張新萍

摘要：我國中職教學(xué)主要模式因受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式的影響，使該教育過程中產(chǎn)生的弊端與不足愈加明顯，不僅導(dǎo)致現(xiàn)有中職內(nèi)建筑識圖與構(gòu)造的整體教學(xué)形式與教學(xué)效果無法使人才滿足社會需求，同時對中職人才的培養(yǎng)過程也造成極大阻礙，而在教學(xué)中只有充分、合理使用科學(xué)教學(xué)法，例如行動導(dǎo)向教學(xué)法等，能夠真正提升中職中該專業(yè)的整體教學(xué)水平和人才就業(yè)效率。為此，文章針對中職院校教學(xué)中出現(xiàn)的弊端和不足展開分析，對在中職建筑識圖與構(gòu)造教學(xué)中使用行動導(dǎo)向教學(xué)法的重要性以及該方法的應(yīng)用展開思考與探究。

關(guān)鍵詞：中職;建筑識圖與構(gòu)造教學(xué);現(xiàn)狀;行動導(dǎo)向教學(xué);應(yīng)用

一、現(xiàn)有中職院校教學(xué)過程中出現(xiàn)的弊端與不足

第一，多數(shù)建筑識圖與構(gòu)建教師在教學(xué)過程中過于重視對學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，雖然結(jié)合了現(xiàn)代技術(shù)和教學(xué)手段，但更多的是使用該手段專注于對學(xué)生的識圖理論教學(xué)方面，而在實踐過程中仍舊使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，且因教學(xué)課程安排不合理因素的影響，導(dǎo)致實踐課程較少，致使學(xué)生的建筑構(gòu)圖能力較差，而在實踐過程中能夠根據(jù)理論知識完成實踐構(gòu)圖的學(xué)生數(shù)量較少，無法達(dá)到中職教學(xué)和人才培養(yǎng)要求。

第二，部分中職院校領(lǐng)導(dǎo)人員對于建筑識圖與構(gòu)造專業(yè)的重視程度并不高，且對于其實訓(xùn)課程的相關(guān)設(shè)備的引入力度也相對較小，多數(shù)中職院校中使用的構(gòu)圖設(shè)備儀器等均屬于老舊設(shè)備，并未得到及時更換，不僅無法在設(shè)備中引入先進(jìn)構(gòu)圖軟件，同時也無法提升學(xué)生構(gòu)圖實訓(xùn)學(xué)習(xí)能力，而針對學(xué)生進(jìn)行考核時由于學(xué)生實訓(xùn)過程無法到達(dá)理想狀態(tài)，導(dǎo)致其整體考核成績無法提升。

第三，多數(shù)教師在教學(xué)時缺乏創(chuàng)新性，同時遵循老舊、傳統(tǒng)的教學(xué)理念，仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方法開展理論和實踐教學(xué)，但實際上我國建筑行業(yè)正發(fā)生日新月異的變化，且建筑模式、用途與結(jié)構(gòu)等均發(fā)生了改變，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法得到科學(xué)教導(dǎo)，且缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生整體參與學(xué)習(xí)程度不高，導(dǎo)致教學(xué)效果越發(fā)低下。

二、使用行動導(dǎo)向教學(xué)法的必要性

上述中提到，我國建筑行業(yè)變化和進(jìn)步的速度較快，且因城市內(nèi)整體經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)在受到經(jīng)濟(jì)市場變革的推動下產(chǎn)生了較大變化和提升，導(dǎo)致城市在發(fā)展城市經(jīng)濟(jì)時需要對城市內(nèi)建筑結(jié)構(gòu)群進(jìn)行充分更新，而各類建筑主體形態(tài)和建筑類別也因受到城市發(fā)展需求而不斷更新，這就要求中職院校內(nèi)必須加強(qiáng)對建筑識圖與構(gòu)造專業(yè)的教學(xué)改革，加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的加強(qiáng)。

