奚春美 范會(huì)勇

摘 要 為了總結(jié)1979-2018年間國內(nèi)家庭作業(yè)研究的特點(diǎn)與趨勢，搜集了276篇發(fā)表于CSSCI和中文核心期刊庫上的論文，并采用CiteSpace軟件進(jìn)行了可視化分析。以往研究的基本特點(diǎn)是：（1）研究數(shù)量快速增長，但研究問題聚合度低；（2）研究主體眾多，但缺乏合作；（3）研究范式從思辨研究轉(zhuǎn)換為實(shí)證研究，但缺乏整體思考；（4）家庭作業(yè)政策定性分析多，缺乏系統(tǒng)的定量評(píng)估；（5）理論框架還是凱洛夫式的，缺乏理論突破。在未來，首先要對(duì)以往研究主題進(jìn)行系統(tǒng)化，提出新的研究問題。其次要加強(qiáng)協(xié)作，開展跨學(xué)科研究。第三要采用多種方法開展研究。第四要對(duì)家庭作業(yè)政策開展系統(tǒng)的定量評(píng)估。第五要圍繞家庭作業(yè)的不同層面開展系統(tǒng)研究。

關(guān)鍵詞 家庭作業(yè) CiteSpace 可視化分析

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.03.074

Abstract In order to summarize the characteristics and trends of domestic homework research between 1979 and 2018， 276 papers were collected in CSSCI and Chinese core journals， and a visual analysis was conducted using CiteSpace software. The basic characteristics of previous studies are ：（1） rapid growth in the number of studies， but low degree of polymerization； （2） there are many subjects， but lack of cooperation； （3） research paradigm shifts from speculative research to empirical research， but lacks overall thinking； （4） qualitative analysis of homework policy and lack of systematic quantitative assessment； （5） theoretical framework or karlov type， lack of theoretical breakthrough. In the future， the theme of previous research should be systematized and new research questions should be put forward. Secondly， we should strengthen collaboration and carry out interdisciplinary research. Thirdly， various methods should be adopted to carry out research. The fourth is to carry out systematic quantitative assessment of homework policy. Fifth， we should carry out systematic research on different aspects of homework.

Keywords homework； CiteSpace； visual analysis

近年來，家庭作業(yè)引起了大家日益廣泛的關(guān)注，與家庭作業(yè)有關(guān)的文獻(xiàn)也越來越多。在中國知網(wǎng)以家庭作業(yè)為主題進(jìn)行檢索，就能返回文獻(xiàn)7021篇，其中，博、碩士學(xué)位論文619篇；以家庭作業(yè)檢索題目，則會(huì)返回文獻(xiàn)1969篇，其中，博、碩士學(xué)位論文117 篇。

面對(duì)卷帙浩繁的文獻(xiàn)，人們想知道，以往家庭作業(yè)研究的情況如何？有哪些機(jī)構(gòu)和研究者參與了研究？研究過哪些問題？相關(guān)研究的聚焦程度如何？研究重心是如何轉(zhuǎn)移的？哪些問題需要進(jìn)一步研究？顯然，僅從檢索結(jié)果，我們難以回答這些問題。

為了回答前述問題，把握過去幾十年家庭作業(yè)研究的基本特征，本文采用CiteSpaceV對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，冀望能有助于家庭作業(yè)的進(jìn)一步研究。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)搜集

本文的數(shù)據(jù)采集自中國知網(wǎng)核心期刊數(shù)據(jù)庫，包括CSSCI期刊庫和中文核心期刊庫。檢索時(shí)間截止到2018年5月6日。檢索方式為篇名等于家庭作業(yè)，其它條件不限制。共導(dǎo)出文獻(xiàn)406 篇，又對(duì)“農(nóng)、林、牧等家庭作業(yè)”進(jìn)行了剔除，最后采用人工篩選的方式保留了276篇。所有文獻(xiàn)均包括作者、題目、摘要和參考文獻(xiàn)等有效信息。

1.2 可視化分析

本文采用陳超美開發(fā)的CiteSpaceV[1]軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，通過聚類視圖和時(shí)區(qū)視圖發(fā)掘研究聚焦點(diǎn)，揭示研究的演進(jìn)框架及前沿變化趨勢。

