蘇日娜，楊 沁

1 研究緣起

數(shù)據(jù)科學(xué)(Data Science)緣起于計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域，1960年由彼得·諾爾提出[1]15，真正作為一門(mén)學(xué)科則是2000年前后。當(dāng)前全球呈現(xiàn)數(shù)據(jù)科學(xué)人才緊缺局面。麥肯錫全球研究所(McKinsey Global Institute)報(bào)告顯示，至2018年美國(guó)面臨14 萬(wàn)至19 萬(wàn)的數(shù)據(jù)分析專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才以及150萬(wàn)數(shù)據(jù)科學(xué)人才的巨大缺口[2]。英美高等教育機(jī)構(gòu)針對(duì)這一現(xiàn)象，重視設(shè)置數(shù)據(jù)科學(xué)碩士學(xué)位以及有關(guān)項(xiàng)目，培養(yǎng)數(shù)據(jù)科學(xué)后備人才。美國(guó)率先將數(shù)據(jù)科學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校從開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)科學(xué)課程開(kāi)始，逐步設(shè)立碩士研究生專(zhuān)業(yè)(教育項(xiàng)目)。本文以數(shù)據(jù)科學(xué)課程設(shè)置作為研究核心，在圖書(shū)館與信息科學(xué)領(lǐng)域背景之下，分析iSchools 高校①數(shù)據(jù)科學(xué)課程設(shè)置情況，梳理圖書(shū)館與信息科學(xué)領(lǐng)域中數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)科教育體系的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

2 文獻(xiàn)綜述

2.1 數(shù)據(jù)科學(xué)教育基礎(chǔ)理論研究

數(shù)據(jù)科學(xué)教育圍繞“數(shù)據(jù)科學(xué)概述、數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)計(jì)算、數(shù)據(jù)管理編程”等多模塊開(kāi)展。楊旭等[1]的《數(shù)據(jù)科學(xué)導(dǎo)論》是我國(guó)第一部系統(tǒng)闡述數(shù)據(jù)科學(xué)理論的著作，指出數(shù)據(jù)科學(xué)的最終目的是從數(shù)據(jù)中挖掘有用的信息，讓數(shù)據(jù)增值；該學(xué)科關(guān)注的是在大數(shù)據(jù)背景下，如何運(yùn)用各種與數(shù)據(jù)相關(guān)的技術(shù)和理論服務(wù)于社會(huì)。

在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面，司莉等[3]討論了科學(xué)數(shù)據(jù)管理專(zhuān)家的職業(yè)要求，將其與圖書(shū)情報(bào)教育的課程進(jìn)行對(duì)比，考察兩者的匹配程度；通過(guò)對(duì)圖書(shū)館科學(xué)數(shù)據(jù)管理崗位招聘啟事的分析、iSchools 院?？茖W(xué)數(shù)據(jù)課程及培訓(xùn)計(jì)劃的調(diào)研，對(duì)圖情學(xué)科下的數(shù)據(jù)管理人才能力要求和人才培育體系提出建議。

在項(xiàng)目介紹和總結(jié)方面，Il-YeolSong[4]認(rèn)為iSchools 是數(shù)據(jù)科學(xué)教育的先驅(qū)，提出理想的三層結(jié)構(gòu)分層數(shù)據(jù)科學(xué)教育框架(DSEF)，采用基于用戶(hù)、工具、應(yīng)用程序三個(gè)焦點(diǎn)法來(lái)實(shí)施項(xiàng)目。該框架幫助學(xué)生從大局出發(fā)，思考數(shù)據(jù)科學(xué)問(wèn)題，該框架也成為iSchools 數(shù)據(jù)科學(xué)教育區(qū)別于計(jì)算機(jī)學(xué)院或商學(xué)院的優(yōu)勢(shì)。YDemchenko[5]介紹了始于2015年9月的EDISON 項(xiàng)目，阿姆斯特丹大學(xué)是該項(xiàng)目的協(xié)調(diào)成員學(xué)校和基地組織，EDISON 數(shù)據(jù)科學(xué)框架(EDSF)是該項(xiàng)目的核心成果，該框架下的理論組成包括數(shù)據(jù)科學(xué)能力框架(CF-DS)、數(shù)據(jù)科學(xué)知識(shí)體系(DS-BOK)、數(shù)據(jù)科學(xué)專(zhuān)業(yè)概況和職業(yè)分類(lèi)(DSP)、數(shù)據(jù)科學(xué)分類(lèi)學(xué)和科學(xué)學(xué)科分類(lèi)。Rong Tang 等[6]通過(guò)對(duì)30 個(gè)隨機(jī)選擇的美國(guó)數(shù)據(jù)科學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行探索性?xún)?nèi)容分析，指出未來(lái)研究應(yīng)包括數(shù)據(jù)科學(xué)項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)者、教師、在讀學(xué)生和畢業(yè)生，以了解項(xiàng)目的發(fā)展歷程、既定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效性、課程的運(yùn)作結(jié)構(gòu)等。