行動導(dǎo)向教學(xué)法更多的是對學(xué)生進(jìn)行實踐方面的教學(xué)，通過結(jié)合實際情景模式，建立起具有真實性的場景，通過實際動手，要求學(xué)生結(jié)合理論知識并運(yùn)用到實踐過程中，通過對其過程進(jìn)行最真實的模擬，使學(xué)生能夠盡快找到自己在實踐中存在的不足，而教師則能夠針對性地對學(xué)生各自存在的不足進(jìn)行教學(xué)與補(bǔ)充，全面提升學(xué)生的實踐能力，從而達(dá)到中職院校人才培養(yǎng)的最終目的。由此可見，針對中職建筑識圖與構(gòu)造專業(yè)學(xué)生使用行動導(dǎo)向教學(xué)法是十分必要的。

三、如何在建筑識圖與構(gòu)造中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)法的基本教學(xué)原理

所謂行動導(dǎo)向教學(xué)法指的是通過針對學(xué)生實踐行動制定導(dǎo)向的一種教學(xué)方法，該方法中主要以學(xué)生為實踐主主體，通過針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)制定，由教師作為該教學(xué)法的組織者和輔導(dǎo)者，以信息掌握→制定計劃→做出決策→開展實施→檢查實施問題→評估結(jié)果為基本流程，而在整個教學(xué)過程中，教師則需要全程對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以輔助者的形式參與在教學(xué)過程中，并全程要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，要求學(xué)生必須獨(dú)立制定相關(guān)計劃，并遵循計劃開展實踐，通過充分調(diào)動自身所學(xué)知識和實踐能力進(jìn)行實訓(xùn)課程。

而在該教學(xué)方法開展過程中，教師可以用卡片、頭腦風(fēng)暴、文本、項目、模擬教學(xué)、角色扮演或案例等作為教學(xué)主要形式，利用真實的模擬情景使學(xué)生能夠從腦中感受到該教學(xué)過程的真實性，既提高了學(xué)生的參與積極性和興趣，同時也能夠使教師在輔助過程中與學(xué)生建立良好的溝通和互動，提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目的。

（二）如何應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法

教師可以學(xué)校食堂作為此次教學(xué)實際案例。根據(jù)學(xué)校食堂的整體建造面積、建筑結(jié)構(gòu)以及主體形式等對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集。根據(jù)食堂建筑整體構(gòu)造形態(tài)可知，該建筑主要是由地下基礎(chǔ)、地上梁板框架結(jié)構(gòu)以及裝飾工程共同形成的建筑主體，而對于學(xué)生來說學(xué)校的食堂更貼近生活且屬于集體熟知的建筑環(huán)境，因此教師可以以學(xué)校食堂為基本環(huán)境模擬主題，針對教學(xué)內(nèi)容布置教學(xué)任務(wù)，將任務(wù)分布給學(xué)生，有學(xué)生以建筑項目施工單位負(fù)責(zé)人和學(xué)校方業(yè)主兩種角色對該建筑進(jìn)行構(gòu)造，并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)給出相應(yīng)的建筑構(gòu)造計劃。

在此期間內(nèi)學(xué)生可以翻閱任何有用的資料，例如教科書或圖書館內(nèi)相應(yīng)書籍等，而在綜合計劃進(jìn)行探討時教師可對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、制定計劃過程以及探討互動過程中產(chǎn)生的難題進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，不可過分參與其中，并在最后對學(xué)生的實踐過程做出評價，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐提供了專業(yè)方向。這一教學(xué)法很好地發(fā)揮出它的教學(xué)特點(diǎn)和作用，培養(yǎng)了學(xué)生理論結(jié)合實踐的能力。教師最后可以總結(jié)并結(jié)合微課程幫助學(xué)生消化知識重點(diǎn)難點(diǎn)，使全體學(xué)生的實踐能力得到提升，最終達(dá)到提高教學(xué)效果、培養(yǎng)人才的目的。

四、結(jié)語

行為向?qū)Ы虒W(xué)法的過程是將理論和實踐緊密聯(lián)系在一起，更加生動具體地體現(xiàn)出知識的靈活性和多變性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而從實踐角度出發(fā)探索研究行動向?qū)Ы虒W(xué)法在建筑識圖與構(gòu)造專業(yè)課程的應(yīng)用，可充分實現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)，達(dá)到全面提升建筑人才專業(yè)能力和綜合水平的基本目標(biāo)，全面推動我國建筑行業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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