宋曉思 郭振

[摘?要]在高校教育教學(xué)改革背景下，將生態(tài)語言教學(xué)模式和自適應(yīng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，力求學(xué)生、教師、環(huán)境等各種生態(tài)位達到最大限度的平衡，實現(xiàn)新型《綜合商務(wù)英語》課程自適應(yīng)生態(tài)教學(xué)模式建構(gòu)和實踐，探討在新時期建設(shè)商務(wù)英語專業(yè)該類課程和諧的生態(tài)教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]綜合商務(wù)英語課程;自適應(yīng);語言生態(tài)教學(xué)

[中圖分類號]G622

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3283（2019）09-0136-03

Construction and Practice of Adaptive Ecology Teaching Model in

Comprehensive Business English Course

Song Xiaosi?Gou Zheng

（Harbin University of Commerce，Harbin Heilongjiang 150028）

Abstract： In the context of the reform of college education and teaching， this paper combines the Ecolinguistics teaching model with adaptive learning and online teaching， and strives to achieve the maximum balance among students， teachers， environment and other niches. It tries to realize the new “Integrated Business English” course and explores the harmony， stability and development of the teaching mode of this type of business English major.

Keywords： “Integrated Business English” Course;Adaptive;Ecolinguistics Teaching

[作者簡介] 宋曉思（1983-），女， 黑龍江哈爾濱人，講師，碩士，研究方向：商務(wù)英語及經(jīng)濟學(xué)交叉學(xué)科。

[通訊作者]郭振（1954-），男，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟。

[基金項目]黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃項目（項目編號：19YYE301）;黑龍江省經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學(xué)科專項）（項目編號：WY2018003-A）階段性成果;哈爾濱商業(yè)大學(xué)2018年度青年創(chuàng)新人才計劃項目：黑龍江省對俄邊境貿(mào)易與語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展研究（項目編號：18XN017）階段性成果;哈爾濱商業(yè)大學(xué)2018年校級實踐教學(xué)改革與研究項目（項目編號：SJXM2018B005）階段成果。

一、前言

黨的十九大報告中明確提出了 “加快教育現(xiàn)代化” 的教育宗旨。國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年） 進一步推進數(shù)字化校園建設(shè)，通過“建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和共建共享環(huán)境”。面臨著新發(fā)展、新形勢，高校商務(wù)英語教學(xué)也應(yīng)在該變革中不斷適應(yīng)與改變。雖然信息技術(shù)已逐漸與高校教育相融合，但是長期以來，受傳統(tǒng)英語教育影響的商務(wù)英語課程教學(xué)存在著一定的問題，例如信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式結(jié)合較為低效，不能以動態(tài)形式有效體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的個體差異等，都成為亟待解決的問題。因此，推進商務(wù)英語類課程的教學(xué)改革，建立適應(yīng)新時期的新型教學(xué)模式已成為重要議題。

一、綜合商務(wù)英語課程自適應(yīng)生態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建的重要性

生態(tài)語言學(xué)（Ecolinguistics）最初是由美國斯坦福大學(xué)的豪根（Einar Haugen）教授提出。該學(xué)科是一門新興的交叉學(xué)科，將語言學(xué)和生態(tài)學(xué)相結(jié)合，主要研究語言和周圍環(huán)境的關(guān)系。豪根教授關(guān)注語言的產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡;關(guān)注特定的語言與其環(huán)境的相互作用，這里的生態(tài)環(huán)境指使用特定語言的人類社會。生態(tài)語言學(xué)具有整體性、動態(tài)性、環(huán)境性和互動性的特點。

在生態(tài)語言教學(xué)模式這種新型的教學(xué)模式下，語言是研究的中心對象，該中心對象的發(fā)展會受環(huán)境的影響和制約。如果想實現(xiàn)語言發(fā)展，需依托語言載體：學(xué)生、教師、教材的發(fā)展。因而該教學(xué)模式能夠多角度考查語言習(xí)得過程中學(xué)生、教師、語言學(xué)習(xí)環(huán)境以及語言習(xí)得效果的相互作用與影響。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)強調(diào)自主適應(yīng)性學(xué)習(xí)，在該系統(tǒng)下學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，針對個體的學(xué)習(xí)和興趣進行自我控制，自我調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，進行策略性學(xué)習(xí)，為達到更好的學(xué)習(xí)效果，進行自主性適應(yīng)學(xué)習(xí)、測試和評估學(xué)習(xí)效果。自適應(yīng)學(xué)習(xí)與語言生態(tài)教學(xué)模式所倡導(dǎo)的尊重學(xué)生的個體差異和發(fā)揮學(xué)生主觀能動性理念相一致。

