史曉晶，王華杰

(忻州師范學(xué)院生物系，山西忻州 034000)

動物學(xué)實驗是生物科學(xué)專業(yè)重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，也是該專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)首先接觸到來的專業(yè)課之一［1］。在這個過程中，學(xué)生不僅可以實踐體驗《動物學(xué)》課堂上學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識，還能將生命科學(xué)領(lǐng)域的知識整合在一起，從不同角度理解和領(lǐng)悟生命科學(xué)的真諦［2］。近年來，在全國高校大幅度削減學(xué)時的大背景下，動物學(xué)理論和實驗教學(xué)的課時也明顯減少［3］，這就意味著學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識更加有限。因此，動物學(xué)實驗的課程改革勢在必行。教師除了要將理論課課堂教學(xué)利用到極致，還需要最大限度的開發(fā)實驗教學(xué)，以進(jìn)一步培養(yǎng)和加深學(xué)生對課堂知識的理解、熟悉或深挖對理論課課堂無法涉及的知識。在此過程中，如何極大的激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，在有限的實驗課時中培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)是目前各高校值得探討的課題。

1 傳統(tǒng)動物實驗教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的動物實驗教學(xué)是以教師講授為主導(dǎo)的教學(xué)。按照常規(guī)的教學(xué)流程，實驗教師應(yīng)在開課前將實驗題目、目的、意義、步驟、注意事項及作業(yè)同時講授給學(xué)生。在此過程中，雖然有師生互動，但效果不佳。講解結(jié)束后，學(xué)生依照實驗操作步驟按部就班的完成實驗操作，機(jī)械地驗證理論課程知識，毫無自己的想法，也并清楚每個實驗步驟的目的及原理;遇到困難時沒有自己解決的想法，直接請教師幫助處理;實驗結(jié)束后，多以敷衍的態(tài)度完成實驗報告。這樣的實驗教程使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)，主觀能動性得不到充分的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力，更難以讓學(xué)生熟悉或深挖對課堂無法涉及的知識。同時，實驗教學(xué)效果與預(yù)期學(xué)習(xí)成效匹配度較低，直接影響到教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量［4］。

2 以DBL法為手段，逐步構(gòu)建OBE教學(xué)

基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育(Outcomes－based Education，OBE)又稱為成果導(dǎo)向教育，是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，一種教育范式的革新［5］。其目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程后所取得的學(xué)習(xí)成果［6］。在構(gòu)建OBE教學(xué)中，可以采用基于設(shè)計的學(xué)習(xí)(Design－based Learning，DBL)的方法，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。DBL是由美國加州州立理工大學(xué)Doreen Nelson教授提出的，已被廣泛用于高校課堂教學(xué)［7］，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的講授法，為學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境中的學(xué)習(xí)提供了更有效的方法，讓學(xué)生在體驗中設(shè)計或建構(gòu)作品并動手解決問題，使學(xué)生在建構(gòu)過程中感受到一種置身其中的愉悅體驗［8］。可見，要以DBL法為手段構(gòu)建OBE教學(xué)，就要逐漸摒除傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓動物實驗教學(xué)不再受課時的束縛，實現(xiàn)多方位、多層次知識的融匯。

2．1 明確定義課程目標(biāo)中學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

學(xué)習(xí)結(jié)果是完成了學(xué)習(xí)之后達(dá)到的效果，包括:學(xué)生應(yīng)知或理解的知識、學(xué)生應(yīng)該具備的能力和學(xué)生應(yīng)具備的價值觀等。在OBE教育中，學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時候?qū)W習(xí)重要。因此，根據(jù)忻州師范學(xué)院辦學(xué)定位和生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，應(yīng)明確定義《動物學(xué)實驗》的課程目標(biāo)。如:

