范敏

摘要：數(shù)學教學中的閱讀教學，應(yīng)當是一種意識，一種旨在培養(yǎng)學生閱讀、理解、自學能力和習慣的意識，而不是一種形式，它應(yīng)當滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中去。

關(guān)鍵詞：閱讀；培養(yǎng)；語言；能力

說到閱讀，大家一般都會想到語文、英語的閱讀理解，不屑于數(shù)學中的閱讀，其實數(shù)學更需要培養(yǎng)學生閱讀課本和數(shù)學課外書刊的興趣和能力。作為現(xiàn)代社會的人，單有語文閱讀能力是遠遠不夠的，還應(yīng)具有以語文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括外語、數(shù)學、科技等多種學科的閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力。前蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞爾曾說過：“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學?！倍Z言的學習是離不開閱讀的，所以數(shù)學的教與學也離不開閱讀，在數(shù)學閱讀中才能讓學生親近數(shù)學，理解數(shù)學。

但在我們教學中有很多現(xiàn)象卻令人遺憾，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的語言敘述能力，卻為廣大教師所忽視。許多教師可能都有這樣的體會：有的學生面對文字題、應(yīng)用題時就“傻眼”了，難以應(yīng)對。例如當學生直接計算兩個數(shù)字的和或者差時，他們可以準確無誤地完成；然而，把這兩個數(shù)字放在文字題中時，他們就不知道是應(yīng)該求和還是求差了。如低年級學生讀直接計算2和3兩個數(shù)的和時，他們會準確無誤地完成，而把它們放在文字題或應(yīng)用題中時（如2和3的和是多少？或樹上有2只小鳥，3只大鳥，樹上總共有鳥多少只？），他們就不知道該如何下手。事實上，很多學生對數(shù)學中的基本語言甚至是解題要求都不能準確理解。如：“請問小明最少要看多少頁才能超過小華？”有許多學生就不能正確理解問句中的關(guān)系詞“最少……才能超過”。很顯然，數(shù)學文本理解能力的不足已經(jīng)制約了數(shù)學潛能的發(fā)揮。這也說明了沒有閱讀能力的培養(yǎng)，學生的數(shù)學能力是多么的蒼白無力。數(shù)學課的閱讀教學，正是以培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、語言敘述能力、自學能力和創(chuàng)造能力為目的。這在大力推進素質(zhì)教育的今天和新課改的環(huán)境下，意義就顯得尤為重要。葉圣陶老先生有一句名言：“教是為了不教?！币胧箶?shù)學素質(zhì)教育目標落到實處，使學生最終能獨立自主地學習，就必須重視數(shù)學閱讀，特別是教師在引導(dǎo)學生如何進行數(shù)學閱讀至關(guān)重要。

鑒于數(shù)學閱讀的特點與重要性，培養(yǎng)學生的閱讀能力，我覺得可以由以下幾方面進行：

1 數(shù)學教材的閱讀

數(shù)學教材是專家在充分考慮到學生的心理特征、數(shù)學學科特點等諸多因素精心編寫而成的，因此具有極高的閱讀價值?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“教師必須注意指導(dǎo)學生認真閱讀課文?！睌?shù)學閱讀教學的實質(zhì)是學生在教師的引導(dǎo)下進行自主探究學習，其教學環(huán)節(jié)為：學生閱讀教材——分析、理解教材——師生交流反饋。通過閱讀、思考、分析、交流、歸納等思維活動，學生獲得的不僅只是書本知識，還獲得了數(shù)學的思想方法、數(shù)學表達能力以及嚴密的邏輯思維能力、推理能力和積極主動的學習品質(zhì)。

2 應(yīng)用題的閱讀

應(yīng)用題是小學數(shù)學的重點和難點，現(xiàn)如今應(yīng)用題的呈現(xiàn)更加貼近社會生產(chǎn)、生活的實際情況，形式的多樣化，除文字敘述外，還有表格、圖畫、對話等方式，有些題目還出現(xiàn)了多余條件和開放性的問題，給學生提供鮮活的、真實的、有趣味的和具有探索思考價值的數(shù)學問題。其目的在于培養(yǎng)學生的搜集信息、處理信息的能力和分析問題、解決問題的能力。可現(xiàn)在經(jīng)常發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題不會分析，有的題孩子解答不出時，只要教師將題目再讀一遍，有時甚至才讀到一半時，他就會叫道：“哦，原來如此！”原因就出在學生的閱讀能力上。所以教師在平時的教學中，要注意指導(dǎo)學生讀題，從整體入手，給關(guān)鍵性的詞作上記號，深入地理解。在平時的應(yīng)用題教學中：（1）讓學生把題目讀完整，要求學生每個應(yīng)用題最起碼完整地讀三遍后才分析題意，找準數(shù)量關(guān)系后選擇合適的方法進行解答。（2）注意找出題中的關(guān)鍵詞，在應(yīng)用題的解題過程中，關(guān)鍵詞起了非常重要的作用，學生在解題的過程中往往沒有注意到某個字的存在，把本不應(yīng)該錯的題目做錯了，所以在讀題時一定要要求學生圈出題中的關(guān)鍵詞。（3）對于一些以圖表的形式出現(xiàn)的開放題，要求學生通過觀察從中找出有價值的數(shù)學信息，并用自己的話把意思表達出來。

總之，數(shù)學教學中的閱讀教學，應(yīng)當是一種意識，一種旨在培養(yǎng)學生閱讀、理解、自學能力和習慣的意識，而不是一種形式，它應(yīng)當滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中去。數(shù)學閱讀既可以拓展學生的知識面與深度，增加學習興趣，又可以使學生在陌生領(lǐng)域施展才華，學會用數(shù)學的眼光看待社會、人生、世界，使批判性思維能力，創(chuàng)新能力得到充分地發(fā)揮。重視數(shù)學閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，還有助于學生個性的全面的發(fā)展，以真正達到“教學生學會學習”的教育目標。

參考文獻：

[1] 周一貫著.閱讀課堂教學設(shè)計論[M].寧波出版社，2000.

[2] 鄧君文，張思華.數(shù)學學習論[M].廣西教育出版社，2002.

[3] 翁昌來.數(shù)學閱讀研究[M].華東大學出版社，2004.

（作者單位：靖江外國語學校）