自適應(yīng)商務(wù)英語課程生態(tài)教學(xué)模式就是在該生態(tài)語言教學(xué)觀的基礎(chǔ)上，將語言教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，建立自適應(yīng)生態(tài)教學(xué)體系。該教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生個體差異，更加關(guān)注教師、學(xué)生、學(xué)校和相關(guān)環(huán)境之間關(guān)系，同時重視各生態(tài)位的可持續(xù)性發(fā)展。

商務(wù)英語是以英語為媒介、以商務(wù)知識和技能為核心的一種專門用途英語 （ESP） 課程 （Dudley-Evans &St.?John， 1998）。對商務(wù)國際化復(fù)合型外語人才以及高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和手段有較高的要求。商務(wù)英語專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程綜合商務(wù)英語課程是該專業(yè)人才培養(yǎng)的重要課程，因而通過建立綜合商務(wù)英語課程自適應(yīng)生態(tài)教學(xué)模式能很好地發(fā)揮商務(wù)英語教學(xué)與信息技術(shù)進一步融合的潛力，為其他相關(guān)課程提供借鑒，也為商務(wù)英語發(fā)展提供良好契機。

二、綜合商務(wù)英語課程自適應(yīng)生態(tài)教學(xué)環(huán)境建設(shè)

根據(jù)生態(tài)語言學(xué)的“豪根模式”，作為研究的中心對象語言，其發(fā)展會受到環(huán)境的影響。該課程自適應(yīng)生態(tài)教學(xué)模式應(yīng)建立在良好的可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境中，從而促進商務(wù)英語語言持續(xù)快速發(fā)展。

以學(xué)生個體為中心的教學(xué)，應(yīng)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，使每個學(xué)生都有針對性地進行個性化學(xué)習(xí)，從而獲得不同程度的發(fā)展。從課堂教學(xué)的單一維度發(fā)展為教師—學(xué)生共建的信息化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的立體智能課堂環(huán)境。

綜合商務(wù)英語為實踐性較強的課程。該課程應(yīng)營造和諧統(tǒng)一、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)教學(xué)氛圍，應(yīng)為教師的多元識讀式教學(xué)、案例式教學(xué)、項目式教學(xué)等方式讓學(xué)生有充足的空間去思考;與此同時學(xué)生在這種環(huán)境可以被激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，通過獨立探究、小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式開展學(xué)習(xí)和研究，在努力提升英語語言水平基礎(chǔ)上，進一步掌握商務(wù)知識和技能，培養(yǎng)跨文化商務(wù)交際能力。評價和反饋機制的生態(tài)化也是生態(tài)環(huán)境建設(shè)的重要方面，該機制中的各生態(tài)要素的多元化，如合理測試和正確評估等也有助于建設(shè)該課程的生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境。

三、構(gòu)建綜合商務(wù)英語課程自適應(yīng)生態(tài)教學(xué)模式

商務(wù)英語課程自適應(yīng)生態(tài)教學(xué)模式因其自身特點，根據(jù)生態(tài)語言學(xué)的本質(zhì)特征，該教學(xué)模式能夠遵循和諧、聯(lián)系和發(fā)展的理念。該模式需協(xié)調(diào)同時兼容各生態(tài)位關(guān)系，使生態(tài)環(huán)境內(nèi)各要素相互作用、相互聯(lián)系，達成有機統(tǒng)一。

綜合商務(wù)英語課程自適應(yīng)生態(tài)教學(xué)模將該課程的信息化教學(xué)與自適應(yīng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，在自適應(yīng)生態(tài)教學(xué)模式框架搭建的基礎(chǔ)上，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)模塊和自適應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)模塊，生態(tài)教學(xué)模塊（理論教學(xué)和實踐教學(xué)），自適應(yīng)學(xué)習(xí)模塊，測試、評估和反饋、調(diào)整模塊。

在生態(tài)教學(xué)環(huán)境下，實現(xiàn)各生態(tài)因子之間的良性循環(huán)和互動，使學(xué)生，教師，環(huán)境等各種生態(tài)位達到最大限度的平衡，提高綜合商務(wù)英語課程教學(xué)的高效性。

（一）自適應(yīng)生態(tài)教學(xué)模式框架的搭建

商務(wù)英語課程自適應(yīng)生態(tài)教學(xué)模式框架在信息技術(shù)技術(shù)基礎(chǔ)上搭建，依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和一系列硬件資源展開服務(wù)。綜合商務(wù)英語課程教學(xué)所需要的各種教學(xué)應(yīng)用資源，基于“無線網(wǎng)絡(luò)+手持終端學(xué)?！钡囊苿咏虒W(xué)，通過云計算，提供混合式學(xué)習(xí)資源的服務(wù)。混合式學(xué)習(xí)通過例如MOOC、SPOC、微信小程序、微信公眾號、藍(lán)墨云APP，超星APP，智慧樹APP，共享的精品資源課程、開放的在線課程等資源進行教學(xué)等。該框架整合個體學(xué)習(xí)資源，教師教學(xué)資源、信息化教學(xué)系統(tǒng)、語音室、多媒體系統(tǒng)和專業(yè)實驗室等資源。該類資源的整合為商務(wù)英語語言的學(xué)習(xí)，學(xué)生個體和教師授課提供了發(fā)展框架，使該模式更具備實效性。

