摘 要：新課程標準指出：“動手實踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的主要方式，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習方式不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式”。這種合作學(xué)習的方式已經(jīng)越來越得到廣大教師的首肯，也越來越被學(xué)生喜歡和接受。而且，隨著國家基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深化，合作學(xué)習方式將在新課程實施中發(fā)揮獨特的作用。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它們有著許多質(zhì)的不同。本文根據(jù)自己教學(xué)的體驗，具體談?wù)勑〗M合作學(xué)習在教學(xué)中的認識。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習；有效實施

1小組合作學(xué)習的提出

小組合作學(xué)習是一種教學(xué)策略，它是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習活動。以學(xué)習目標和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識、引導(dǎo)、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機結(jié)合。小組合作學(xué)習的目的是通過小組學(xué)習這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實學(xué)生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學(xué)習成效，并對學(xué)生的人格成長提供幫助。小組合作學(xué)習可使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學(xué)習可真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。

2小組合作學(xué)習模式存在的問題

2.1將合作學(xué)習簡單地等同于小組討論

合作學(xué)習作為新課程標準所提出的新的學(xué)習方式，受到眾多教師的追捧，但一些教師簡單地把“合作”理解為“討論”。只要一有問題，教師馬上組織“合作學(xué)習”，頓時前后左右形成一個“四人幫”，紛紛做交頭接耳狀進行討論，生怕不這樣就會被別人懷疑自己沒有參與討論和交流，然后每一組代表各抒己見，一派熱鬧的景象。但由于對討論的目的、時機和過程缺乏精心的設(shè)計，表面的熱鬧和自由背后，是思維的膚淺和低效。

2.2小組的隨意設(shè)置

小組合作學(xué)習中小組的設(shè)置有著至關(guān)重要的作用，然而，在實際教學(xué)過程中，凡涉及到合作分組的時候，教師一般將前后左右四人分成一組，原因是這樣的分法省時：需要合作討論時，前排兩位學(xué)生轉(zhuǎn)過身去，四個人就面對面了；結(jié)束時，前排的兩人恢復(fù)原位。整個過程方便，并卻不會有大的動靜，不會打亂教學(xué)秩序。但是這種只考慮方便，不考慮學(xué)生的認知和能力水平的分組方法帶來的直接后果是：有的小組人人搶者回答，并且觀點各不相同，自己組的成員還會引起爭吵，有的小組都埋頭看書，沒一人響應(yīng)。小組的隨意組合勢必影響合作學(xué)習的有效落實，使合作流于形式。

2.3教師對合作缺少控制

在傳統(tǒng)課堂中，教師被視為權(quán)威，一切教學(xué)活動都圍繞著教師展開，這不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，在教學(xué)過程中要盡量避免。在合作學(xué)習中，教師作為管理者，參與者的作用越來越被淡化，教師被“邊緣化”，甚至置身于合作之外，討論成了“放羊”，合作變成了聊天，教師變成了觀眾。這樣的合作遠離了目標和價值，必然使許多學(xué)生漸漸喪失合作的興趣。

3小組合作學(xué)習模式的有效實施

3.1科學(xué)分組和明確分工

要做好小組的組織工作，創(chuàng)造合作學(xué)習的組織基礎(chǔ)。小組的人數(shù)一般以4～6人為宜，成員的構(gòu)成要考慮學(xué)習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、感情等非智力因素。組內(nèi)成員要有明確的具體分工，在一個階段里每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人，甚至是專提反方意見的“反對人”。一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為最好，這樣更有利于互相學(xué)習、討論，以達到充分交流的目的。

3.2培養(yǎng)良好合作學(xué)習習慣

首先學(xué)會自主探索。要使合作有效，合作交流前就應(yīng)有一定的時間與空間讓學(xué)生自主探索。其次，學(xué)會交流與傾聽。合作中，同學(xué)之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師應(yīng)參與到小組學(xué)習中去，引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)會聽——思——講。第三，學(xué)會反思與調(diào)整。合作后的反思與調(diào)整是學(xué)生的思維在經(jīng)過合作中碰撞后的一次內(nèi)化與升華。由于每一個學(xué)生都有自己的認知結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習中所獲得的信息各有差異，合作學(xué)習就是要利用這種差異，通過師生、生生之間的協(xié)商、交流、討論，經(jīng)整理后形成解決方案。

3.3重視教師的角色定位

合作學(xué)習是否更具實效，教師的因素不可忽視。事實上，在合作學(xué)習的過程中，教師起著舉足輕重的作用。教師除了在活動之前充當鼓勵者外，在介紹新材料或提出供小組討論或調(diào)查的問題或任務(wù)時，教師充當?shù)氖墙M織者和引導(dǎo)者。在小組開展合作與交流的時候，教師的角色又變?yōu)橐粋€促進者和合作者。在指導(dǎo)全班學(xué)生共同完成對新知識的總結(jié)、提煉與應(yīng)用時，教師的角色更是一個指導(dǎo)者。

3.4進行有效和及時評價

初中生在小組合作學(xué)習中的表現(xiàn)如何關(guān)系學(xué)習任務(wù)能否有效完成。不僅包括孩子們的學(xué)習能力，還包括學(xué)習態(tài)度、情感因素等。我們要對學(xué)生的學(xué)習參與度、合作意識和情感價值觀進行有效和及時評價。我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標建立科學(xué)、有效的教學(xué)評價標準，多種評價方式相結(jié)合，并且要及時對學(xué)生的小組學(xué)習成果作出評價，這樣才能科學(xué)有效的對小組成員進行評價和促進，使他們共同發(fā)展和進步。

總之，新課程積極倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一。合作性學(xué)習的適時提出，是適應(yīng)社會發(fā)展的要求的，有利于他們的探究與創(chuàng)新。抓住合作學(xué)習的特點，逐步向各學(xué)科領(lǐng)域滲透，讓合作學(xué)習這朵課改之花越開越盛，讓學(xué)生在合作學(xué)習中健康成長，使學(xué)生獲得更多的成功體驗。

參考文獻

[1]張竹.核心素養(yǎng)理念下小組合作學(xué)習的有效策略[J].教育科學(xué)論壇，2018（11）.

作者簡介

杜盼（1987—），女，碩士研究生，一級教師，國家二級心理咨詢師，研究方向：心理健康教育。

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