毛振明,張媛媛,葉 玲

面對學(xué)習(xí)了多年的體育課,許多中小學(xué)生們的一句“我們喜歡運(yùn)動,但我們不喜歡體育課”不時地困惑著中小學(xué)的體育教師們,質(zhì)疑著體育課的教學(xué)內(nèi)容與方法的現(xiàn)行體系,而許多畢業(yè)生的“因為上了12年體育課而不再喜歡體育運(yùn)動了”的話更是深深地刺痛著廣大中小學(xué)的體育教師們的心,也鞭撻著體育學(xué)科的功能和價值。中小學(xué)生們不情愿參加體育課的態(tài)度,與他們課后校外在籃球場、足球場、羽毛球館、網(wǎng)球館、游泳館、跆拳道館愉快運(yùn)動的興奮表情的對比,無情地告訴學(xué)校體育人一個近似殘酷的現(xiàn)實(shí)：體育雖然源自于因追求樂趣而形成的運(yùn)動文化,但是它已經(jīng)在同這個文化的初心與特性漸行漸遠(yuǎn),正迅速地失去了它的樂趣魅力和對青少年的吸引力,并威脅著“體育課”這個在中國有了115年歷史的國家課程的生命力乃至在學(xué)校教育中的存在價值。

1 運(yùn)動變成體育的意外：運(yùn)動樂趣與教育分離

1.1 運(yùn)動變成體育的意外：同樣的運(yùn)動項目卻沒有同樣的樂趣

充滿教育意義和樂趣的現(xiàn)代競技運(yùn)動變成教育應(yīng)該說是一個歷史的必然,如同近代奧林匹克運(yùn)動成為一場偉大的“青少年教育運(yùn)動”一樣。但是,當(dāng)競技運(yùn)動變成了體育教育之后卻發(fā)生了一個“意外”：體育運(yùn)動在教育中發(fā)生了某種“異化”,“異化”的一個突出特征就是體育運(yùn)動固有的運(yùn)動樂趣開始逐漸消失。

這是一個頗為奇怪的現(xiàn)象：依然是熱愛運(yùn)動的青少年,依然是籃球、足球、排球、田徑、體操、武術(shù)、乒乓球等青少年喜歡的運(yùn)動項目,依然使用同樣的場地和器材,依然是同樣的比賽規(guī)則,但青少年們在體育課堂里參與體育運(yùn)動項目的態(tài)度與他們在課外參加體育運(yùn)動項目的態(tài)度卻截然不同。

2.2 運(yùn)動變成體育的結(jié)果：兩個內(nèi)容截然不同的活動過程

其實(shí),上述的“意外”內(nèi)含著必然,運(yùn)動變成了體育,實(shí)質(zhì)上是一個內(nèi)容體系和過程體系的轉(zhuǎn)變,是一個自發(fā)自主的運(yùn)動的過程及其內(nèi)容變成了另一個截然不同的過程與內(nèi)容。日本體育學(xué)者曾經(jīng)對“青少年課外參加棒球比賽的過程”和“學(xué)生在體育課上進(jìn)行棒球?qū)W習(xí)的過程”做過一個對比,非常生動地揭示了兩個過程的截然不同(見下圖1和表1)。

圖1 青少年課外參加棒球比賽和學(xué)生在體育課上進(jìn)行棒球?qū)W習(xí)的過程Figure 1 The process that adolescents participate in extra-curriculum baseball game and learn baseball in physical education class.

表1 青少年在課外參加棒球比賽和學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)棒球過程的區(qū)別與內(nèi)在原因Table 1 Differences in and intrinsic reasons for teenagers to extra-curriculum baseball game and learn baseball in physical education class.

從上邊“兩個棒球的過程”對比中,我們可以看出：兩個過程只有在“活動與比賽”的過程是重合的,但在內(nèi)容和形式上也有著很大的不同。青少年在課外的自主棒球活動和比賽的內(nèi)容要遠(yuǎn)比學(xué)生在學(xué)校體育課里學(xué)習(xí)棒球的內(nèi)容要豐富得多,自主性強(qiáng)的多,變化也多得多,自然青少年們從中得到的鍛煉和樂趣也會相應(yīng)增多,另外自主的體育活動還附帶有著其他的樂趣：如同校但不同年級或不同班級,以及不同學(xué)校的學(xué)生一起比賽而帶來的交友樂趣；比賽活動完以后的聚餐或咖啡樂趣等等。從中我們可以看出,當(dāng)青少年的自主性的體育活動與體育課教學(xué)中已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化,這應(yīng)該就是“學(xué)生喜歡運(yùn)動,但不喜歡體育課”的一個本源性的原因之一。

