胡麗娜

在幼兒園里，我們總是能碰到少數(shù)有這樣那樣特殊問題的兒童，或多或少地影響整體教育效果，也令我們?cè)诮逃龝r(shí)非?！邦^疼”。這些孩子大多數(shù)都表現(xiàn)為“太調(diào)皮”或“太老實(shí)”，而這又與孩子的心理有著莫大的關(guān)聯(lián)。讓我們來看看他們的表現(xiàn)。

其一，表現(xiàn)得興奮，好動(dòng)程度超過正常幼兒，注意力過于分散，好奇，什么都想摸，明令禁止的危險(xiǎn)事也去做；喜愛活動(dòng)量大的游戲，教學(xué)活動(dòng)中坐不住、離開座位、騷擾別人；好表現(xiàn)，急于教師提問，但有時(shí)卻答非所問；閱讀時(shí)總喜歡拿許多書，卻沒有耐心完整閱讀；有攻擊或破壞行為。

其二，過于內(nèi)向的幼兒。受到表?yè)P(yáng)或遇到挫折均表現(xiàn)出無所謂態(tài)度，上課總一個(gè)姿勢(shì)坐著，膽小不發(fā)言；不主動(dòng)參與游戲，不與人交往；對(duì)新鮮事物適應(yīng)慢，即使飯菜很香甜從不大口吃；午睡亦慢吞吞的。

那么對(duì)于這兩類孩子我們應(yīng)該如何引導(dǎo)與教育呢？

1 “太調(diào)皮”幼兒的教育

絕大多數(shù)“太調(diào)皮”幼兒在班里都比較聰明，求知欲高，有探索精神，我們應(yīng)加以引導(dǎo)和適度限制，避免嘮叨、體罰和變相體罰，尊重孩子的人格和自尊心，在他們犯一些“錯(cuò)誤”后，必要時(shí)暫作冷處理后再說服教育。具體做法：

（1）活動(dòng)前提出明確目的。每次游戲和作業(yè)前明確要求并讓孩子復(fù)述，以加深記憶，對(duì)自己的行動(dòng)有所限制。

（2）給口頭支持或兌現(xiàn)承諾。特別關(guān)注調(diào)皮的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步就給予肯定和適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，如發(fā)一個(gè)五角星等。獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)適合幼兒年齡特點(diǎn)和興趣，用以增強(qiáng)幼兒自我控制意識(shí)。

（3）參與訓(xùn)練。用角色扮演讓幼兒宣泄內(nèi)心的不滿或消耗他旺盛的精力，使之安靜；讓調(diào)皮幼兒輪流當(dāng)班組長(zhǎng)調(diào)動(dòng)其積極性，使他以身作則約束自己的過分行為，學(xué)會(huì)寬容別人，克服任性的缺點(diǎn)。

（4）激將法。如說“洋洋，我敢說數(shù)到5，你一定能安靜地坐下”，話剛說完，洋洋真的安靜地坐在了自己的小椅子上。

（5）表?yè)P(yáng)。為強(qiáng)化調(diào)皮孩子的良好行為，即使微小的進(jìn)步也應(yīng)善于表?yè)P(yáng)，形式可以是口頭夸獎(jiǎng)、擁抱、親吻、豎大拇指、點(diǎn)頭、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，或把寫有表?yè)P(yáng)內(nèi)容的紙條讓幼兒帶回家由媽媽念給他聽。多表?yè)P(yáng)調(diào)皮幼兒的具體行為效果更好，如“小寶今天吃完飯表現(xiàn)很好，能輕輕地把碗、筷子放到盆里，還幫助明明這樣做，真棒！”此后小寶會(huì)清晰地記住類似事情的正確做法，而總是籠統(tǒng)地夸他是個(gè)“好孩子”的做法對(duì)幼兒行為的正確引導(dǎo)效果欠佳。

2 “太老實(shí)”幼兒的教育

過于內(nèi)向的幼兒一般上課總一個(gè)姿勢(shì)坐著，膽小不發(fā)言；不主動(dòng)參與游戲，不與人交往；對(duì)新鮮事物適應(yīng)慢。對(duì)這些幼兒的教育有以下幾點(diǎn)建議：

（1）避開孩子與家長(zhǎng)單獨(dú)交談，具體理智地分析，找出幼兒存在問題原因?？赡苁羌彝ヴ[糾紛、父母離異，失去親人、媽媽出差、親子感情難以割舍而缺乏安全感等所致。這時(shí)老師應(yīng)慧眼抓住機(jī)會(huì)親近撫摸他，用溫柔的語(yǔ)言啟發(fā)引導(dǎo)他，以解除思想顧慮。