2.2 數(shù)據(jù)科學(xué)課程體系研究

在美國(guó)，數(shù)據(jù)科學(xué)最初于2010年后以專(zhuān)業(yè)課程出現(xiàn)在大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，數(shù)據(jù)科學(xué)課程體系設(shè)置領(lǐng)域的研究者多來(lái)自計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域。加州大學(xué)伯克利分校于2011年開(kāi)設(shè)“數(shù)據(jù)科學(xué)導(dǎo)論”課程，2012年開(kāi)設(shè)“數(shù)據(jù)科學(xué)和分析”課程；伊利諾伊大學(xué)香檳分校2011年舉辦“數(shù)據(jù)科學(xué)暑期研究班”(Data Sciences Summer Institute program)；哥倫比亞大學(xué)2011年開(kāi)設(shè)“數(shù)據(jù)科學(xué)導(dǎo)論”課程，2013年開(kāi)設(shè)“應(yīng)用數(shù)據(jù)科學(xué)”課程，2013年秋季通過(guò)“數(shù)據(jù)科學(xué)專(zhuān)業(yè)成就認(rèn)證”；華盛頓大學(xué)(University of Washington)2013年5月開(kāi)設(shè)“數(shù)據(jù)科學(xué)導(dǎo)論”課程[7]。何海地[8]調(diào)研全美23 所知名大學(xué)數(shù)據(jù)分析碩士課程網(wǎng)站，對(duì)研究生教育的背景、特色和現(xiàn)狀等展開(kāi)討論。許嘉等[9]調(diào)研了哈佛大學(xué)數(shù)據(jù)科學(xué)課程教育，從教師授課、課程實(shí)驗(yàn)、課后作業(yè)、課程項(xiàng)目、課外閱讀五個(gè)維度展開(kāi)分析；從領(lǐng)域知識(shí)、基礎(chǔ)理論、計(jì)算機(jī)工具和社會(huì)實(shí)踐等方面對(duì)數(shù)據(jù)科學(xué)人才培養(yǎng)提出建議[10]。王迪等[11]調(diào)查發(fā)現(xiàn)美國(guó)數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)士學(xué)位教育處于初始發(fā)展階段，碩士研究生階段有數(shù)據(jù)科學(xué)項(xiàng)目系列計(jì)劃；數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)可視化是當(dāng)下最流行的核心課程，統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)是本科與碩士研究生階段所開(kāi)始的最基本課程。徐昊等[12]以吉林大學(xué)為例，從課程目標(biāo)和課程模塊設(shè)置方面具體介紹面向通識(shí)教育的數(shù)據(jù)科學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐。

數(shù)據(jù)科學(xué)具有多學(xué)科交叉性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，圖書(shū)館與信息科學(xué)領(lǐng)域研究者對(duì)其高度關(guān)注。根據(jù)教育部關(guān)于公布《2016年度普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》，共有35 所高校獲教育部批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)。第一批(2016年2月)獲教育部批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”本科新專(zhuān)業(yè)(簡(jiǎn)稱(chēng)“數(shù)據(jù)科學(xué)專(zhuān)業(yè)”)的高校有3 所：北京大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)和中南大學(xué)；第二批在教育部公布的高校新增專(zhuān)業(yè)名單中有中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等32 所高校，中國(guó)人民大學(xué)數(shù)據(jù)科學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)在統(tǒng)計(jì)學(xué)院，由統(tǒng)計(jì)學(xué)院、信息學(xué)院、統(tǒng)計(jì)與大數(shù)據(jù)研究院、數(shù)學(xué)科學(xué)研究院聯(lián)合培養(yǎng)。鑒于數(shù)據(jù)與信息的緊密關(guān)系，信息科學(xué)(情報(bào)科學(xué))領(lǐng)域也一直關(guān)注該課程。葉鷹、馬費(fèi)成[13]提出數(shù)據(jù)科學(xué)與信息科學(xué)在理論邏輯和技術(shù)方法上一脈相承，建議用數(shù)據(jù)—信息—知識(shí)、計(jì)算技術(shù)—數(shù)學(xué)方法—專(zhuān)業(yè)知識(shí)、人——技術(shù)——數(shù)據(jù)3 個(gè)“三位一體”模式來(lái)統(tǒng)一數(shù)據(jù)科學(xué)和信息科學(xué)。

2.3 研究成果評(píng)述

近50 多年數(shù)據(jù)科學(xué)教育與課程體系研究取得飛躍性發(fā)展。整體而言，無(wú)論是教育層面的研究還是學(xué)科層面的研究，我國(guó)學(xué)界集中于數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)科定位與案例分析，而數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)科的邊界和歸屬問(wèn)題有待進(jìn)一步論證。在數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)科教育實(shí)踐方面，國(guó)外經(jīng)歷3 個(gè)主要階段：(1)結(jié)合數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)立數(shù)據(jù)科學(xué)及相關(guān)課程體系，傳授數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)管理知識(shí)；(2)數(shù)據(jù)類(lèi)課程越來(lái)越細(xì)化，朝向?qū)I(yè)學(xué)科方向發(fā)展；(3)根據(jù)不同學(xué)科領(lǐng)域的數(shù)據(jù)教育需求，設(shè)計(jì)有各類(lèi)數(shù)據(jù)科學(xué)教育項(xiàng)目，面向群體以研究生為主。目前數(shù)據(jù)科學(xué)向人文社會(huì)科學(xué)滲透，近些年出現(xiàn)很多人文社會(huì)科學(xué)需求的數(shù)據(jù)科學(xué)項(xiàng)目，但圖書(shū)館與信息科學(xué)領(lǐng)域中系統(tǒng)性的課程體系整理和數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)科定位問(wèn)題的探討仍有不足，這正是本文的研究重點(diǎn)。

