焦夢遙

1 問題與聚焦

最近一段時間，孩子們的戶外活動一直在進行著“做磚”的前期步驟——挖泥、敲泥和篩泥。上午，我們八個孩子在集體活動結束后，又來到戶外進行“工作”。這時，芊伊跑來對我說：“老師，我累了，我想休息一會?！蔽抑逼鹕碜涌戳丝粗車?，對她說：“芊伊，要不你拿個小桶和小鏟子在小樹林里挖挖看，看看泥土里會不會有寶藏？”旁邊的李樂和陸韋安聽見了，也紛紛要求加入“叢林探寶”的游戲。他們三個人來到了一片很干的泥土前蹲了下來，李樂用小鏟子敲了泥土，說：“老師，這個泥土好硬呀，有點挖不動呢！”我說：“那我們找找看？哪里的泥土會軟一些？”安安喊道：“老師，這里的泥土好像軟一點！”我一看：“哦！這里的泥土有點濕呢！原來濕濕的泥土會變得軟?！比齻€孩子就開始在泥土上挖了起來。不一會，安安就興奮地喊起來：“看！我發(fā)現了一些不一樣的泥土，他們是白色的！”我走近一看，笑著說：“哦！這些是陶泥呢！”安安問：“老師，什么是陶泥？”我笑著問孩子們：“你們看，我們這片小樹林里的樹和小草、小花，都是哪里長出來的？”樂樂說：“是從泥土里！”

2 調查分析和活動體驗

為了讓幼兒充分接近大白然，體驗大自然賦予我們的財富。在小樹林探秘的過程中，老師帶著孩子到樹林里，草地上看一看，這些植物都是在哪里長出來的，當幼幾一口同戶的回答是泥巴時，我就趁熱打鐵，問道：“你們知道嗎？泥土除了可以當小草花朵和大樹的搖籃，還可以變成各種形狀和樣子呢！”樂樂問：“就這些泥土就可以變成各種樣子嗎？我笑著說：“是剛才樂樂發(fā)現的陶泥，它和我們這些地上的泥土不太一樣，它是可以用來變形的?！卑舶矄枺骸霸趺醋冃窝?？”

2.1 調查分析

回到教室后，我們一起在網上尋找了一些關于泥的知識，原來，所謂“軟陶”其實并不是陶，它就是我們草地上水池邊的泥土通過加工提煉出細膩沒有雜質的泥土，是一種很干凈的，人工的低溫聚合粘土。未燒制的陶泥可以用水泡開可塑性好.加水和好的陶泥，如果放到密封的容器里，它不會硬化，，放置到空氣中會干硬，用水泡后可以恢復到原來的狀態(tài).我問道：“孩子們，你們誰愿意來摸一摸，說一說這個陶泥的特點”啟發(fā)孩子說出泥巴特點，軟軟的、細細的、滑滑的、玩一會就會有裂紋，太干了玩不成了怎么辦？讓幼兒想出一些解決的辦法，介紹常用的工具，墊板、抹布、剪刀、小刀、牙簽、磨具、等，使幼兒在了解的過程產生了濃厚的興趣。

在教學中我設計了“我和泥巴握握于”活動，當我把一團團和好的陶泥發(fā)給小朋友感知時，大部分小朋友都傻眼了，有的直搖頭，有的把小手藏起來，還有的就哭了說太臟啦，只有個別的孩子會在很好奇的接過來試著擺弄，還有的拿起來就開始玩，經過了初步的感知和認識，孩子們知道了陶泥是可以用來玩的，能夠根據自己的喜好塑造成不同的形狀，每個孩子都期待著再次玩到陶泥。

