李玉梅，梅華平，盛繼群，徐 剛

(湖北工程學院機械工程學院，湖北孝感 432000)

為進一步貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等文件精神［1－2］，基于《湖北工程學院“十三五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，遵循高等教育發(fā)展的基本規(guī)律及高等工程教育專業(yè)認證12條基本要求［3－4］，服務(wù)“中國制造2025”戰(zhàn)略［5］，對接區(qū)域新經(jīng)濟發(fā)展和制造類產(chǎn)業(yè)新需求，以湖北工程學院機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)為試點專業(yè)，制定該專業(yè)應(yīng)用型課程改革實施細則。

1 應(yīng)用型課程改革思路

對接機械類專業(yè)服務(wù)區(qū)域航天裝備、汽車和數(shù)控高端裝備、智能農(nóng)機裝備三個重點區(qū)域的崗位職業(yè)能力需求，制訂專業(yè)設(shè)置定位、人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)效果，重構(gòu)人才培養(yǎng)新模式及課程新體系。在此基礎(chǔ)上，完成應(yīng)用型課程內(nèi)容的開發(fā)、設(shè)計。以突出課程整體的能力目標和課程單元能力目標為核心，以企業(yè)工程項目為載體，以任務(wù)為能力訓練過程，將相關(guān)知識作為課程主要內(nèi)容，并圍繞智能制造典型產(chǎn)品或服務(wù)進行課程組織，按照企業(yè)崗位職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律進行課程設(shè)計。以學生為主體，以提升學生的學習興趣與學習參與程度為原則開展教學，將傳統(tǒng)的“知識講授型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R應(yīng)用型”，完善以能力為核心、過程與結(jié)果統(tǒng)一的評價模式，不斷提升教師的課程教學和課堂實施能力。

2 應(yīng)用型課程改革目標

通過對培養(yǎng)目標與培養(yǎng)效果、培養(yǎng)模式、能力本位的應(yīng)用型課程體系的改革，逐步建立并完善新的課堂教學模式。即在課堂教學目標上，將以知識講授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R應(yīng)用為主，以理論思維為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰τ柧殲橹?在課堂內(nèi)容設(shè)置上，從以教師講授課本知識為載體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖亢腿蝿?wù)為載體;在課堂形式上，從學生被動聽講，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動參與操作;在教學方法上，從教師講授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、創(chuàng)設(shè)學生學習環(huán)境為主;在課堂評價上，從考試考核成績?yōu)闃藴剩D(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習興趣和學習能力顯著提高為標準，建立適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的能力評價標準。

3 應(yīng)用型課程改革任務(wù)

課程改革從教學內(nèi)容、教學方法、考核方式、評價方法等全方位進行，它們之間相輔相成、互相聯(lián)系。對照面向新工科的機械類工程技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新目標及課程新體系，圍繞機械系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計這一主線，遴選應(yīng)用型改革的課程，指定課程改革負責人，組建課程開發(fā)團隊。課程負責人以課程教學設(shè)計為中心，以課程教學內(nèi)容及考核方式改革為突破口，促進教學內(nèi)容和教學方法方面的改革。

3．1 課程教學內(nèi)容改革—重能力基礎(chǔ)培養(yǎng)

改變傳統(tǒng)大學課堂“重知識，輕能力;重記憶，輕創(chuàng)新;重理論，輕實踐”的現(xiàn)象。對每門擬改革的課程，需完成整體教學設(shè)計及單元教學設(shè)計。課改的實施要點包括工學結(jié)合、職業(yè)活動導(dǎo)向，突出能力目標、項目載體、能力實訓、學生主體、知識理論實踐一體化的課程教學及道德教育、就業(yè)教育、素質(zhì)教育等在所有課程中的有機融合。

3．2 教學方法改革—重學生主體

改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”等教學方法。根據(jù)教學內(nèi)容的不同和教學目的的不同，合理運用討論式教學、啟發(fā)式教學、案例教學、研究性教學、項目式教學等多種教學方法，使學生真正成為課堂的主體。理論教學的部分內(nèi)容可采取教師提供參考資料、學生自學并講授的方式，提高學生的參與度和學習興趣。

