范敏

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一種意識(shí)，一種旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、自學(xué)能力和習(xí)慣的意識(shí)，而不是一種形式，它應(yīng)當(dāng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。

關(guān)鍵詞：閱讀；培養(yǎng)；語言；能力

說到閱讀，大家一般都會(huì)想到語文、英語的閱讀理解，不屑于數(shù)學(xué)中的閱讀，其實(shí)數(shù)學(xué)更需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本和數(shù)學(xué)課外書刊的興趣和能力。作為現(xiàn)代社會(huì)的人，單有語文閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)具有以語文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括外語、數(shù)學(xué)、科技等多種學(xué)科的閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力。前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)?！倍Z言的學(xué)習(xí)是離不開閱讀的，所以數(shù)學(xué)的教與學(xué)也離不開閱讀，在數(shù)學(xué)閱讀中才能讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。

但在我們教學(xué)中有很多現(xiàn)象卻令人遺憾，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語言敘述能力，卻為廣大教師所忽視。許多教師可能都有這樣的體會(huì)：有的學(xué)生面對(duì)文字題、應(yīng)用題時(shí)就“傻眼”了，難以應(yīng)對(duì)。例如當(dāng)學(xué)生直接計(jì)算兩個(gè)數(shù)字的和或者差時(shí)，他們可以準(zhǔn)確無誤地完成；然而，把這兩個(gè)數(shù)字放在文字題中時(shí)，他們就不知道是應(yīng)該求和還是求差了。如低年級(jí)學(xué)生讀直接計(jì)算2和3兩個(gè)數(shù)的和時(shí)，他們會(huì)準(zhǔn)確無誤地完成，而把它們放在文字題或應(yīng)用題中時(shí)（如2和3的和是多少？或樹上有2只小鳥，3只大鳥，樹上總共有鳥多少只？），他們就不知道該如何下手。事實(shí)上，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的基本語言甚至是解題要求都不能準(zhǔn)確理解。如：“請(qǐng)問小明最少要看多少頁才能超過小華？”有許多學(xué)生就不能正確理解問句中的關(guān)系詞“最少……才能超過”。很顯然，數(shù)學(xué)文本理解能力的不足已經(jīng)制約了數(shù)學(xué)潛能的發(fā)揮。這也說明了沒有閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是多么的蒼白無力。數(shù)學(xué)課的閱讀教學(xué)，正是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、語言敘述能力、自學(xué)能力和創(chuàng)造能力為目的。這在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天和新課改的環(huán)境下，意義就顯得尤為重要。葉圣陶老先生有一句名言：“教是為了不教。”要想使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)落到實(shí)處，使學(xué)生最終能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀，特別是教師在引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀至關(guān)重要。

鑒于數(shù)學(xué)閱讀的特點(diǎn)與重要性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我覺得可以由以下幾方面進(jìn)行：

1 數(shù)學(xué)教材的閱讀

數(shù)學(xué)教材是專家在充分考慮到學(xué)生的心理特征、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素精心編寫而成的，因此具有極高的閱讀價(jià)值?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師必須注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文?！睌?shù)學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，其教學(xué)環(huán)節(jié)為：學(xué)生閱讀教材——分析、理解教材——師生交流反饋。通過閱讀、思考、分析、交流、歸納等思維活動(dòng)，學(xué)生獲得的不僅只是書本知識(shí)，還獲得了數(shù)學(xué)的思想方法、數(shù)學(xué)表達(dá)能力以及嚴(yán)密的邏輯思維能力、推理能力和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2 應(yīng)用題的閱讀

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，現(xiàn)如今應(yīng)用題的呈現(xiàn)更加貼近社會(huì)生產(chǎn)、生活的實(shí)際情況，形式的多樣化，除文字?jǐn)⑹鐾?，還有表格、圖畫、對(duì)話等方式，有些題目還出現(xiàn)了多余條件和開放性的問題，給學(xué)生提供鮮活的、真實(shí)的、有趣味的和具有探索思考價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的搜集信息、處理信息的能力和分析問題、解決問題的能力。可現(xiàn)在經(jīng)常發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題不會(huì)分析，有的題孩子解答不出時(shí)，只要教師將題目再讀一遍，有時(shí)甚至才讀到一半時(shí)，他就會(huì)叫道：“哦，原來如此！”原因就出在學(xué)生的閱讀能力上。所以教師在平時(shí)的教學(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生讀題，從整體入手，給關(guān)鍵性的詞作上記號(hào)，深入地理解。在平時(shí)的應(yīng)用題教學(xué)中：（1）讓學(xué)生把題目讀完整，要求學(xué)生每個(gè)應(yīng)用題最起碼完整地讀三遍后才分析題意，找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系后選擇合適的方法進(jìn)行解答。（2）注意找出題中的關(guān)鍵詞，在應(yīng)用題的解題過程中，關(guān)鍵詞起了非常重要的作用，學(xué)生在解題的過程中往往沒有注意到某個(gè)字的存在，把本不應(yīng)該錯(cuò)的題目做錯(cuò)了，所以在讀題時(shí)一定要要求學(xué)生圈出題中的關(guān)鍵詞。（3）對(duì)于一些以圖表的形式出現(xiàn)的開放題，要求學(xué)生通過觀察從中找出有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，并用自己的話把意思表達(dá)出來。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一種意識(shí)，一種旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、自學(xué)能力和習(xí)慣的意識(shí)，而不是一種形式，它應(yīng)當(dāng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。數(shù)學(xué)閱讀既可以拓展學(xué)生的知識(shí)面與深度，增加學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生在陌生領(lǐng)域施展才華，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待社會(huì)、人生、世界，使批判性思維能力，創(chuàng)新能力得到充分地發(fā)揮。重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，還有助于學(xué)生個(gè)性的全面的發(fā)展，以真正達(dá)到“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：靖江外國語學(xué)校）