吳忠藝

摘要：幼兒教師游戲者身份重建的主要因素是突出幼兒游戲的主體性，讓幼兒在游戲中享受自由、愉悅感。而區(qū)域游戲可以滿足不同性格幼兒的游戲要求，因而受到了幼兒的歡迎。幼兒教師可以充分運(yùn)用區(qū)域游戲的主陣地，提升幼兒的思維的自由性和獨(dú)立性，并適時(shí)地對(duì)他們的游戲進(jìn)行引導(dǎo)，從而激發(fā)其游戲的主觀能動(dòng)性，提升幼兒思維的創(chuàng)造性，獲得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；身份重建

游戲的最大特點(diǎn)就在于游戲的自由性，沒(méi)有外在目的的限制。幼兒自由自在地在游戲情境中獲得積極的情感體驗(yàn)，有的幼兒教師卻以社會(huì)規(guī)范來(lái)指導(dǎo)和約束幼兒游戲，使游戲變成工作，幼兒失去了游戲興趣。

教師指導(dǎo)區(qū)域游戲時(shí)應(yīng)該以什么樣的身份參與游戲？我認(rèn)為應(yīng)著重做好以下方面的工作：

1 在區(qū)域游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中，教師擔(dān)任非主體地位的身份。

在區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的喜好和觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變自己游戲主人翁的意識(shí)。幼兒教師需要在尊重幼兒意愿的前提下，讓幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛑黧w地位，從而科學(xué)地設(shè)置游戲活動(dòng)，保證在區(qū)域活動(dòng)中盡情地玩耍，才可以提升整體的幼兒教學(xué)質(zhì)量。

比如，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，教師征集幼兒的意愿，積極地和幼兒進(jìn)行交流，從而使整個(gè)區(qū)域活動(dòng)能夠滿足整體幼兒的游戲需求，進(jìn)而讓每個(gè)幼兒都可以選擇自己喜歡的游戲。與此同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)幼兒的建議的不合理之處適時(shí)地進(jìn)行完善，從而提升區(qū)域活動(dòng)布置的合理性。具體操作可以分為以下兩點(diǎn)：第一，平等交流。開(kāi)設(shè)區(qū)域游戲前，與幼兒討論：“你們喜歡哪些活動(dòng)？”幼兒1積極地舉手說(shuō)：“我喜歡畫(huà)畫(huà)?！庇變?說(shuō)：“我喜歡跳舞！”教師可將幼兒的活動(dòng)一一地列到黑板上，并對(duì)此進(jìn)行整理，從而建立區(qū)域活動(dòng)游戲內(nèi)容的雛形。第二，適時(shí)補(bǔ)充。因?yàn)橛變罕旧硭季S具有相應(yīng)的局限性。教師應(yīng)該考慮到幼兒思維發(fā)展的重要性，因而會(huì)在征得幼兒同意的基礎(chǔ)上，增加益智類(lèi)的游戲活動(dòng)區(qū)域，進(jìn)而依次設(shè)置出美工區(qū)、形體區(qū)、益智區(qū)、手工區(qū)等區(qū)域活動(dòng)。通過(guò)教師和幼兒進(jìn)行充分地交流后，整個(gè)區(qū)域幼兒活動(dòng)內(nèi)容的布置更為合理，進(jìn)一步提高游戲的效率和提升幼兒在游戲過(guò)程中知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。

2 在區(qū)域游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師擔(dān)任觀察與傾聽(tīng)的身份

幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己的能力以及對(duì)自身狀態(tài)的把握能力都相對(duì)較弱，這就決定了教師觀察與傾聽(tīng)幼兒的重要性。觀察與傾聽(tīng)是幼兒教師指導(dǎo)角色游戲的基礎(chǔ)，也是教師的準(zhǔn)備工作與介入游戲之間的橋梁，教師的一切指導(dǎo)必須建立在對(duì)幼兒觀察與了解的基礎(chǔ)之上。教師觀察與傾聽(tīng)能力的高低主要表現(xiàn)為教師能否敏銳地捕捉到幼兒的行為、語(yǔ)言、表情等各方面的信息，并及時(shí)做出確的判斷和反應(yīng)。教師對(duì)幼兒游戲的觀察與傾聽(tīng)是多方面、多角度、多層次的，并貫穿游戲開(kāi)展的始終。

