王 良，譚 蟒

(吉林師范大學 化學學院,吉林 四平 136000)

1 迷思概念

在學習過程中，由于對某事物的理解或?qū)δ承┈F(xiàn)象區(qū)別于公認的定義使學生在學習該課程時產(chǎn)生了完全不同或者部分相同的認識，對學科中的概念和內(nèi)容產(chǎn)生了不完整、不全面和有偏差的理解，這種現(xiàn)象就被稱作“迷思概念[1]”。迷思概念有以下幾個特點[2]：

(1)特殊性：“人不同事殊異，事相同行有異”，迷思概念對于每個學習者來說都是不同的，因為在學習過程中，學習者都是將外在的知識通過自己的理解來加工記憶，這就導(dǎo)致了每個人的迷思概念的特殊性。

(2)頑固性：教學過程中有這樣的現(xiàn)象，對于某一知識點教師即使反復(fù)講解和解釋，個別學生還會在同一個知識點上出錯，這就是其頑固性，因為知識是學生通過自己的內(nèi)化處理后得到的，所以迷思概念一旦形成，不易改變。

(3)普遍性：盡管每個學習者存在著個體差異性，但是迷思概念這種現(xiàn)象是普遍存在的。

(4)隱藏性：迷思概念有時并不是完全錯誤的，只是在某一知識點的某一處存在錯誤，這就導(dǎo)致了迷思概念不易被發(fā)現(xiàn)，并且在學習中，學習者默認自己的知識理解是正確的，導(dǎo)致了教學難度的增加。

基于迷思概念的特點，在教學中準確探查發(fā)現(xiàn)學習者在學習中產(chǎn)生的迷思概念對學習者正確認識學科知識，構(gòu)建正確的知識框架，具有重要意義。

2 多階選擇測試及其特點

傳統(tǒng)的選擇測試題分為題干和選項，在選項中提供正確選項和若干錯誤選項。這種選擇測試題可以通過命題者設(shè)置題目的不同視角和知識盲點對學生進行考察，但這種傳統(tǒng)的選擇測試題存在著一定的局限性[3]：

首先，有時答題者會對命題方式進行解析，由此產(chǎn)生了一些解題技巧，而這些解題技巧與知識點毫無關(guān)系，無法達到考察學生的目的；其次，如果學生在沒有掌握該知識點的情況下，可以對題目進行蒙選，這樣即使選擇了正確答案，也達不到命題者考察測試的目的。

因此，教學研究者開發(fā)了另外兩種類型的二階選擇測試[4]。

圖1 二階選擇測試結(jié)構(gòu)示意圖

第一種是在傳統(tǒng)的選擇測試的基礎(chǔ)上另加了一道判斷確認程度的選擇題。題目設(shè)置分為題干、答案選項和判斷確定程度的選項，其中判斷確定程度的選項一般設(shè)為“確定”、“不太確定”和“不確定”；第二種是在傳統(tǒng)測試選擇題的基礎(chǔ)上加入了一個選擇理由選項。題目設(shè)置為題干、答案項和理由項，其結(jié)構(gòu)如圖1。

雖然這兩種選擇測試能夠診斷學習者存在的迷思概念，但單獨使用這兩種方法中的任一種得到的結(jié)論都是十分片面的，不能直觀探查學習者所存在的迷思概念，為了提高其科學性、準確性和嚴謹性，教育學者將這兩種二階選擇測試結(jié)合起來，就形成了三階選擇測試[5]。

三階選擇測試是將選擇的確定性問題和判斷理由問題結(jié)合起來。題目大致分為三部分，首先是傳統(tǒng)的選擇類型，其次是理由項的選擇，最后是判斷確定性的選項。其中具體內(nèi)容與上述兩種二階選擇測試大體相同。不同的是，這種選擇測試不僅要對題目進行確定性的選擇，還要對所選答案選擇相應(yīng)的理由。三階選擇測試結(jié)構(gòu)如圖2。

