何麗平

武漢市江岸區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園創(chuàng)辦于1950年，是一所辦學(xué)歷史悠久的市級示范幼兒園。經(jīng)發(fā)展變遷，現(xiàn)一園三址共23個(gè)教學(xué)班，在園幼兒600余名。幼兒園青年教師居多，專業(yè)成長需求旺盛，急盼從專業(yè)新手成長為專家型教師。開展富有成效的教研活動，全面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，成為幼兒園發(fā)展的急切需要。為克服傳統(tǒng)園本教研主題確定過程不充分、教師參與深度不充分、教研成果提煉不充分等弊端，幼兒園充分利用具有便捷、開放、交互、實(shí)時(shí)、高效等特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，為教研活動搭建了資源共享、協(xié)作學(xué)習(xí)、知識共建的平臺，不斷促進(jìn)教研文化創(chuàng)新，提升了園本教研實(shí)效。

網(wǎng)上征集意見，把準(zhǔn)教研脈搏，增強(qiáng)教研針對性

“我希望的教研”調(diào)查。江岸區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展問卷調(diào)查，真實(shí)了解教師對教研活動的看法、建議。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師希望教研活動能夠更接地氣，形式能更活潑一點(diǎn)、豐富一點(diǎn);教研主題應(yīng)該更多地關(guān)注教育實(shí)踐問題，解決教學(xué)困惑;充分利用信息技術(shù)，共享教育資源，分享成功經(jīng)驗(yàn);實(shí)地觀摩優(yōu)質(zhì)活動，獲取前沿做法……在對這些問題進(jìn)行梳理后，幼兒園設(shè)計(jì)并開展了“區(qū)域活動有效評價(jià)策略”專題研討、“快樂是區(qū)域游戲的根本標(biāo)志嗎”青年教師辯論賽等一系列形式新穎、內(nèi)容豐富的園本教研活動，積極推進(jìn)園本教研制度建設(shè)。

教學(xué)疑難問題征集。找準(zhǔn)真問題是教研活動的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。幼兒園利用微信群開展教學(xué)困惑問題征集，收集教師在教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、問題、困惑、關(guān)注點(diǎn)，從中梳理出教研主題。近年來，幼兒園圍繞“區(qū)域活動教師角色定位”“家園溝通策略”“教學(xué)提問有效設(shè)計(jì)”“運(yùn)用適宜的科學(xué)記錄”等主題開展了園本教研活動，由于這些問題來自于教師迫切希望解決的真問題，教師在教研活動中有話可說、有理可爭，教研成效明顯。

微格案例研究，解析教學(xué)行為，增強(qiáng)教研互動性

觸發(fā)自我反思。利用信息技術(shù)真實(shí)記錄課堂實(shí)錄、幼兒表現(xiàn)，開展微格案例研究，進(jìn)行教學(xué)實(shí)錄反思，分析幼兒行為表現(xiàn)，根據(jù)需要定格重播，捕捉有價(jià)值的信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)問題，從中尋找到教育活動中隱含的教育價(jià)值，引發(fā)其對自身教學(xué)過程與方法的反思。

引發(fā)群體反思。開展“區(qū)域活動中教師角色定位”研討活動，幼兒園拍攝了代曲老師組織幼兒開展“航空體驗(yàn)館”角色體驗(yàn)游戲的視頻，進(jìn)行案例研究。老師們不僅對幼兒游戲情況開展評析，還對教師的指導(dǎo)策略進(jìn)行評析。對于其中一段大家非常感興趣的游戲情景，反復(fù)回放錄像，讓老師們大膽表述自己的看法。一名空姐“擅離崗位”跑到隔壁的美甲店做自己心愛的美甲，機(jī)艙無人服務(wù)，“乘客”在自由活動。老師們就“教師是否介入游戲”“教師何時(shí)介入游戲”“教師如何介入游戲”等問題展開激烈的討論。引導(dǎo)教師聯(lián)系自我反思： 如果是我該如何組織游戲？我如何改進(jìn)活動？讓教師從研討活動中有反思、有收獲、有改進(jìn)。

全景式展示，變革呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)教研創(chuàng)新性

多媒體集成。承擔(dān)湖北省“十三五”教育規(guī)劃課題——《幼兒園自主性環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略研究》的研究任務(wù)，江岸區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園充分運(yùn)用多媒體展示等形式開展研究，創(chuàng)新研究形式，積累研究成果。改變以往教師集中逐一觀摩班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的傳統(tǒng)研究模式，教師將本班環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題、設(shè)計(jì)意圖、實(shí)景效果、幼兒家長反應(yīng)等內(nèi)容，以數(shù)據(jù)、文字、圖像、圖表、聲音、視頻等不同信息有機(jī)地集成在一起，制作成PPT或微電影等不同形式的多媒體文件，集中進(jìn)行展示交流。