（2）這些“乖孩子”因不調(diào)皮惹禍，往往不進(jìn)入別人的視線而被遺忘，但他們的自尊心較強(qiáng)，希望得到老師的認(rèn)可，故在教育教學(xué)和游戲時(shí)應(yīng)尊重他的人格，挖掘其潛力、激發(fā)其積極性，根據(jù)興趣和愛好鼓勵(lì)其自由選擇，并隨時(shí)以肯定成績(jī)來增加他的興趣，陶冶情趣。

（3）創(chuàng)造溫暖、易接受的氣氛，提供建設(shè)性的意見，禁止投以冷面孔和斥責(zé)，本著循序漸進(jìn)的原則，不急于求成和過分強(qiáng)調(diào)優(yōu)勝。

（4）多給孩子公開表達(dá)感情的機(jī)會(huì)，如讓幼兒到托班哄小弟弟、小妹妹玩。然后將當(dāng)哥哥姐姐的愉快體驗(yàn)講給老師和小朋友聽。每周一請(qǐng)幼兒談?wù)勲p休日跟爸爸、媽媽去了哪些地方。分享買的玩具或圖書，并與家長(zhǎng)約好把它拿到班上。如此可增加與小朋友間的交往，使之逐步性情開朗、活潑、大方，增強(qiáng)集體觀念，并能促進(jìn)其語(yǔ)言、思維、記憶等能力的發(fā)展。

3 適時(shí)的情感宣泄

與成人一樣，孩子也有情感宣泄的時(shí)候，當(dāng)別人對(duì)他們的行為表現(xiàn)出不滿而批評(píng)他們時(shí)；當(dāng)他們認(rèn)為自己受到傷害時(shí)；當(dāng)他們的的需要得不到滿足時(shí)，一般身心發(fā)展正常的孩子通常會(huì)以哭鬧、生氣、斥責(zé)別人等行為來表現(xiàn)自己的情緒。而這些較特殊的孩子，則會(huì)以大聲怪叫、獨(dú)自冷漠地呆坐很長(zhǎng)時(shí)間、撕扯自己的頭發(fā)或衣褲等傷害自己身體的不良行為來表達(dá)自己的不滿，從而達(dá)到宣泄自己情緒的目的。很顯然，這些特殊的情感宣泄方式對(duì)幼兒的身心發(fā)展來講，是消極的，十分不利的。這時(shí)，對(duì)孩子的適時(shí)引導(dǎo)就非常必要。

我們可以引導(dǎo)孩子用恰當(dāng)?shù)那楦行狗椒▉肀磉_(dá)自己的情緒，如：用情感置換的方法來減少自己的心理壓力。所謂情感置換是指把對(duì)某一對(duì)象的情緒情感、意圖或幻想轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上，因?yàn)閷?duì)原先的表達(dá)對(duì)象表達(dá)這種情感是自己和社會(huì)所不能接受的，或是無法實(shí)現(xiàn)的，所以只好將這種情感轉(zhuǎn)移到另一個(gè)比較安全、比較現(xiàn)實(shí)和可以接受的對(duì)象上，以達(dá)到減輕精神負(fù)擔(dān)、維護(hù)心理安寧或滿足情感需要的目的。如：經(jīng)常得到老師表?yè)P(yáng)的孩子，由于某種原因，本周沒有被評(píng)到好孩子，由此，他對(duì)別的被評(píng)到的好孩子產(chǎn)生了嫉妒，這時(shí)他很想對(duì)那些孩子采取攻擊手段，但他知道這是不允許的，這時(shí)他就有可能對(duì)旁邊的物體如枕頭、軟性玩具等進(jìn)行攻擊，這時(shí)成人不必馬上干預(yù)他，因?yàn)樗谙騽e的物體進(jìn)行情感宣泄的同時(shí)，也維護(hù)了自己的心理平衡。老師要做的就是讓孩子發(fā)泄完以后，進(jìn)一步讓孩子懂得如何變嫉妒為動(dòng)力，將孩子的這種情緒轉(zhuǎn)化為良性的鞭策，鼓勵(lì)幼兒向健康的方向發(fā)展。從而逐漸幫助這些特殊的幼兒學(xué)會(huì)微笑面對(duì)各種困難，并勇敢克服。這樣，他們的心理素質(zhì)才會(huì)逐漸提高。積極的情感宣泄能使幼兒被壓抑的消極情緒自然釋放，使人產(chǎn)生信賴和健康感，使人的身心得到純潔。

在幼兒園，我們常常把這類比較特殊的“太調(diào)皮”或“太老實(shí)”的孩子視為問題兒童，因?yàn)樗麄冎鴮?shí)為我們的教育帶來了困難與考驗(yàn)，但每一個(gè)孩子都享有平等的被愛的權(quán)利，我們必須重視特殊幼兒的教育，對(duì)于他們不能指望“立竿見影”的教育奇效，必須持之以恒，耐心、因人而異地區(qū)別對(duì)待，制訂針對(duì)個(gè)體的特殊計(jì)劃，施行有效的措施，讓他們從生理、心理上都得以健康的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園）