圖2 三階選擇測試結(jié)構(gòu)示意圖

經(jīng)過不斷的改進，繼三階選擇測試之后又出現(xiàn)了四階選擇測試[6]。三階選擇測試中的確定性的選擇是關(guān)聯(lián)前面的題目和理由項選擇，不能確認確定性選擇是對題目選擇還是理由項選擇進行確認，依舊存在局限性。而四階選擇測試中設(shè)置了兩個確定性選擇，對應(yīng)著題目選擇和理由項選擇，對題目選擇和理由項選擇分別進行確定性選擇，進一步的完善了多階選擇測試。四階選擇測試如下圖。

圖3 四階選擇測試的結(jié)構(gòu)示意圖

3 多階選擇測試在化學迷思概念探查中的應(yīng)用

近年來，隨著多階選擇測試研究的深入，研究者將多階選擇測試相繼應(yīng)用于化學[7]、物理[8]、政治[9]等學科當中。應(yīng)用多階選擇測試探查化學教學中的迷思概念，有利于學生更好的掌握化學科學概念知識，幫助學生構(gòu)建科學的概念，有利于教師調(diào)整教學方法和教學策略，提高學生的學習效率和教師的教學效果。我們不僅要讓學生在課堂上接受正確的科學概念，還要讓他們真正理解科學概念。充分關(guān)心學生已有的前科學概念，特別是迷思概念，幫助他們糾正迷思概念，實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)換，建立起有效的知識框架，才能提高學生的科學水平，提高他們利用科學知識去分析問題、解決問題的能力。

3.1 二階選擇測試的應(yīng)用

運用第一種二階選擇測試探查“溶液酸堿性”存在的迷思概念：

(1)下列溶液中一定呈酸性的是( )。

A.c(OH-)>c(H+)的溶液

B.滴加紫色石蕊試劑后變紅的溶液

C.c(H+)=10-6mol·L-1的溶液

D.pH<7的溶液

(2)對于上一題的選擇，你是否確認。( )

A.確定 B. 不確定 C. 不太確定

該題考察的是溶液酸堿性的判斷，如果學生在題(2)中沒有選擇A項，無論題(1)答得是否正確，該學生對相關(guān)部分的知識和概念沒有掌握，就可以把學生蒙選的情況排除掉。如果在題(2)中選擇了A項，但是題(1)答案沒有選擇B項，那么就可以確定該學生在該知識點上存在迷思概念。通過這種形式的選擇題，根據(jù)學生的選擇，判斷學生對知識的掌握情況和對題目的主觀性。

運用第二種二階選擇測試探查“鹽類的溶解平衡”存在的迷思概念：

(1)加入K2CrO4(s)后平衡變化( )

A.向左移動 B.向右移動 C.保持不變

(2)回答上題時,你所依據(jù)的理由是( )

C.K的金屬活動性大于Ba。

D.平衡后表示溶液已飽和,再加溶質(zhì)也不會溶解。

E.K2CrO4(s)是固體,不影響平衡系內(nèi)的濃度。

題中的1、2探查了在定溫下微溶性鹽類的電離平衡,結(jié)果顯示,在微溶性鹽類的電離平衡中,加入可溶性鹽時，改變了溶液中離子濃度，破壞了電離平衡使平衡發(fā)生移動。

通過設(shè)置理由選擇項，可以直觀地觀察到學生在答題過程中的思維變化，診斷學生的推理過程，檢測學習者的迷思概念。

3.2 三階選擇測試的應(yīng)用

運用三階選擇測試探查“電化學”存在的迷思概念：

(1)下列有關(guān)鋼鐵腐蝕與防護的說法正確的是( )

A.鋼管與電源正極連接，鋼管被保護

B.鐵遇冷的濃硝酸表面鈍化，可以保護內(nèi)部金屬不被腐蝕

C.鋼管與銅管露天堆放在一起時，鋼管不易被腐蝕

D.鋼鐵發(fā)生析氫腐蝕時，負極反應(yīng)是Fe-3e-══Fe3+

(2)選擇上述答案的理由是( )

A.鋼管與電源正極相連，則鋼管作陰極，發(fā)生還原反應(yīng)