理念可視化。借助多媒體文件，不僅要展示實(shí)景效果、幼兒活動場景，還要將蘊(yùn)藏其中的教育理念展示出來，教師圍繞教育活動是否符合兒童身心規(guī)律和教育規(guī)律、以及場景是否貼近孩子生活經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容開展研討。例如，大一班王歡老師運(yùn)用多媒體介紹以“環(huán)球旅行”為主題的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程：主題源于幾名幼兒暑期出國游玩，開學(xué)后津津樂道自己的異國見聞，聽聞的小朋友表現(xiàn)出極大興趣，根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“初步了解人類的生活環(huán)境，了解各個(gè)國家的不同風(fēng)俗習(xí)慣”等要求，師幼共同商議完成環(huán)境及區(qū)角活動創(chuàng)設(shè)，從而將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“幼兒生活活動原則既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”這一抽象的教育原則形象直觀地展示出來，做到“知其然更知其所以然”。

建設(shè)個(gè)人空間，開展云端教研，增強(qiáng)教研開放性

開發(fā)課程資源。利用武漢教育云平臺，開通機(jī)構(gòu)空間、教師個(gè)人空間，實(shí)現(xiàn)課程資源共享。在云端，教師們將自己的教學(xué)課件、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課堂實(shí)錄、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程資源上傳到 “教師個(gè)人空間”，形成個(gè)人教育資源，相互建立鏈接，形成豐富的資源包。強(qiáng)化教師自省、總結(jié)，加速教師成長的可持續(xù)發(fā)展。

共享優(yōu)質(zhì)資源。通過個(gè)人空間，鏈接名師工作室、市區(qū)教研員的空間地址，互相瀏覽彼此教學(xué)動態(tài)，共享優(yōu)秀學(xué)科資源。突破“一園三址”限制，教師在云端共享資源，改變了教師學(xué)習(xí)研究的時(shí)空，形成了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。劉驛蘭老師團(tuán)隊(duì)開發(fā)的 “蘭蘭姐姐的有聲繪本”等數(shù)字資源，成為幼兒園打造“繪本潤童心，悅讀伴成長”特色的重要支撐。

開展網(wǎng)絡(luò)教研。利用“教育空間云平臺” 的討論區(qū)功能，發(fā)布自己的疑難困惑以尋求大家的幫助，將園本教研中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)布至網(wǎng)上，請同伴提出反饋意見，也可以給同伴的問題提出意見與建議，或支持、或反對，或爭論，或鼓勵，教師隨時(shí)隨地參與，促進(jìn)了教師個(gè)人專業(yè)水平提升?！霸啤?，融化了教育信息孤島，使不同層面的教師互相取長補(bǔ)短。江岸區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園還與宜昌市五峰縣采花鄉(xiāng)幼兒園牽手結(jié)對，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上線下交流研討。

江岸區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園基于信息技術(shù)環(huán)境的園本教研活動，經(jīng) “微信公眾號”“武漢教育云平臺”“武漢教科院網(wǎng)站”等網(wǎng)絡(luò)媒體傳播，教研活動成果影響不斷擴(kuò)大。承辦的國家學(xué)前教育改革發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)“健全學(xué)前教育教研制度”暨武漢市學(xué)前教育保教活動實(shí)驗(yàn)走進(jìn)江岸區(qū)研討活動，展示的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下創(chuàng)新教研模式的經(jīng)驗(yàn)獲市區(qū)專家好評。青年教師專業(yè)成長速度明顯加快，一批教師的論文、課例、案例等教研成果獲獎或發(fā)表，張倩老師在“2018年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會暨第11屆全國中小學(xué)幼兒園創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動”中榮獲一等獎;《幼兒園“互聯(lián)網(wǎng)+”教研制度的實(shí)踐研究》收錄于武漢市江岸區(qū)幼兒園優(yōu)秀教育論文匯編;幼兒園參加中央電化教育館全國教育信息技術(shù)研究課題《互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，幼兒園Steam資源建設(shè)及應(yīng)用研究》，重點(diǎn)完成了幼兒園Steam資源部分的研究工作。

基于信息技術(shù)，創(chuàng)新教研活動，傳統(tǒng)教研文化注入時(shí)代元素，開放、共享、自主、創(chuàng)新的教研文化漸現(xiàn)端倪。教師的學(xué)習(xí)和工作狀態(tài)顯著改善，教師參與教研的積極性和自主性明顯增強(qiáng)，參與教研的廣度與深度不斷擴(kuò)大。

（作者單位：武漢市江岸區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

責(zé)任編輯/楊萬軍