3 調(diào)研設(shè)計(jì)

3.1 調(diào)研范圍

筆者在2018年2月對(duì)83 所iSchools 核心成員高校數(shù)據(jù)進(jìn)行查找和篩選，在調(diào)研初期發(fā)現(xiàn)，開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)科學(xué)研究生項(xiàng)目的各iSchools 高校之間在學(xué)科背景方面存在差異，學(xué)科主要涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子與通訊、傳播與媒介、圖書(shū)情報(bào)與檔案管理四個(gè)領(lǐng)域，本文主要在圖書(shū)情報(bào)與檔案管理的學(xué)科背景下展開(kāi)分析。另外，由于商業(yè)分析碩士項(xiàng)目將數(shù)據(jù)分析與商業(yè)管理相連結(jié)，該項(xiàng)目對(duì)數(shù)據(jù)分析保持有高度關(guān)注和重視，可視為數(shù)據(jù)科學(xué)相關(guān)項(xiàng)目，故將部分院校的商業(yè)分析項(xiàng)目也納入到調(diào)研之中。在上述選擇原則下，本文將iSchools 核心成員高校中所開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)科學(xué)或商業(yè)分析研究生教育項(xiàng)目的15 所院校作為研究對(duì)象，對(duì)其數(shù)據(jù)科學(xué)課程體系進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研和內(nèi)容分析。

3.2 調(diào)研方法

本文首先對(duì)調(diào)研院校數(shù)據(jù)科學(xué)項(xiàng)目的基本情況進(jìn)行逐一梳理與觀(guān)察，對(duì)15 所iSchools 高校信息與科學(xué)學(xué)院(信息學(xué)院)的數(shù)據(jù)科學(xué)及相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)比(見(jiàn)表1)，主要從學(xué)位和項(xiàng)目的培養(yǎng)重點(diǎn)著手，以期大致了解iSchools 聯(lián)盟高校開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)科學(xué)的目標(biāo)范圍和培養(yǎng)方向；對(duì)其辦學(xué)定位入手，從學(xué)生入學(xué)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度做出歸納總結(jié)，期望可以更細(xì)致地明確各學(xué)院在數(shù)據(jù)科學(xué)項(xiàng)目建設(shè)中的長(zhǎng)期規(guī)劃和考量；教學(xué)是項(xiàng)目建設(shè)戰(zhàn)略的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)課程體系設(shè)置的梳理，是對(duì)教學(xué)開(kāi)展、實(shí)施和人才培養(yǎng)情況全方位理解的最直接方式，為了更客觀(guān)地了解到iSchools 院校課程設(shè)置的發(fā)展趨勢(shì)，課程目標(biāo)和課程制度的歸納分析亦可作為有效的參考信息。院校排序按照iSchools 的成員目錄表確定先后順序，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法、內(nèi)容分析法。

表1 開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)科學(xué)研究生項(xiàng)目(及其相關(guān)方向項(xiàng)目)的iSchools高校

(1)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法。在iSchools 的83 所成員目錄中逐一訪(fǎng)問(wèn)，瀏覽其Program 或Degree 欄目，按Data Science 項(xiàng)目或方向進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。大部分院校直接開(kāi)設(shè)以數(shù)據(jù)科學(xué)命名的研究生項(xiàng)目，少數(shù)院校將“數(shù)據(jù)科學(xué)”放置于其他名稱(chēng)命名的研究生項(xiàng)目之下，并且需要在“Concentrations或Track”欄目中獲取相關(guān)資料。

(2)內(nèi)容分析法。通過(guò)圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)、iSchools聯(lián)盟官網(wǎng)及各院校官網(wǎng)獲得相關(guān)主題論文、學(xué)術(shù)著作、項(xiàng)目介紹文本以及課程大綱等研究材料，從學(xué)術(shù)角度進(jìn)行內(nèi)容分析，汲取啟發(fā)性經(jīng)驗(yàn)。

4 數(shù)據(jù)科學(xué)項(xiàng)目

國(guó)外數(shù)據(jù)科學(xué)項(xiàng)目的教育集中于研究生層次，學(xué)科領(lǐng)域涉及工程、商業(yè)、藝術(shù)與科學(xué)、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)，計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科。此外，跨學(xué)科的獨(dú)立研究中心和專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)也有涉及在內(nèi)。以調(diào)研為例的15 所院校信息來(lái)看，其中有9 所高校的數(shù)據(jù)科學(xué)項(xiàng)目主要由信息學(xué)院，或是信息學(xué)院與其他學(xué)院、機(jī)構(gòu)合作開(kāi)設(shè)，另6 所院校的商業(yè)分析項(xiàng)目則主要由商學(xué)院開(kāi)設(shè)。