B.鐵遇冷的濃硝酸表面鈍化，表面生成一層致密的氧化膜保護內(nèi)部金屬不被繼續(xù)腐蝕

C.鋼管與銅管露天堆放在一起，形成原電池時鋼管作正極，不易被腐蝕

D.鋼鐵發(fā)生析氫腐蝕時，負極反應(yīng)為H++2e-═H2

(3)對于上一題的選擇，你是否確認。( )

A.確定 B. 不確定 C. 不太確定

這道題考察的是“電化學”的內(nèi)容，正確的答案是(1)B、(2)B(3)A。這章的知識很容易就產(chǎn)生迷思概念，原電池和電解池互相混淆。同樣，這種多階選擇測試題可以廣泛而全面的對學習者的迷思概念進行探查，從而更好的進行教學活動。這樣設(shè)置題目既可以診斷出學習者是否存在著迷思概念的情況，又可以通過理由選項對學習者在答題過程的思維變化進行診斷。

3.3 四階選擇測試的應(yīng)用

運用四階選擇測試探查“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”迷思概念：

(1)下列敘述中正確的是( )

A.離子化合物中不可能存在非極性鍵

B.非極性分子中不可能既含極性鍵又含非極性鍵

C.非極性分子中一定含有非極性鍵

D.不同非金屬元素原子之間形成的化學鍵都是極性鍵

(2)對于上一題的選擇，你是否確定( )

A.確定 B. 不確定 C. 不太確定

(3)選擇上面的答案的理由是( )

A.離子化合物只含有離子鍵

B.非極性分子既含有非極性鍵也含有極性鍵，如乙烯

C.非極性分子中不一定含有非極性鍵，如CO2

D.不同非金屬元素原子形成的化學鍵

(4)對于上一題的選擇，你是否確定( )

A.確定 B. 不確定 C. 不太確定

四階選擇測試對答案選擇項和理由選擇項分別進行確定性選擇，如果答案出現(xiàn)錯誤，可以直觀的發(fā)現(xiàn)思維判斷過程。這種選擇測試在探查學習者在學習過程中的迷思概念就會十分準確，并且可以看到學生答題過程中完整的思維過程。

4 應(yīng)用多階選擇測試探查迷思概念注意事項

在眾多探查迷思概念的方法中，多階選擇測試數(shù)據(jù)采集相對準確，反應(yīng)的信息較為客觀，在數(shù)據(jù)采集量大的情況下，操作相對簡單，具有較強的可行性和操作性。在操作過程中需要注意以下幾種情況；

(1)設(shè)計多階選擇測試題的意義：首先考慮為什么設(shè)計多階選擇測試，分析教師和學習者的需要，對課程內(nèi)容和教材本身進行深入了解，然后進行多階選擇測試題的設(shè)計、實施和診斷，著重剖析做題過程中的思維變化，進而掌握學習者在學習過程中產(chǎn)生的迷思概念情況。

(2)建立多階選擇測試的題庫：雖然現(xiàn)在還沒有多階選擇測試題的題庫，但隨著研究的深入，相關(guān)的化學教育工作者可以建立這類的題庫，題庫的建立應(yīng)與實際教學課程緊密相關(guān)，鏈接到隨堂測驗、課后作業(yè)和學科測試，指導(dǎo)教學活動的進行。

(3)學生在進行多階選擇測試時，應(yīng)該實事求是，不能受到理由項選擇的干擾，也就是說按照題號順序答題，規(guī)范測試過程。同時也要求出題者在出題時，理由項選擇盡量避免影響學生對題目選擇的判斷，確保得到反饋信息的真實性，避免影響以后的教學活動。

5 結(jié)論

隨著對多階選擇測試和迷思概念的深入研究，會有越來越多的教育實踐者關(guān)注這方面發(fā)展，并不斷完善多階選擇測試探查迷思概念，加強其科學性、合理性和邏輯性。雖然多階選擇測試只是探查迷思概念的方法之一，但這種方法對迷思概念的探查具有過程更科學、結(jié)果更準確、獲得數(shù)據(jù)更方便等優(yōu)勢，而備受教育工作者的青睞，具有廣泛的應(yīng)用前景。