梁樂

摘要：陶藝活動是立足于幼兒身心發(fā)展特點與幼兒生活經(jīng)驗，符合幼兒學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點，尊重幼兒的天性、釋放幼兒的兒童心，融游戲情境于教育活動中，突出游戲活動的主動性、綜合性、豐富性、發(fā)展性的特點。陶泥活動給孩子親近自然的機會，能夠讓孩子充分感受自然的魅力，在玩泥的過程中享受快樂的童年，具有珍惜童年生活的獨特價值。

關(guān)鍵詞：陶藝活動；兒童發(fā)展；園本課程

一、陶藝活動開展的依據(jù)

（一）開展陶藝活動，踐行《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神要求

陶藝活動是立足于幼兒身心發(fā)展特點與幼兒生活經(jīng)驗，符合幼兒學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點，尊重幼兒的天性、釋放幼兒的兒童心，融游戲情境于教育活動中，突出游戲活動的主動性、綜合性、豐富性、發(fā)展性的特點。陶泥活動給孩子親近自然的機會，能夠讓孩子充分感受自然的魅力，在玩泥的過程中享受快樂的童年，具有珍惜童年生活的獨特價值。這些都與《指南》中倡導(dǎo)的理念不謀而合。

陶藝活動是指尖的藝術(shù)，通過“團”、“搓”、“捏”、“盤”、“刻”、“挖”、“切”、“粘”等技法，有效地促進了幼兒手部精細動作的發(fā)展和動作靈活協(xié)調(diào)性。同時，也涵蓋五大領(lǐng)域，讓幼兒在活動中直接體驗和感知，在行動中促進能力的提升。比如藝術(shù)領(lǐng)域——陶藝培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。社會領(lǐng)域——幼兒在陶藝集體活動中與老師、同伴交流、分享，建立起良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，幫助幼兒獲得積極健康的人際關(guān)系。語言領(lǐng)域——陶藝活動中，幼兒與幼兒、幼兒與教師相互交流、分享經(jīng)驗，從而提高了幼兒傾聽與表達的能力。科學(xué)領(lǐng)域——孩子通過玩泥，捏泥，感受陶泥材料的特性。同時，陶藝活動可結(jié)合多種材料和釉料進行不同形式的表現(xiàn)和創(chuàng)造，這對發(fā)展幼兒的感知覺、發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維具有重要的意義。

（二）開展陶藝活動，傳承民間藝術(shù)文化

陶藝引入到幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中，能夠促進幼兒對陶瓷藝術(shù)的了解，增進他們對本土文化的熱愛和認可，從而自愿成為傳遞和發(fā)展當(dāng)?shù)靥沾伤囆g(shù)的使者。陶藝活動既利用了本土資源，傳承了地方文化又促使了幼兒發(fā)展。

（三）開展陶藝活動，滿足兒童需求、促進兒童發(fā)展

隨著農(nóng)村城市化進程的加快，幼兒園的各項活動和孩子們?nèi)粘５挠螒蛞阎饾u遠離泥土、遠離大自然。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家長和教師童年都有愉快的玩泥經(jīng)驗，玩泥也是大家童年生活中難忘而美好的回憶，隨著生活環(huán)境的改變，不管是幼兒還是成人與泥接觸的機會幾乎都沒有了，遠離自然的現(xiàn)狀使我們的孩子們失去了太多親近自然，感知環(huán)境教育的機會。陶藝活動滿足了孩子親近自然的需求，能夠讓孩子充分感受自然的魅力，在玩泥的過程中享受快樂的童年。同時，在陶藝活動中，幼兒可以提高專注力、創(chuàng)造力及動手能力，培養(yǎng)了幼兒自信、不怕困難、樂于探索的品質(zhì)，讓幼兒內(nèi)心獲得愉悅的情感體驗從而促進幼兒全面和諧可持續(xù)的發(fā)展。