（二） 自適應(yīng)生態(tài)教學(xué)模式模塊的設(shè)置

以學(xué)生為主體的模塊設(shè)計，構(gòu)建師生互動“良性循環(huán)”的生態(tài)圈。主要包括以下模塊：

1.教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)建立模塊

（1）建立自適應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在開始進行自適應(yīng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在審視自身學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，針對自身情況、在根據(jù)對綜合商務(wù)英語課程的需求和知識的學(xué)習(xí)、掌握情況基礎(chǔ)上設(shè)立適合自己的自適應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果在實際學(xué)習(xí)過程中該目標(biāo)不適合，可以在自適應(yīng)測評調(diào)整模塊進行適當(dāng)調(diào)整。

（2）建立生態(tài)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)自適應(yīng)生態(tài)教學(xué)模式，規(guī)劃整理教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。按照生態(tài)學(xué)連貫性特點，針對綜合商務(wù)英語四個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的綜合整理和評估，根據(jù)整體宏觀教學(xué)目標(biāo)，制定循序漸進的符合每個學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的階段性教學(xué)目標(biāo)。

2.生態(tài)教學(xué)模塊

該模塊根據(jù)前期建立的目標(biāo)模塊，進行相應(yīng)的理論和實踐教學(xué)。進一步建設(shè)商務(wù)英語語言、商務(wù)知識和跨文化能力“三元”交叉導(dǎo)入為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)理論知識導(dǎo)入、多元化實訓(xùn)課程、多維度實踐的“一體兩翼三融合”的生態(tài)實踐教學(xué)體系。

（1）設(shè)計生態(tài)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，教師掌握學(xué)生現(xiàn)階段商務(wù)英語語言水平基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特點進行教學(xué)資源的總體設(shè)計和統(tǒng)籌安排，對教學(xué)內(nèi)容、方法手段、重點難點和實施步驟等方面進行相應(yīng)改革，涉及搜索或制作相應(yīng)的適于手機等移動設(shè)備運行的APP和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件等。

（2）生態(tài)教學(xué)策略

在語音室等多媒體環(huán)境下的教學(xué)場所，根據(jù)前期學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。教師根據(jù)課程內(nèi)容搜索以及制作適于學(xué)生手機等移動終端設(shè)備運行的信息化學(xué)習(xí)軟件。在教師指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生以包括開放式大型網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)的多媒體教學(xué)為過程性輔導(dǎo)，進一步完善相關(guān)的知識理論，隨時隨地學(xué)生可通過手機、IPad等移動終端設(shè)備與教師和同學(xué)互動，進行在線實踐和輔導(dǎo)，教師進行指導(dǎo)和評測。以適應(yīng)性信息化教學(xué)方式，教師在該模塊學(xué)生個體為中心為其提供相應(yīng)理論教學(xué)。

（3）生態(tài)教學(xué)過程

具體體現(xiàn)在綜合商務(wù)英語課程教學(xué)中，教師整合紙質(zhì)和數(shù)字教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)，圍繞每一單元商務(wù)英語課程主題建立教學(xué)資源，其內(nèi)容包括：電子教案和講稿、PPT等多媒體課件、課程教學(xué)音頻或視頻、課程教學(xué)相關(guān)輔助視頻，商務(wù)英語語言訓(xùn)練材料、商務(wù)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)材料和跨文化能力訓(xùn)練資料、業(yè)界最前沿資訊、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)連接、商務(wù)英語類證書考試與培訓(xùn);學(xué)生進行的討論，提交的作業(yè)，階段性測試、實踐類商務(wù)展示等;通過搭建師生互動平臺建立生態(tài)評價體系了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)以及能夠及時獲得意見反饋。

3.自適應(yīng)學(xué)習(xí)模塊

學(xué)生通過教師給定教學(xué)資源自學(xué)教程掌握綜合商務(wù)英語課程基本知識。首先，學(xué)生了解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，通過自學(xué)資源中內(nèi)容，對所教授知識進一步 分析、理解和運用。不同類型學(xué)生針對自身能力，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的不同類型資料進行分層次分步驟的學(xué)習(xí)。