首先從數(shù)據(jù)庫中導(dǎo)出所選文獻(xiàn)的引文信息，并以UTF-8 格式保存，再利用CiteSpaceV軟件將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成軟件可識(shí)別的格式。分析的參數(shù)設(shè)置如下：時(shí)區(qū)分割（time slicing）設(shè)置為1979-2018；單個(gè)時(shí)間分區(qū)的長度（#years per slice）設(shè)置為1 年；節(jié)點(diǎn)類型（node types）選擇了中文文獻(xiàn)適用的6 種類型，分別為作者（author）、機(jī)構(gòu)（institution）、關(guān)鍵詞（keyword）、被引文章（cited reference）、被引作者（cited author）、被引期刊（citedjournal）；閾值選擇每年前50 個(gè)高頻詞。

2 研究結(jié)果

2.1 文獻(xiàn)的時(shí)間及期刊分布

由搜集的數(shù)據(jù)整理出以下結(jié)論：在1979年到1992年之間CSSCI和中文核心期刊數(shù)據(jù)庫中沒有出現(xiàn)過此類文章；在1992年-2018年初CSSCI和中文核心期刊數(shù)據(jù)庫中有關(guān)家庭作業(yè)的發(fā)文量總體呈上升趨勢，其中2012年論文的發(fā)文數(shù)量最多，為26篇，1994年發(fā)文數(shù)量最少，為1篇。平均每年18篇。

家庭作業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)主要發(fā)表在教學(xué)與管理、當(dāng)代教育科學(xué)、外國中小學(xué)教育、中小學(xué)管理、上海教育科研、人民教育、中國教育學(xué)刊、教育理論與實(shí)踐、教育科學(xué)研究、教育科學(xué)等10個(gè)雜志上。

2.2 高產(chǎn)機(jī)構(gòu)及核心作者群

節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為機(jī)構(gòu)，Top N = 50，顯示發(fā)文數(shù)排在前50的機(jī)構(gòu)。運(yùn)行CiteSpaceV得到節(jié)點(diǎn)數(shù)為9，連線數(shù)為1，密度為0.0278 的機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。結(jié)果顯示，排在前7位的機(jī)構(gòu)分別是：樂山師范學(xué)院外國語學(xué)院、寧波大學(xué)教師教育學(xué)院、北京教育科學(xué)研究院、陜西師范大學(xué)教育學(xué)院、浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院、山東省濟(jì)南市歷城區(qū)洪家樓小學(xué)、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所。這些研究機(jī)構(gòu)大多來自師范院校的教育學(xué)研究單位，很少有跨單位的合作。

設(shè)置節(jié)點(diǎn)類型為作者，其它參數(shù)不變，運(yùn)行軟件，得到節(jié)點(diǎn)數(shù)為12， 連線數(shù)為12，密度為0.1818 的作者網(wǎng)絡(luò)。聚類結(jié)果顯示：任寶貴、鄭東輝、成果、楊明喆、劉言、周曉燕、張趙姝影、賈保方等研究者構(gòu)成了核心作者群。從核心作者聚類關(guān)系圖中可以發(fā)現(xiàn)，這些核心作者之間的合作關(guān)系非常少，表明這方面至今未能形成有較強(qiáng)影響力的學(xué)術(shù)中心。

2.3 家庭作業(yè)研究的熱點(diǎn)分析

考察知識(shí)圖譜中關(guān)鍵詞共現(xiàn)的頻度及其節(jié)點(diǎn)的中心性和連線的粗細(xì)，可以直觀地看出研究的熱點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為關(guān)鍵詞，其它參數(shù)設(shè)置不變，運(yùn)行CiteSpaceV軟件，得到節(jié)點(diǎn)數(shù)為48，連線數(shù)為52，密度為0.0461 的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜（見圖1）。從圖中可以得到兩個(gè)特點(diǎn)：

第一、熱點(diǎn)詞匯之間的聚合度比較低。陳超美博士認(rèn)為：“在可視化知識(shí)圖譜中，中心性值大于0.1的詞則說明其具有較強(qiáng)影響力?！盵2]

第二、熱點(diǎn)詞匯主要集中在學(xué)生、課堂、學(xué)校等領(lǐng)域。為更清晰地看清圖1中的熱點(diǎn)詞匯，我們將熱點(diǎn)詞匯的頻次列于表1。頻次越高，說明該熱點(diǎn)詞匯受關(guān)注的程度越高。

2.4 家庭作業(yè)研究的演進(jìn)歷程

根據(jù)CiteSpaceV生成的關(guān)鍵詞突現(xiàn)時(shí)區(qū)視圖，結(jié)合文章的實(shí)際內(nèi)容，我們可以將1992年到2018年間的家庭作業(yè)研究分為三個(gè)典型階段（見圖2）：政策主導(dǎo)期、思辨研究主導(dǎo)期和實(shí)證研究主導(dǎo)期。