2.2 活動體驗

最近天氣實在是太熱了，一次戶外游戲時，恒恒拿到一塊有點變硬的陶泥，在手里倒騰了半天，然后開始嚷嚷，“這個陶泥太硬了，老師，我捏不動怎么辦呀？”這時，也有幾個孩子說：“我也是！”我一看，確實，由于材料箱經常風吹日賽，使得箱子里陶泥也由于高溫變硬了不少。我問孩子們：“有什么辦法可以讓它變得軟一點呢？”這時，一旁的樂樂突然說道：“要不加點水試試吧！上次我們挖泥土時發(fā)現，有點濕的泥土會軟一點?！蔽尹c點頭：“恩，這個辦法可以試試。可是用什么東西來裝水呢？”幾個孩子四下去尋找了，不一會，文文拿著陶泥成品區(qū)的一個碗來了：“老師，這個可不可以?！蔽铱戳艘幌拢汗膭畹溃骸翱梢?，去吧！”文文捧著碗小心翼翼地去了。不一會她打來了一碗水，幾個孩子就馬不停蹄地把陶泥泡在水里再拿出來揉捏。實踐證明，經過陶泥和水的反復磨合，原來的硬塊就像橡皮泥一樣柔軟了。

3 設計與制作

當孩子們感受了陶泥和了水之后具有了柔軟、可塑性強、容易沾手和裂開的特點后，老師引導孩子們嘗試了涅、壓、滾、搓、捏、摔、協(xié)、繞、等簡單的操作方法，孩子們通過自己的想象，將陶泥塑造成各種自己喜歡的東西，比如小花瓶，糖葫蘆等。。。

4 測試與優(yōu)化

孩子們做出了各種各樣的小花瓶小盆子以后，都興高采烈地拿給周圍的小伙伴和老師看。我說：“你們做好的作品怎樣讓它看起來更好看呢？”西西說：“我們可以給它們進行裝飾”樂樂問：“可是怎樣做裝飾呢？”芊伊說：“我們可以在上面畫畫。。?！卑舶舱f：“可是我們沒有畫畫工具呀！”我說：“這樣吧，我們可以在周圍找一找，有沒有漂亮的小花小草或者樹枝。?！焙⒆觽兗娂娚㈤_去尋找，有的找來了狗尾巴草，有的找來枯樹枝，有的找來了大樹葉，它們把這些自然物插在了自己的作品上，讓作品變得更靈動，更有生命力。

5 展示與評價

孩子們做好自己的陶泥作品后，我請它們將作品統(tǒng)一放到了小樹林邊的長凳上進行晾曬和展示。當一件件作品呈現在大家的眼前時，孩子們圍在周圍，紛紛介紹著自己的作品，我們還評選出了最受歡迎的作品，最有創(chuàng)意的作品，裝飾最漂亮的作品等等。

6 拓展與應用

幼兒在對陶泥有了初步的認識后，可以在模仿的基礎上得以創(chuàng)新，比如，小班幼兒可以做簡單的蘋果、鴨梨、樓桃、蘿卜、辣椒、茄子的基礎上，自己可以讓盤子里裝滿食物，還有的孩子通過觀察大自然，捏出了一些花朵和樹葉也很有創(chuàng)意。中班幼兒難度有所增加，比如：小雞、小兔子、鯨魚、老鼠、刺猬、瓢蟲等，在此基礎上，可以給動物找伙伴，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，大膽想象操作。大班幼兒可以做更精細的物品。比如：花瓶、花籃、老虎、牛，羊等有一定特點的物品，手法熟練后幼兒可以通過白己的想象任意拼擺組合。制作出富有情景的小劇場等，幼兒對技法的掌握好像天生就會，有的小朋友一會就能捏出一個栩栩如生的恐龍、奧特曼來，還有的小朋友展現一個造型獨特的蝶旋機，一輛型新的火車在陸地上開等等。

科學問題本就源于自然，源于某一現象的問題，比如，在玩陶泥活動中“如何將變硬的陶泥再變軟？”“身邊有哪些工具或者天然素材可以裝飾加工自己的作品？”。比如在玩沙的過程中，認識干沙子具有流動性，嘗試探索流動的沙子可以玩哪些游戲。解決在構建過程中“如何讓沙子變硬變結實？”的問題。這看似不太相干的問題，卻同樣體現了“水”這個載體在其中的重要作用。當教學圍繞這個本質展開時，就有了一條隱形的線索，將科學和技術問題有效地結合在一起。在相互的碰撞中，才能實現深層次的學習、理解性學習，也才能真正培養(yǎng)兒童各個方面的技能和認識。

（作者單位：江蘇省張家港市實驗幼兒園）