3．3 考核方式改革—重過程評價

解決傳統(tǒng)課程“重理論、輕實踐，重結(jié)果、輕過程”的問題。將傳統(tǒng)的課程考核方式，改變?yōu)槿^程、多樣化的“PSF”考核方式。過程評價形式除筆試(含閉卷和開卷兩種)、小論文、作業(yè)等形式外，鼓勵采用能真實考查出學生的綜合素質(zhì)和能力的多樣化考核形式，如口試、答辯、小組討論式考核、調(diào)查報告、讀書筆記、操作考核、章節(jié)測驗、期中測驗、案例分析、課堂辯論、團隊作業(yè)等。根據(jù)課程特點，教師可自主選擇、或自主探索3～5種適合教學要求的考核方式。

課程參與度評價應(yīng)至少包含2個考核維度;過程評價維度為3～5個。學生總成績評定中，各項考核權(quán)重由教師根據(jù)課程特點按照“重過程評價、輕結(jié)果評價”的原則分配。

4 課程改革保障措施

應(yīng)用型課程改革是一項系統(tǒng)工程，涉及人才培養(yǎng)理念、課程體系、教學模式、評價方式、教學條件、教學管理等多方面的重大變革，工作量大，影響面廣。為確保我系課程建設(shè)與改革的順利實施，需在以下方面采取支持與保障措施:

4．1 成立課程建設(shè)工作小組，實行院長、課部主任和

課程負責人責任制

成立學院應(yīng)用型課程建設(shè)工作小組，全面策劃和組織實施課程建設(shè)工作。將各門課程建設(shè)落實到課部主任和課程(組)負責人。

4．2 加強課程過程管理，保證課程實施質(zhì)量和效果

各門課程要對教學過程實行多方面、多角度的監(jiān)控，確保課程實施中的教學質(zhì)量。從每學期的開學到結(jié)束，課程(組)負責人要對課程建設(shè)的相關(guān)指標(課程標準，教學內(nèi)容，教學方法，教學評價，教學效果，特色創(chuàng)新)進行檢查，期末對課程建設(shè)情況進行總結(jié)評估，保證課程建設(shè)各項工作的落實。

4．3 完善課程評估體系，促進課程達標創(chuàng)優(yōu)

按照擬定課程群建設(shè)規(guī)劃任務(wù)，報送學期改革課程計劃，實施課程改革，接受學期(或?qū)W年)課程改革系級驗收評估，推薦合格課程到學校參評的課程建設(shè)與改革流程，課程評估采取自評、學生評、同行評相結(jié)合的多元評估方式。通過科學合理的評價機制加速課程建設(shè)步伐，實現(xiàn)以評促教、以評促改、以評促建。

4．4 加大經(jīng)費資助，建立激勵機制

為使課程建設(shè)和改革工作能順利開展，學院應(yīng)從教學建設(shè)專項經(jīng)費中課程建設(shè)專項支付學院重點課程建設(shè)所需的資料費、印刷費和網(wǎng)站建設(shè)等費用，學院級驗收課程按等級進行評價，且被評為優(yōu)秀應(yīng)給予獎勵。對在課程建設(shè)和改革方面做出突出貢獻的教師在評優(yōu)、晉級等方面予以優(yōu)先推薦考慮。

5 結(jié)論

以學生發(fā)展為本的教育理念，立足學院實際，深入貫徹實施了“以生為本合作式”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。通過大力推進應(yīng)用型課程改革，提高了應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力，切實加強了應(yīng)用型教育教學質(zhì)量，并激發(fā)了學生的學習興趣，建立了以學生為中心的課堂教學模式，構(gòu)建了能力本位的課程體系，培養(yǎng)了學生自主學習能力和實踐動手能力，全面提升了教師應(yīng)用型課程教學和實施能力。