4.測試、評估和反饋、調(diào)整模塊

在進階段性自適應(yīng)學(xué)習(xí)之后，在自適應(yīng)測試和評估模塊學(xué)生可以進行自檢。自測系統(tǒng)內(nèi)根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置了填空題、選擇題、判斷題、簡答題、翻譯題、寫作題和案例分析題等各種類型的典型試題。根據(jù)最初建立的自適應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過模塊系統(tǒng)的課程考試試卷來檢驗對某階段的知識掌握程度和學(xué)習(xí)成效。如結(jié)果與預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)相符，可進入到下一階段自適應(yīng)學(xué)習(xí)，相反，則根據(jù)測試評估結(jié)果重新進行上一階段的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。最后，根據(jù)自適應(yīng)測試成績，由系統(tǒng)自適應(yīng)算法判定學(xué)生返回該階段重新學(xué)習(xí)或者進入下一階段學(xué)習(xí)。

通過反饋機制的測評結(jié)果也將同時反饋給教師，針對該機制提供的信息，教師進行分析和整理，根據(jù)歸納得出的結(jié)果實時動態(tài)的調(diào)整教學(xué)模塊中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，并且?guī)椭鷮W(xué)生進一步調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略，完善自適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

5.“一體兩翼三融合”的生態(tài)實踐教學(xué)體系

構(gòu)建包括商務(wù)英語語言、商務(wù)理論實踐和跨文化能力的“三元”交叉知識導(dǎo)入的 “一體兩翼三融合”的商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系。在該體系多維度搭建語言類、商務(wù)類、跨文化類的教學(xué)實踐平臺。具體包括課程教學(xué)體系、校內(nèi)實踐實訓(xùn)體系和校外擴展實踐體系，其中校外實踐如志愿者服務(wù)、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和教育實習(xí)基地（如跨境電商孵化平臺）實習(xí)等。 “一體兩翼三融合”具體來講包括如下內(nèi)容：

第一，“三位一體”生態(tài)實踐教學(xué)理念，塑造英語語言知識發(fā)展、商務(wù)能力培養(yǎng)、跨文化價值實現(xiàn)的 “三位一體”的和諧發(fā)展教育理念，同時在實踐教學(xué)全過程融入該生態(tài)教育理念。

第二，整合建設(shè)和諧校內(nèi)外實踐教育環(huán)境生態(tài)和教師發(fā)展生態(tài)“兩翼”，助力實踐教學(xué)實施。

第三，以培養(yǎng)學(xué)生個體實踐能力為中心，實現(xiàn)三項 “融合”。理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合，通過信息技術(shù)優(yōu)化理論與實踐教學(xué)課程相融合，以期實現(xiàn)課堂教學(xué)-網(wǎng)絡(luò)教學(xué)-實習(xí)實訓(xùn)-學(xué)生實踐一體化融合;實現(xiàn)實踐教學(xué)規(guī)范性與學(xué)生多元化發(fā)展相融合，突出學(xué)生主體地位，注重因材施教，采取個性化教育，實現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展;雙創(chuàng)驅(qū)動產(chǎn)學(xué)融合，實踐教學(xué)以產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求為導(dǎo)向，實現(xiàn)有的放矢的就業(yè)能力培養(yǎng)。

本文在信息技術(shù)背景下將生態(tài)語言教學(xué)模式和自適應(yīng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，提出了綜合商務(wù)英語課程自適應(yīng)生態(tài)教學(xué)模式。嘗試建立適合學(xué)生語言發(fā)展的良性生態(tài)系統(tǒng)，從而有效地提高學(xué)生商務(wù)英語語言發(fā)展水平、動態(tài)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)生實踐能力及增強商務(wù)英語專業(yè)該類課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，促進商務(wù)英語專業(yè)該類課程教學(xué)質(zhì)量的有效提高，從而保證商務(wù)英語專業(yè)內(nèi)的生態(tài)平衡和良性循環(huán)。

[參考文獻]

[1]Dudley-Evans T， St. John M. Developments in ESP： A Multidisciplinary Approach[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1998.

[2]曹偉.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中自適應(yīng)學(xué)習(xí)機制的研究與實現(xiàn)[D].長沙：國防科技技術(shù)大學(xué)，2006.

[3]姜強，趙蔚，王續(xù)迪.自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中用戶模型和知識模型本體參考規(guī)范的設(shè)計[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2011（1）.

[4]宋曉思.三元交叉理論視域下的商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展途徑研究[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2017（7）.

[5]楊江民.高校兩課教學(xué)中引入生態(tài)教學(xué)法之思考[J].中國冶金教育，2009 （6）： 52.

[6]趙蔚.自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)[D].東北師范大學(xué)，2010.

[7]王麗萍.自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者模型與教學(xué)模型研究[D].東北師范大學(xué)，2017.

（責(zé)任編輯：顧曉濱?馬琳）