對(duì)比美國(guó)其他知名大學(xué)的數(shù)據(jù)科學(xué)碩士項(xiàng)目開(kāi)設(shè)院系，哈佛大學(xué)由應(yīng)用計(jì)算科學(xué)研究院開(kāi)設(shè)，哥倫比亞大學(xué)的數(shù)據(jù)科學(xué)項(xiàng)目下設(shè)在付氏基金工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院，麻省理工大學(xué)、斯坦福大學(xué)、紐約大學(xué)等多由商學(xué)院設(shè)立[8]。

這些學(xué)校的開(kāi)設(shè)背景明確顯示出，單一主題領(lǐng)域已經(jīng)不足以涵蓋數(shù)據(jù)科學(xué)項(xiàng)目所需的內(nèi)容和技能。而iSchools 學(xué)院以L(fǎng)IS 教育視角汲取多方經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)數(shù)據(jù)科學(xué)項(xiàng)目的發(fā)展與進(jìn)步。

4.1 數(shù)據(jù)科學(xué)項(xiàng)目介紹

15 所iSchools 聯(lián)盟高校信息與科學(xué)學(xué)院(信息學(xué)院)的數(shù)據(jù)科學(xué)項(xiàng)目基本情況詳見(jiàn)表2，對(duì)各個(gè)院校該項(xiàng)目的培養(yǎng)重點(diǎn)進(jìn)行梳理。

4.2 數(shù)據(jù)科學(xué)項(xiàng)目辦學(xué)定位分析

LIS 教育中的學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)出人才培養(yǎng)的信息化趨勢(shì)。在數(shù)據(jù)科學(xué)蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭下，信息類(lèi)課程和專(zhuān)業(yè)仍然占據(jù)LIS 學(xué)科體系中的主要位置，從學(xué)科設(shè)置到人才培養(yǎng)依然有值得討論的空間。受人才市場(chǎng)需求影響，尤其是教育環(huán)境的改變，信息科學(xué)與數(shù)據(jù)科學(xué)之間的關(guān)系不僅僅局限在信息與數(shù)據(jù)之間的關(guān)系層面，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與學(xué)科發(fā)展是數(shù)據(jù)科學(xué)作為學(xué)科方向發(fā)展的更為重要的因素。數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)科的信息統(tǒng)計(jì)表明，LIS背景下人才培養(yǎng)目標(biāo)定位由信息專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)逐漸細(xì)化為數(shù)據(jù)科學(xué)或數(shù)據(jù)分析的方向，數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)科設(shè)置也多為L(zhǎng)IS 研究生教育項(xiàng)目中資訊學(xué)科相關(guān)方向或信息科學(xué)之下的專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)方向。

4.2.1 學(xué)生入學(xué)要求

不同院校對(duì)于申請(qǐng)學(xué)生的入學(xué)要求都有較為具體的要求，如本科學(xué)術(shù)背景以及語(yǔ)言能力證明。謝菲爾德大學(xué)數(shù)據(jù)科學(xué)碩士項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)要求并非必須，學(xué)生也不需要事先了解統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或數(shù)據(jù)分析的相關(guān)知識(shí)，缺乏統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)的學(xué)生不必為此過(guò)于擔(dān)憂(yōu)。但對(duì)于第一語(yǔ)言并非英語(yǔ)的申請(qǐng)者，必須有英語(yǔ)語(yǔ)言能力的書(shū)面證據(jù)，以證明申請(qǐng)者達(dá)到英語(yǔ)入學(xué)要求，IELTS 總體得分6.5 分，聽(tīng)力、讀寫(xiě)各6 分才可獲得申請(qǐng)資格，謝菲爾德大學(xué)明確給出具體的英語(yǔ)量化標(biāo)準(zhǔn)，以確保學(xué)習(xí)過(guò)程的溝通順暢[14]。

加州大學(xué)伯克利分校信息與數(shù)據(jù)科學(xué)碩士招生計(jì)劃全年啟動(dòng)3 次，分別為1月，5月和9月，申請(qǐng)者應(yīng)具備優(yōu)秀的成績(jī)記錄，包括：不低于3.0的GPA；具體的GRE或GMAT分?jǐn)?shù)，以及TOEFL分?jǐn)?shù)，同時(shí)申請(qǐng)者需要具備數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法和線(xiàn)性代數(shù)知識(shí)，并熟練使用Python 或Java 等編程語(yǔ)言，因此，該校對(duì)學(xué)生的編程能力有極高的要求。若其學(xué)術(shù)或工作背景缺乏該類(lèi)經(jīng)驗(yàn)，但符合其他入學(xué)要求的申請(qǐng)人，必須在第一學(xué)期參加相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程來(lái)補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)。學(xué)費(fèi)為每學(xué)期2333 美元，并有693.75 美元的額外學(xué)雜費(fèi)[15]。

表2 iSchools聯(lián)盟高校信息與科學(xué)學(xué)院(信息學(xué)院)數(shù)據(jù)科學(xué)(及其相關(guān)方向)項(xiàng)目概況