(1)能辨認(rèn)出常見動物的雌雄、外觀與內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

(2)口頭和筆頭描述動物結(jié)構(gòu)特征、演化、地理分布和生態(tài)的基本知識。

(3)綜合運用各門及主要綱的特征、重要代表動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能和個體發(fā)育特點等知識，對生活或?qū)W習(xí)中在遇到的動物進(jìn)行基本的分類。

(4)反思人類的動物權(quán)觀，學(xué)會敬畏生命。

2．2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，采用

DBL法整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的教學(xué)模式

對單一的、驗證性的實驗項目進(jìn)行整合。如將“顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用、動物的細(xì)胞與組織的觀察”、“原生動物門、腔腸動物門動物裝片的觀察”、“扁形動物門動物裝片的觀察”、“假體腔動物門(蛔蟲)和環(huán)節(jié)動物門(環(huán)毛蚓)外形與內(nèi)部解剖”、“軟體動物門—河蚌與圓田螺的外形與內(nèi)部結(jié)構(gòu)比較”、“節(jié)肢動物門—蝦的外形與內(nèi)部解剖”這6個實驗項目整合為“無脊椎動物的采集、培養(yǎng)與形態(tài)觀察”;“脊索動物門魚綱—鯽魚(鯉魚)的外形觀察和內(nèi)部解剖”、“脊索動物門兩棲綱—蛙類的外形觀察和內(nèi)部解剖”和“鳥綱—雞(鴿)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和哺乳綱—兔的結(jié)構(gòu)的比較”整合為“脊椎動物的形態(tài)觀察與內(nèi)部解剖”。

鼓勵學(xué)生全程參與實驗。以往學(xué)生進(jìn)入實驗室后會直接進(jìn)行實驗部分，對于實驗前材料的準(zhǔn)備和試驗后的處理工作都不曾參與，且對實驗結(jié)果的重視度也不足。因此，在實驗開始前就安排學(xué)生閱讀相關(guān)資料，用自己學(xué)習(xí)到的方法采集與培養(yǎng)資料;讓學(xué)生充分了解動物的解剖結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生把查閱到的各種操作方法集中匯總，并討論比較并實踐，選出更為合理的操作方法。

改變傳統(tǒng)的按實驗項目撰寫實驗報告的方式，整合為一篇小論文和實驗隨記。小論文在注重實驗結(jié)果的同時，逐漸規(guī)范并提高前言與討論的撰寫質(zhì)量。而實驗隨記類似于科研中的數(shù)據(jù)記錄本，主要記錄實驗中資料查閱信息、實驗方法、注意事項、實驗結(jié)果及實驗中的個人想法與感想等內(nèi)容。

2．3 改變傳統(tǒng)的考核評價方式，采用多種方式檢驗OBE教育下的學(xué)習(xí)結(jié)果

為了更好地評估學(xué)生對實驗方法的了解程度和實驗技能的掌握情況，應(yīng)改變傳統(tǒng)的平時成績+期末成績的考核評價方式，可采用小論文成績+實驗隨記成績+課程答辯成績結(jié)合的考核方式，其中小論文成績30%，實驗隨記成績40%，課程答辯成績30%，成績總分為100分。小論文考核中，可將學(xué)生實驗小論文隨機(jī)分發(fā)給教研組的2名教師進(jìn)行盲審評分，然后取平均值作為小論文成績;實驗隨記考核中，可將學(xué)生實驗隨堂小記隨機(jī)分發(fā)給教研組的1名教師進(jìn)行盲審、評分，同時組織本系學(xué)生參觀、評分，最后取平均值作為實驗隨記的成績;課程答辯將模擬畢業(yè)論文答辯的方式，組織學(xué)生匯報自己的學(xué)習(xí)成果給教研組老師，老師集體評分后給出課程答辯成績。

3 結(jié)語

以DBL法為手段構(gòu)建OBE教學(xué)，并融入于《動物學(xué)實驗》課程的教學(xué)中，初步對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式進(jìn)行了改革，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，并取得了較好的教學(xué)效果，達(dá)到了課程的教學(xué)目標(biāo)。