在區(qū)域游戲開(kāi)展之前，教師通過(guò)觀察幼兒的行為表現(xiàn)，傾聽(tīng)幼兒的訴求，了解幼兒的真實(shí)所需，幫助幼兒確定游戲主題，選擇適宜的玩具與游戲材料，并幫助幼兒豐富與游戲主題相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒的發(fā)展需要。在游戲過(guò)程中，教師要注意觀察幼兒之間的關(guān)系，幼兒的情感需要，還要注意玩具與游戲材料是否能滿足幼兒所需，幼兒在游戲中的積極性與行為表現(xiàn)，以便合理地介入，進(jìn)行游戲指導(dǎo)，同時(shí)也為以后的游戲結(jié)束后的反思工作提供事實(shí)依據(jù)。游戲結(jié)束后，要注意傾聽(tīng)幼兒的內(nèi)心感受，了解幼兒是否得到了滿足，游戲是否促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。教師觀察的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)把觀察與了解到的信息記錄下來(lái)，記錄方式可以是文字，還可以運(yùn)用多媒體，然后進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)、思維特點(diǎn)、知識(shí)領(lǐng)域與經(jīng)驗(yàn)范疇，這樣才能更加準(zhǔn)確地了解幼兒，以便采取更好的方法指導(dǎo)與教育幼兒，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

3 在區(qū)域游戲內(nèi)容的參與過(guò)程中，教師擔(dān)任合作、鼓勵(lì)的身份

幼兒年齡小，他們天生好奇。幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性的游戲情境，吸引幼兒的好奇心，當(dāng)教師以游戲者身份加入幼兒游戲的方式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而給幼兒更大的自主探索空間，提升幼兒的探索和與人協(xié)作的能力。

比如，在科學(xué)區(qū)域中對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備一些試驗(yàn)材料，比如“好玩的玻璃瓶”：將水倒入不同材質(zhì)的玻璃瓶中，并讓幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)高低不同水面敲擊出的聲音。幼兒受到聲音變化的吸引，他們躍躍欲試。看到幼兒的興趣被徹底調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師可便根據(jù)幼兒的興趣和意愿對(duì)他們進(jìn)行分組，由幼兒自由并合理安排自己的職務(wù)：小小操作員、小小記錄員和小小發(fā)言員等。當(dāng)幼兒有自己的游戲任務(wù)時(shí)，并且受到好奇心的吸引，他們?nèi)硇牡赝度氲綄?shí)驗(yàn)的探究中。

在此區(qū)域教師觀察到有的幼兒積極地進(jìn)行記錄，而有的幼兒則常識(shí)尋找好聽(tīng)的聲音。在幼兒實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可適時(shí)地加入幼兒中：“你們可以用彩筆畫(huà)出悅耳聲音的水位高度，稍后，我邀請(qǐng)操作員展示！”在幼兒實(shí)驗(yàn)完畢后，幼兒積極地展示本小組的探究成果。通過(guò)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的教學(xué)，教師給予幼兒更多的自主探索空間，從而發(fā)揮他們游戲的主觀能動(dòng)性，使其感受到游戲的趣味性，增強(qiáng)他們與人協(xié)作的能力。

4 總結(jié)

幼兒是教學(xué)活動(dòng)的主體，區(qū)域活動(dòng)是重建幼兒教師游戲身份的重要平臺(tái)。幼兒教師可以充分運(yùn)用區(qū)域活動(dòng)這個(gè)平臺(tái)，充分發(fā)揮幼兒是游戲者主體的積極作用，教師時(shí)刻要保持與幼兒交流的密度，使自身的幼兒區(qū)域指導(dǎo)更加貼合幼兒的心理，并在一定程度上給幼兒合理的創(chuàng)造空間，從而充分發(fā)揮幼兒區(qū)域?qū)W習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李憲勇，馬婷.幼兒游戲中的教師角色定位[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（10）.

[2] 方建華.幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)身份研究[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（01）.

（作者單位：江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園）