雪城大學(xué)應(yīng)用數(shù)據(jù)科學(xué)項(xiàng)目要求申請(qǐng)材料中包括學(xué)歷證明、500 字個(gè)人陳述、2 封推薦信、簡(jiǎn)歷、GRE 成績(jī)，國(guó)際學(xué)生還需提交托?；蜓潘汲煽?jī)以及財(cái)務(wù)文件等[16]。伊利諾伊大學(xué)香檳分校數(shù)據(jù)科學(xué)項(xiàng)目不接受本科為三年制的申請(qǐng)人，申請(qǐng)人必須獲得(或即將獲得)4年制學(xué)士學(xué)位，GPA至少3.0 或者更高，并且申請(qǐng)人必須具備計(jì)算機(jī)編程，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法，計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)和計(jì)算理論方面的足夠背景，官方強(qiáng)烈建議申請(qǐng)人在附近的當(dāng)?shù)卮髮W(xué)完成上述領(lǐng)域完整課程的學(xué)習(xí)[17]。阿姆斯特丹大學(xué)對(duì)申請(qǐng)人的學(xué)科背景不作限制[18]，該校的申請(qǐng)制度意味著各種學(xué)科背景的學(xué)生都被歡迎申請(qǐng)，但學(xué)生需要具備一定的統(tǒng)計(jì)技能和編程能力，這對(duì)沒(méi)有相關(guān)學(xué)習(xí)或工作經(jīng)驗(yàn)的申請(qǐng)者是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

4.2.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)新型信息職業(yè)者是iSchools 學(xué)院的重要目標(biāo)之一，同時(shí)，iSchools 學(xué)院對(duì)人才的培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)能力導(dǎo)向和未來(lái)導(dǎo)向。能力導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及實(shí)際動(dòng)手的能力；未來(lái)導(dǎo)向以培養(yǎng)預(yù)期中未來(lái)可能需要的人才為目的，強(qiáng)調(diào)跨專(zhuān)業(yè)的課程整合。很顯然，數(shù)據(jù)科學(xué)培養(yǎng)的人才匹配于新型信息職業(yè)領(lǐng)域，也是目前LIS 學(xué)科體系下除圖書(shū)情報(bào)學(xué)之外，涉及信息領(lǐng)域?qū)W科中新興發(fā)展的一門(mén)學(xué)科。

根據(jù)表2來(lái)看，LIS 學(xué)科背景下的數(shù)據(jù)科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)正是著眼于能力導(dǎo)向和未來(lái)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，從實(shí)踐領(lǐng)域與社會(huì)未來(lái)需求的層面設(shè)置學(xué)科課程體系。印第安納大學(xué)伯明頓分校[19]關(guān)于數(shù)據(jù)科學(xué)的人才培養(yǎng)定位更多地與計(jì)算機(jī)科學(xué)相結(jié)合，更多的側(cè)重于培養(yǎng)定量分析和計(jì)算機(jī)科學(xué)人才，并且學(xué)院依托有供實(shí)踐的15 個(gè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，用以培養(yǎng)可應(yīng)用到不同行業(yè)領(lǐng)域中的數(shù)據(jù)科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才?？▋?nèi)基梅隆大學(xué)海因茨學(xué)院設(shè)置有專(zhuān)門(mén)的數(shù)據(jù)分析研究方向項(xiàng)目，并與校外機(jī)構(gòu)合作建立實(shí)驗(yàn)室，一方面可以滿(mǎn)足不同領(lǐng)域的數(shù)據(jù)分析人才需求；另一方面，可以為學(xué)生提供及時(shí)便捷的實(shí)踐平臺(tái)[20]。

謝菲爾德大學(xué)信息學(xué)院Brendan Tierney 對(duì)數(shù)據(jù)科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的論述是：現(xiàn)在所謂的數(shù)據(jù)科學(xué)家更多被卷入商業(yè)利益，并且被過(guò)度放大和使用，數(shù)據(jù)科學(xué)不是一些組織或公司用來(lái)處理任何問(wèn)題的武器，也不是能夠用來(lái)傳送任何有價(jià)值內(nèi)容的媒介，更多是作為一個(gè)宏觀(guān)層面去解決問(wèn)題的工具。他依據(jù)是否涉及商業(yè)、營(yíng)銷(xiāo)、收益而區(qū)分為I 類(lèi)和II 類(lèi)數(shù)據(jù)科學(xué)家，I 類(lèi)數(shù)據(jù)科學(xué)家是指?jìng)鹘y(tǒng)型在數(shù)據(jù)整合和分析層面能靈活使用各項(xiàng)技術(shù)的數(shù)據(jù)人才；相較于I 類(lèi)數(shù)據(jù)科學(xué)家，II 類(lèi)數(shù)據(jù)科學(xué)家的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)稍遜，但具備商業(yè)知識(shí)和市場(chǎng)戰(zhàn)略思維[21]。Brendan 對(duì)數(shù)據(jù)分析人才的界定更多是從社會(huì)需求角度出發(fā)，II 類(lèi)型數(shù)據(jù)科學(xué)人才的培養(yǎng)，不僅僅局限于機(jī)械的知識(shí)與技能，應(yīng)該適用于更寬廣的信息領(lǐng)域。從表2來(lái)看，謝菲爾德大學(xué)信息學(xué)院關(guān)于數(shù)據(jù)科學(xué)設(shè)置的初衷仍然偏重于I 類(lèi)型數(shù)據(jù)科學(xué)人才的培養(yǎng)。