二、如何有效地組織陶藝教學(xué)活動

在陶藝活動開展的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)在活動過程、活動組織和活動方式等方面存在著較多的問題。比如出現(xiàn)了教師缺乏關(guān)注幼兒的情感體驗；過于關(guān)注幼兒作品的塑造、技法的學(xué)習(xí)；忽略了幼兒在陶藝過程中所知、所想、所感；在教學(xué)活動中老師缺乏對幼兒觀察能力的培養(yǎng)；陶藝活動方式過于關(guān)注活動氛圍的紀律性，沒有考慮幼兒天性，阻礙了幼兒自主進行創(chuàng)造的發(fā)展等現(xiàn)象。

如何有效的解決這些問題，幫助幼兒真正受益于陶藝活動？首先成立了專門的陶藝教學(xué)研討組并請專家點評，還將解決問題的經(jīng)驗、反思性的思考轉(zhuǎn)化在陶藝園本課程的開發(fā)中。幼兒園要組織教師陶藝教研活動、陶藝同課異構(gòu)活動，深入班級與幼兒一起操作、一起實踐、一起探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從幼兒園實際出發(fā)，注重幼兒直接經(jīng)驗的獲得，結(jié)合幼兒身心特點，開展以“泥”為主題的教育活動，形成了以各年齡段幼兒特點為依據(jù)的課程實施目標、內(nèi)容及實施方式等。活動設(shè)計中：小班：以體驗為主，中班：以情境為主，大班：以認知為主。觀察活動目標中：小班以輪廓為主、中班以細節(jié)為主、大班以審美為主。運用多種課程評價體系，對幼兒進行全面認識、分析，幫助幼兒真正提升能力。

三、陶藝活動達到的成果

（一）打造了具有民族特色陶藝氛圍

充分利用孩子們親手制作的陶藝作品、竹、木等材料布置園所環(huán)境，打造了濃厚的陶藝文化氛圍。讓幼兒在感受濃厚陶藝文化氛圍的同時，可以動手操作，親自體驗。

（二）開發(fā)《幼兒園陶藝特色主題活動》園本課程

在園本課程研究中，以主題活動為載體，遵循幼兒不同年齡特點的發(fā)展規(guī)律，編寫出適合小、中、大班幼兒身心發(fā)育特點教學(xué)主題，孩子在幼兒園所有陶藝活動是在《指南》的引導(dǎo)下，根據(jù)園本課程圍繞主題，對照活動目標進行創(chuàng)作的。

（三）確立了“以主題活動為載體的陶藝課程在幼兒中的實踐研究”的課題

我們通過研究、執(zhí)行課題，可以促使我們深入分析、掌握國內(nèi)外各種可借鑒和可汲取的思想經(jīng)驗，積極探索我園美術(shù)特色未來發(fā)展的基本思路和有效開展形式。全園開展以主題活動為載體的陶藝課程，在實踐研究中生成有層次、目標、能力遞進的小、中、大園本陶藝教材，進一步加強我園教師在陶藝活動中技法技能的提升，獲得陶藝活動有效組織的方法策略，完善教師藝術(shù)領(lǐng)域自身素質(zhì)，促進幼兒創(chuàng)造力、想象力及專注力的提升。

（四）提升了教師專業(yè)化水平

實施陶藝活動的關(guān)鍵在于教師的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)知識儲備。在陶藝活動建構(gòu)過程中，教師是活動的開發(fā)者、研究者，需要具備一定的陶瓷藝術(shù)方面的技藝和能力。為了有效地挖掘本土陶瓷文化資源，助推園所發(fā)展，通過“走出去、請進來”的方式提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，為陶藝活動的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。在這過程中，教師的藝術(shù)素養(yǎng)得到了有效的提升，對如何提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)也有了全新的理解。

此外，還加強園本教研和園本培訓(xùn)，以園本課程的實踐為依托，以團隊互助為基礎(chǔ)，以行動研究為主要方式，園本教研和園本培訓(xùn)取得了實效。針對問題，我們通過“一課三研”“同課異構(gòu)”等方式嘗試解決。