政策主導(dǎo)期從1992年持續(xù)到1995年，本階段的特點(diǎn)是出臺(tái)的政策多，學(xué)術(shù)討論少。早在1955年，教育部就發(fā)出《關(guān)于減輕中小學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的指示》，指出課業(yè)負(fù)擔(dān)過重會(huì)給學(xué)生帶來消極影響。[3]1993年，國家教委頒布《關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教育質(zhì)量的指示》，要求中小學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)必須符合國家規(guī)定；教師不得隨意增減課程和授課時(shí)數(shù)等方面的內(nèi)容。[4]1994年，教育部出臺(tái)《關(guān)于全面貫徹教育方針，減輕中小學(xué)過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的意見》政策，從招生計(jì)劃、分班編制、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)時(shí)間等不同方面做了規(guī)定。[5]隨著相關(guān)政策陸續(xù)出臺(tái)，家庭作業(yè)逐漸引起了教師、研究者等群體的重視。

思辨研究主導(dǎo)時(shí)期從1996年持續(xù)到2014年，在此階段教育學(xué)類的思辨研究逐漸成為數(shù)量最多的研究類型，研究的廣度不斷增加。例如《建構(gòu)學(xué)習(xí)中心課堂——我國中小學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的取向探析》討論了家庭作業(yè)與課堂教學(xué)的關(guān)系問題，認(rèn)為：（1）課堂教學(xué)的改革可以增強(qiáng)學(xué)生的地位和作用。（2）家庭作業(yè)能幫助教師更好的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。[6]《從自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的角度看家庭作業(yè)》一文從自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)角度討論了家庭作業(yè)與學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)為：（1）從家庭作業(yè)的用處來說，家庭作業(yè)會(huì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展，建立學(xué)生的責(zé)任感、自信心，可以使學(xué)生掌握課堂以外學(xué)習(xí)的技能。（2）就家庭作業(yè)與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系來說，學(xué)生的年齡和年級(jí)水平越高，家庭作業(yè)與學(xué)生成績關(guān)系的相關(guān)程度較高。[7]

這一時(shí)期，研究者也對(duì)家庭作業(yè)觀進(jìn)行了反思。例如《教育要關(guān)涉學(xué)生的幸?！獙?duì)減輕中小學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)的思考》一文，指出（1）中小學(xué)過量的家庭作業(yè)不能提高其學(xué)習(xí)成績；（2）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率可以提高成績。[8]

事實(shí)上，這個(gè)時(shí)期里家庭作業(yè)政策仍在繼續(xù)出臺(tái)，而且政策的行政級(jí)別越來越高。2010年，國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。[9]

實(shí)證研究主導(dǎo)期從2015年持續(xù)至今。本階段的主要特征是實(shí)證研究的大量出現(xiàn)。實(shí)證研究主要包括現(xiàn)狀調(diào)查和相關(guān)研究。現(xiàn)狀調(diào)查主要關(guān)心學(xué)生完成家庭作業(yè)的基本情況。任寶貴采用自編的調(diào)查問卷對(duì)五個(gè)省市的中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生的家庭作業(yè)時(shí)間在3小時(shí)左右；（2）大家都覺得家庭作業(yè)太多。[10]王小明、文劍冰、董輝等人對(duì)某市53所學(xué)校七、八年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：（1）八年級(jí)學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間多于七年級(jí)的學(xué)生；（2）學(xué)生總體上對(duì)做語文作業(yè)比較積極。[11]

相關(guān)研究則主要是探討其它變量與家庭作業(yè)的關(guān)系。馬蕾迪、范蔚等人采用PISA調(diào)查問卷，對(duì)昆明市1164 名初三學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度對(duì)數(shù)學(xué)成績的影響進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：（1）良好的心理態(tài)度會(huì)提高數(shù)學(xué)成績；（2）數(shù)學(xué)成績受學(xué)習(xí)興趣、作業(yè)時(shí)間影響。[12]劉影、龔少英、熊俊梅采用問卷調(diào)查法對(duì)463 名初中生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：（1）數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量受作業(yè)情緒影響較大；（2）作業(yè)質(zhì)量可通過諸多方面來預(yù)測作業(yè)努力。[13]劉影、柴曉運(yùn)等人采用問卷形式對(duì)702名小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：（1）父母自主參與作業(yè)會(huì)使孩子對(duì)做數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生積極情緒；（2）學(xué)生做作業(yè)的自主動(dòng)機(jī)在父母參與與其積極情緒中起決定作用。（3）教師支持起調(diào)節(jié)作用。[14]