5 數(shù)據(jù)科學(xué)課程體系設(shè)置分析

5.1 數(shù)據(jù)科學(xué)課程設(shè)置情況

通過(guò)對(duì)調(diào)研范圍內(nèi)的院校官網(wǎng)與教學(xué)大綱的梳理基礎(chǔ)上，得出以下iSchools 聯(lián)盟高校信息與科學(xué)學(xué)院(信息學(xué)院)課程設(shè)置情況，具體詳見(jiàn)表3。

5.2 數(shù)據(jù)科學(xué)課程設(shè)置分析

15所院校的數(shù)據(jù)科學(xué)課程大體劃分為核心課、必修課、選修課三種類(lèi)型(核心課程也屬于必修課)。謝菲爾德大學(xué)沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，反映該校更偏向面對(duì)面的授課的形式，方便師生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。印第安納大學(xué)伯明頓分?；旌现婆囵B(yǎng)分4 種方式，極具靈活性，即使因?yàn)楣ぷ鞫鵁o(wú)法在校內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，也可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。

謝菲爾德大學(xué)數(shù)據(jù)科學(xué)方向涵蓋“數(shù)據(jù)科學(xué)導(dǎo)論”在內(nèi)的5 門(mén)核心課程；商業(yè)智能在內(nèi)的7門(mén)選修課程[14]。該校數(shù)據(jù)科學(xué)碩士計(jì)劃順應(yīng)大數(shù)據(jù)發(fā)展迅猛態(tài)勢(shì)而生，意在使學(xué)生深入理解數(shù)據(jù)科學(xué)及其在不同組織環(huán)境下的應(yīng)用，從而培養(yǎng)出處理結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)挖掘的專(zhuān)業(yè)性技能，還有使用軟件工具的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。加州大學(xué)伯克利分校數(shù)據(jù)科學(xué)課程分為3 個(gè)單元，為基礎(chǔ)課程、高級(jí)課程以及Capstone 課程，并且反映出對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)以及編程的高度重視程度。

表3 iSchools聯(lián)盟高校信息與科學(xué)學(xué)院(信息學(xué)院)課程設(shè)置列表

加州大學(xué)伯克利分校辦學(xué)理念之一即為追求學(xué)術(shù)上的卓越。該校數(shù)據(jù)科學(xué)碩士項(xiàng)目的高級(jí)課程設(shè)置，展示出伯克利分校對(duì)培養(yǎng)精英型數(shù)據(jù)人才的期望。美國(guó)前總統(tǒng)奧巴馬2012年3月29日宣告“大數(shù)據(jù)研究與開(kāi)發(fā)計(jì)劃”(Big Data Research and Development Intitiative)啟動(dòng)，面向于加快美國(guó)的教育與學(xué)習(xí)革新進(jìn)程。美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金已向加州大學(xué)伯克利分校給予1000 萬(wàn)美元的資金支持，鼓勵(lì)培養(yǎng)數(shù)據(jù)科學(xué)人才[22]。

雪城大學(xué)應(yīng)用數(shù)據(jù)科學(xué)項(xiàng)目包括數(shù)據(jù)挖掘在內(nèi)的6 門(mén)普通核心課程，以及4 門(mén)分析應(yīng)用核心課程：會(huì)計(jì)分析、營(yíng)銷(xiāo)分析、財(cái)務(wù)分析、管理科學(xué)原理，這些課程可以滿(mǎn)足學(xué)生關(guān)于希望通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行商業(yè)分析的需求。還有“建模與分析”等10 門(mén)選修課程。雪城大學(xué)CAS 獲得認(rèn)證后可繼續(xù)學(xué)習(xí)iSchools 碩士認(rèn)證項(xiàng)目的相關(guān)課程[23]，新穎之處在于兩者之間可以累積并轉(zhuǎn)換課程學(xué)分，非常適合對(duì)數(shù)據(jù)科學(xué)應(yīng)用有強(qiáng)烈興趣的學(xué)生。

新澤西州立羅格斯大學(xué)的課程設(shè)置首先必須滿(mǎn)足零學(xué)分課程、最低技術(shù)課程要求、基礎(chǔ)要求的先決課程要求，數(shù)據(jù)科學(xué)方向有其另設(shè)的4 門(mén)必修要求課程：數(shù)據(jù)科學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)分析、使用數(shù)據(jù)解決問(wèn)題、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和管理，信息可視化等9 門(mén)選修課程。羅格斯數(shù)據(jù)科學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)在于將學(xué)生培養(yǎng)為領(lǐng)導(dǎo)型人才，不僅具備分析性思維，還能有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力。

