方法多樣化的措施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決方法；多樣化

引言：由于學(xué)校所處的環(huán)境不盡相同，小學(xué)階段是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的初級(jí)階段。教師在對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)合理的選擇教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方法解決問題的能力。小學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力都尚未成熟，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)采取有效的策略培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在我國的小學(xué)中，教師無非都是以考試成績作為教學(xué)依據(jù)，在這種應(yīng)試教育的背景下，教師在教學(xué)過程中過于注重將知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行機(jī)械式的傳授，而忽略了學(xué)生的理解程度。對(duì)于一些理解能力較差的學(xué)生來說，很難與教師的教學(xué)進(jìn)度保持同步。在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師大多是要求學(xué)生以機(jī)械背誦的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，影響了學(xué)生思維拓展能力的提升。小學(xué)生的專注能力較低，教師以這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只追求解題的正確性，不能很好的對(duì)問題進(jìn)行拓展，從而阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)解決問題方法多樣化的策略

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)首先熟悉教材中的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生當(dāng)前的理解情況進(jìn)行充分的了解，對(duì)理解能力較差的學(xué)生應(yīng)采取針對(duì)性的教學(xué)方案，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)方法因材施教。對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)選擇不同的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中，要注重對(duì)學(xué)生思維拓展能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分展示自身所具備的創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)過程中有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）通過合理的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的第一步是從數(shù)學(xué)公式與定理開始的，這些知識(shí)點(diǎn)大多都比較抽象，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過合理的方式將這些抽象的知識(shí)點(diǎn)以直觀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠從心理上自愿進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這是教師在教學(xué)過程中所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中對(duì)同一道數(shù)學(xué)問題應(yīng)創(chuàng)造出不同的解決方法，引導(dǎo)學(xué)生在多種解題方法中總結(jié)出規(guī)律，結(jié)合學(xué)生自身的理解情況，形成自身特有的學(xué)習(xí)方式，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如，教師在講解長方體時(shí)，可以借助教師中已有的長方體形物體，直觀的向?qū)W生展示長方體的形狀特征。學(xué)生在這種直觀的描述下很容易對(duì)長方體的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶并運(yùn)用，有效的提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡力營造輕松的課堂環(huán)境，緩和師生間緊張的關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）在教學(xué)過程中合理創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于新知識(shí)有著強(qiáng)烈的好奇心，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)并解決問題。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，教師可以在課前利用游戲的方式引出本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。如，教師在講《認(rèn)識(shí)數(shù)字》一課時(shí)，從班級(jí)中選出若干名學(xué)生，每個(gè)人代表1，當(dāng)教師說出一個(gè)數(shù)字時(shí)，就組成相應(yīng)人數(shù)的小組，出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生出局。最后留下的學(xué)生為獲勝者。學(xué)生在游戲的過程中充分認(rèn)識(shí)了數(shù)字，并以一種娛樂的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，可以將學(xué)生分成若干小組，并引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在討論的過程中能夠發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。以這種方式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，還能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，有效提高小學(xué)的數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[1]。

（四）教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)

小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要時(shí)期，若教師在這個(gè)階段將知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的灌輸，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦的情緒，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維方式有充分的了解，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在解題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力。

結(jié)論：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合適的教學(xué)方案，其作為一門重要的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著重要的作用。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)通過合理的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，并投入到學(xué)習(xí)中，能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鋒.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的策略探究[J].學(xué)周刊，2018（31）：47-48.

作者簡介：

農(nóng)海梅（1984.11.02），女，籍貫：廣西那坡縣，職稱和學(xué)歷：二級(jí)教師，本科，研究方向或?qū)I(yè)：小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法。