3 總結(jié)與建議

3.1 以往研究的基本特點(diǎn)

（1）研究數(shù)量快速增長，但研究問題聚合度低。結(jié)合圖1可以看出關(guān)鍵詞之間的連線數(shù)較少，密度僅為0.0461，沒有達(dá)到0.1，這說明研究主題聚合度低，研究內(nèi)容相對(duì)分散，缺乏系統(tǒng)性，沒有形成核心的研究熱點(diǎn)領(lǐng)域。

（2）研究主體眾多，但缺乏合作。從軟件分析來看，設(shè)置類型為機(jī)構(gòu)的連線數(shù)僅為1，密度僅為0.0278；設(shè)置類型為作者的密度為0.1818，雖出現(xiàn)了核心作者群，但連線數(shù)僅為12，說明研究者之間缺乏合作。

（3）研究范式從思辨研究轉(zhuǎn)換為實(shí)證研究，但缺乏整體考慮。在政策主導(dǎo)期，政策的數(shù)量最多；在思辨研究主導(dǎo)期，思辨研究數(shù)量最多；而在實(shí)證研究主導(dǎo)期，則是實(shí)證研究數(shù)量最多。研究范式從政策宣示，到教育學(xué)思辨研究，到實(shí)證研究，變化趨勢明顯。但每個(gè)時(shí)期內(nèi)的主導(dǎo)內(nèi)容與其它研究類型同時(shí)出現(xiàn)，顯示相關(guān)研究缺乏整體考慮。

（4）家庭作業(yè)政策分析定性多，缺乏系統(tǒng)性定量評(píng)估。有學(xué)者認(rèn)為歷年來的“減負(fù)”主要聚焦于學(xué)校教育并認(rèn)為學(xué)生負(fù)擔(dān)問題是個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題。[15]還有學(xué)者給予了關(guān)于家庭作業(yè)政策頒布的現(xiàn)實(shí)依據(jù)、推進(jìn)方式和實(shí)施效果的定性分析。[16]這些文獻(xiàn)顯示過去沒有研究者對(duì)家庭作業(yè)政策的有效性進(jìn)行定量評(píng)估。

（5）理論框架還是凱洛夫式的，缺乏理論突破。總體上看大部分研究的分析框架依然把家庭作業(yè)看作是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，這延續(xù)了凱洛夫的觀點(diǎn)。[17]近年來，研究者開始關(guān)注了作業(yè)負(fù)擔(dān)的主觀方面，但對(duì)家長參與、教師參與，學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)等方面的研究仍然很少。

3.2 未來研究的思考建議

首先，要對(duì)以往研究主題進(jìn)行系統(tǒng)化，提出新的研究問題。以往研究主要集中在家庭作業(yè)的教育學(xué)闡釋、國外經(jīng)驗(yàn)介紹、家庭作業(yè)減負(fù)政策分析等方面，但彼此之間聚合度較低，應(yīng)該對(duì)這些成果進(jìn)行系統(tǒng)化，以利于不斷提出新的研究問題。

其次，要加強(qiáng)協(xié)作，開展跨學(xué)科研究。家庭作業(yè)涉及教育、個(gè)體心理、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)方面，家庭作業(yè)研究也應(yīng)由教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的研究者共同開展。研究者可以通過組織雜志專欄、專題學(xué)術(shù)討論等促進(jìn)知識(shí)分享與交叉研究。

第三，要采用多種方法開展研究。家庭作業(yè)研究包括不同層次，理論研究、經(jīng)驗(yàn)研究、政策研究等不同層面的研究相互依賴和制約。近年來，研究者積極采用新方法，實(shí)證研究數(shù)量增加很快，但理論研究又驟然減少。孤立使用研究方法的現(xiàn)象沒有減少。

第四，要增加家庭作業(yè)政策效能的定量評(píng)估。家庭作業(yè)政策是否有效，在多大程度上有效，哪些方面需要進(jìn)一步改進(jìn)等都涉及其效能問題。這些問題的回答都需要系統(tǒng)的證據(jù)做支撐。未來研究需要大力開展家庭作業(yè)政策的定量評(píng)估研究，以搜集此類證據(jù)。

第五，要圍繞家庭作業(yè)問題開展系統(tǒng)研究。由于學(xué)生的家庭作業(yè)活動(dòng)發(fā)生于學(xué)生—家庭—學(xué)?！鶚?gòu)成的系統(tǒng)之中，那么家庭作業(yè)研究不能只關(guān)注某個(gè)方面，而應(yīng)該開展系統(tǒng)研究。

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