5.2.1 數(shù)據(jù)科學(xué)課程目標(biāo)設(shè)置分析

(1)致力培養(yǎng)復(fù)合型數(shù)據(jù)科學(xué)人才。由表3結(jié)合9 所院校的數(shù)據(jù)科學(xué)課程設(shè)置，課程整體上呈現(xiàn)出選修課數(shù)量大于必修課數(shù)量的特點(diǎn)，必修課程為學(xué)生掌握數(shù)據(jù)科學(xué)基礎(chǔ)理論提供了條件，但同時(shí)通過(guò)設(shè)立不同類(lèi)型數(shù)據(jù)科學(xué)方向的選修課程，以使得學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好擁有充分的選擇范圍，學(xué)生能自主選擇最為契合自身職業(yè)發(fā)展的課程來(lái)學(xué)習(xí)[24]。這些課程絕大多數(shù)圍繞數(shù)據(jù)處理、分析展開(kāi)，數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)可視化出現(xiàn)的概率最高。此外，數(shù)據(jù)科學(xué)課程設(shè)置同樣符合LIS 教育特點(diǎn)，呈現(xiàn)跨學(xué)科多元化的特點(diǎn)，涉及圖書(shū)情報(bào)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、傳播學(xué)，管理學(xué)等，但核心課程還是圍繞數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行劃分，以此來(lái)培養(yǎng)出具備數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)分析、計(jì)算機(jī)編程等能力的復(fù)合型數(shù)據(jù)科學(xué)人才。

值得注意的是，“數(shù)據(jù)方向”廣泛地納入人文類(lèi)問(wèn)題，如數(shù)據(jù)倫理、人性與價(jià)值探討(W231.Behind the Data：Humans and Values，加州大學(xué)伯克利分析)、隱私問(wèn)題(CSCIB649：Advanced Topics in Privacy)，以“人”為中心的價(jià)值觀(guān)得到足夠的重視，LIS 中的其他專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案也呈現(xiàn)出同樣的信息。

(2)跨學(xué)科培養(yǎng)同時(shí)注重實(shí)踐性?；氐奖疚牡纳鲜鰧W(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和課程目標(biāo)，其實(shí)多元化、跨學(xué)科的教育理念日漸凸顯，這與數(shù)據(jù)自身屬性有直接關(guān)系，產(chǎn)生于各行各業(yè)的數(shù)據(jù)多種多樣，數(shù)據(jù)科學(xué)圍繞所依賴(lài)的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)廣泛性和多樣性特點(diǎn)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)科學(xué)人才培養(yǎng)方向呈現(xiàn)多元、多學(xué)科形態(tài)。與此同時(shí)，理論課程設(shè)置較多也是LIS教育下數(shù)據(jù)科學(xué)的突出特點(diǎn)，雖然上述提到部分院校設(shè)置有相關(guān)實(shí)驗(yàn)室以供學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐，但是總體而言，碩士項(xiàng)目課程中關(guān)于實(shí)踐性的課程設(shè)置較少。雖然這與美國(guó)高校教育整體的實(shí)踐導(dǎo)向不相一致，但作為一門(mén)新興的課程以及學(xué)生的學(xué)科背景差異，理論學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)和重要。

Joan M.Cherry 等[25]作了一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)4年的學(xué)生對(duì)LIS 學(xué)科研究生項(xiàng)目的認(rèn)知情況調(diào)研，調(diào)研對(duì)象是1000 個(gè)多倫多大學(xué)信息科學(xué)碩士研究生，研究結(jié)果值得反思：三分之二的學(xué)生不滿(mǎn)意LIS碩士項(xiàng)目質(zhì)量；普遍反映碩士學(xué)習(xí)階段缺乏獲得一些與工作直接相關(guān)的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使他們無(wú)法順利步入工作崗位；但在考察的4年中，有一段時(shí)間有40%的學(xué)生想更多地獲得理論知識(shí)，4年里學(xué)生對(duì)理論與經(jīng)驗(yàn)的權(quán)衡發(fā)生微妙的變化，這源于學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)知、職業(yè)的看法有一些改變。該研究值得受到LIS 研究生培養(yǎng)項(xiàng)目的重視，尤其是該項(xiàng)目的初始階段，考慮如何在學(xué)科與職業(yè)定位層面，并結(jié)合LIS 教育與數(shù)據(jù)科學(xué)，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的LIS 人才，值得進(jìn)一步探討。

5.2.2 數(shù)據(jù)科學(xué)課程制度設(shè)置分析

由表3看，數(shù)據(jù)科學(xué)碩士的學(xué)制主要分為全日制和非全日制兩種。謝菲爾德大學(xué)提供1年的全日制碩士學(xué)位年限，2～3年的非全日制碩士學(xué)位年限。加州大學(xué)伯克利分校的非全日制在線(xiàn)課程上課時(shí)間安排為12～20 個(gè)月。針對(duì)數(shù)據(jù)科學(xué)方向的培養(yǎng)途徑除傳統(tǒng)的學(xué)位教育，還包括認(rèn)證學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)方式[15]。雪城大學(xué)提供數(shù)據(jù)科學(xué)高級(jí)研究認(rèn)證(CAS)，該認(rèn)證可作為獨(dú)立性證書(shū)或者作為研究生學(xué)位課程的一部分[16]。除了提供校內(nèi)授課的方式，印第安納大學(xué)伯明頓分校和新澤西州立羅格斯大學(xué)還設(shè)置了在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程。新澤西州立羅格斯大學(xué)研究生項(xiàng)目納入WISE 教育②擴(kuò)充了學(xué)生的教育機(jī)會(huì)，很好地利用了遠(yuǎn)程教學(xué)方式，提高了在校教育質(zhì)量。

威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校數(shù)據(jù)科學(xué)理學(xué)碩士課程設(shè)置時(shí)間為晚上在華盛頓大學(xué)西雅圖校區(qū)舉行[26]。數(shù)據(jù)科學(xué)課程制度設(shè)置的靈活性，方便學(xué)生巧妙安排學(xué)習(xí)時(shí)間與實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)間，并且相關(guān)認(rèn)證證書(shū)的設(shè)立是對(duì)數(shù)據(jù)科學(xué)復(fù)合型人才缺口的補(bǔ)充途徑，也反映出了社會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)科學(xué)人才的迫切現(xiàn)實(shí)需求。

近年還有很多學(xué)校開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)科學(xué)的MOOC教學(xué)平臺(tái)，華盛頓大學(xué)William Howe 提出MOOC是面向大眾教導(dǎo)數(shù)據(jù)科學(xué)技術(shù)的一條途徑。根據(jù)2014年美國(guó)國(guó)家學(xué)術(shù)報(bào)刊出版的《培訓(xùn)學(xué)生從大數(shù)據(jù)中提取價(jià)值研討會(huì)摘要》 報(bào)告(Training Students to Extract Value from Big Data summarizes a workshop)，數(shù)據(jù)科學(xué)MOOC 參與者往往是計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)人士而非學(xué)生。該報(bào)告也涉及討論其他的數(shù)據(jù)科學(xué)教學(xué)方式包括證書(shū)認(rèn)證、學(xué)位授予、Boot camps、私教課。

加州大學(xué)伯克利分校設(shè)置有數(shù)據(jù)科學(xué)Boot camps 學(xué)習(xí)方式，Boot camps 是伯克利分校研究生進(jìn)行Python 計(jì)算機(jī)科學(xué)課程的先決訓(xùn)練，在該訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生需要掌握一種編程語(yǔ)言。Boot camps 耗時(shí)3 個(gè)全天，每天有6～8 節(jié)講座，課程指導(dǎo)教師會(huì)來(lái)回走動(dòng)來(lái)協(xié)助學(xué)生。2010年第一年有85 名學(xué)生參加此項(xiàng)目；2013年Boot camps 參加學(xué)生增加到250 多名。Joshua Bloom 提出：Boot camps 和其他短期課程的設(shè)立看似成功高效地給該領(lǐng)域的科學(xué)家傳授了數(shù)據(jù)科學(xué)技術(shù)，以及滿(mǎn)足了科學(xué)界的需求；然而關(guān)于如何將這些類(lèi)型的課程與傳統(tǒng)教育課程進(jìn)行整合，仍舊懸而未決[27]。

6 結(jié)語(yǔ)

數(shù)據(jù)科學(xué)已成為最具挑戰(zhàn)的領(lǐng)域之一，在各類(lèi)組織中，iSchools 一直致力于圖情教育探索，未來(lái)融合數(shù)據(jù)科學(xué)的圖情學(xué)科發(fā)展無(wú)法避免各類(lèi)挑戰(zhàn)與困境，但也意味著機(jī)會(huì)與創(chuàng)新同在。國(guó)內(nèi)碩士層次數(shù)據(jù)科學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)展前景廣闊，世界一流學(xué)術(shù)共同體iSchools 成員院校開(kāi)設(shè)的數(shù)據(jù)科學(xué)教育項(xiàng)目，以及項(xiàng)目的課程設(shè)置具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)研究意義，本文對(duì)這些數(shù)據(jù)科學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行梳理，或能對(duì)國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)科學(xué)教育與課程設(shè)置以及學(xué)科交叉發(fā)展提供些許幫助。在今后的研究中，需要根據(jù)實(shí)際變化，對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)科學(xué)變化情勢(shì)，關(guān)注社會(huì)趨勢(shì)，以更全面地為探索我國(guó)LIS學(xué)科下適合圖情學(xué)科的數(shù)據(jù)科學(xué)教育路徑服務(wù)。

注釋

①iSchools聯(lián)盟發(fā)起于2003年的“信息學(xué)院運(yùn)動(dòng)”，之后由北美19 所圖書(shū)情報(bào)學(xué)學(xué)院和相關(guān)院系共同創(chuàng)建iSchools 項(xiàng)目。2007年北美19 所iSchools 成員宣布成立iCaucus聯(lián)盟，并使用iSchools作為聯(lián)盟名稱(chēng)。2019年1月，iSchools 聯(lián)盟共有98 個(gè)成員，來(lái)自各國(guó)的高校圖書(shū)館與信息學(xué)院，本論文寫(xiě)作過(guò)程中查閱的iSchool 聯(lián)盟成員為83 個(gè)。

②基于網(wǎng)絡(luò)的情報(bào)學(xué)教育。