2 當(dāng)運(yùn)動變成體育后的種種異化與諸多遺失

2.1 運(yùn)動自主性的遺失

運(yùn)動的第一個也是最大特征是：它是一個自發(fā)、自愿和自主的社會活動,正因為如此,體育運(yùn)動才充滿了創(chuàng)造性和活力,但是當(dāng)運(yùn)動變成了體育教育后,這種自主性受到了很大限制,這種限制體現(xiàn)在：學(xué)生在運(yùn)動項目的選擇上、體現(xiàn)在活動的時間段和時間的長短的選擇上、體現(xiàn)在比賽的方式選擇和規(guī)則調(diào)整上,體現(xiàn)在對活動同伴的選擇上,體現(xiàn)在對運(yùn)動指導(dǎo)者的選擇上等。

2.2 第一集團(tuán)的小群體的失落

運(yùn)動的第二個特征是：它通常是由學(xué)生自發(fā)自主組成的“第一集團(tuán)”(親密的伙伴集團(tuán))來進(jìn)行活動的,而且這個集體通常還是一個小集體(根據(jù)項目決定著這個集體的規(guī)模,如乒乓球、羽毛球這樣的個人項目,通常是4-5個人小集體,而足球、籃球這樣的集體項目則人數(shù)相對多一些),因此,伙伴集體+小集體就使得這個集體具有較高的溫暖度、相對的穩(wěn)定性和較高的活動效率。但是,當(dāng)運(yùn)動變成了體育教育后,這種親密的伙伴集團(tuán)則被學(xué)校的班集體所取代,而這種體育的班集體與運(yùn)動的第一集團(tuán)相比,無論是成員在體育活動中的溫暖度、在活動中固定性、穩(wěn)定性以及在活動機(jī)動性和效率方面都會相差很多。

2.3 比賽的遺失

運(yùn)動的第三個重要特征是：它是一個圍繞著競賽按技能訓(xùn)練的規(guī)律進(jìn)行的自發(fā)、自愿和自主的活動,運(yùn)動也正因為有激烈的比賽而有魅力和創(chuàng)造性的,但是當(dāng)運(yùn)動變成了體育教育后,這種競賽在體育課堂的教學(xué)中受到了嚴(yán)重的限制,第一,因為體育課一般以教學(xué)為主；第二,因為在我國體育教師的觀念里,比賽必須安排在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)教學(xué)之后；第三,在大班級小場地的教學(xué)條件下的體育競賽組織確有難度；第四,在傳統(tǒng)的體育教學(xué)思想中對競賽的忽視等等。

2.4 深入學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的遺失

運(yùn)動的第四個特征是：它是一個以長期的訓(xùn)練并在其中獲得運(yùn)動技能和比賽的全過程,而這個全過程的基礎(chǔ)是比較深入系統(tǒng)的教學(xué)與訓(xùn)練,沒有較長時間和較為系統(tǒng)的教學(xué)與訓(xùn)練,就沒有技戰(zhàn)術(shù)的形成,就沒有比較激烈有競爭性的比賽,當(dāng)然就沒有激烈的體育競賽給同學(xué)們帶來的興奮與歡樂。但是當(dāng)運(yùn)動變成了體育教育后,長時間的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)遭到了嚴(yán)重的破壞,原因是：(1)體育教學(xué)時數(shù)受到學(xué)校整體課程設(shè)計安排的限制；(2)體育教學(xué)的周期受到學(xué)校排課需要、體育場地器材條件的限制；(3)體育教學(xué)的長短受到學(xué)校單位課堂上課時間有關(guān)規(guī)定的限制；(4)同時參加體育教學(xué)的學(xué)生人數(shù)受到行政班級上課的現(xiàn)實(shí)限制而不能適應(yīng)項目教學(xué)訓(xùn)練的客觀需求；(5)體育課程安排運(yùn)動項目學(xué)習(xí)內(nèi)容過多,造成每個運(yùn)動的學(xué)習(xí)都很短暫,體育教學(xué)出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水、低級重復(fù)、淺嘗輒止、半途而廢”的不良狀況等等。

2.5 競爭與表現(xiàn)的遺失

運(yùn)動的第五個特征是：它是以競爭和表現(xiàn)為內(nèi)在動力的競賽文化。青少年在運(yùn)動競賽和表現(xiàn)中暗自衡量著自己的能力,努力證實(shí)著自己的卓越,期盼著別人的贊賞與喝彩,體驗著成功與被承認(rèn)的喜悅,探索著體育人生的可能性,這就是青少年在運(yùn)動中體驗到樂趣。但是當(dāng)運(yùn)動變成了體育教育后,競爭與表現(xiàn)的樂趣也遭到了破壞,原因是：(1)體育教學(xué)不以競賽和表現(xiàn)為主要目的和內(nèi)容；(2)在體育教學(xué)中競賽以及競賽的獎賞變得缺乏；(3)體育教師更愿意是否努力學(xué)習(xí)來評價和獎懲學(xué)生；(4)體育課程教學(xué)中即便存在競爭與表現(xiàn)的機(jī)會,其水平和激勵性都會比運(yùn)動中的跨團(tuán)隊、跨地區(qū)的比賽和表演差很多。

2.6 非功利性的遺失

運(yùn)動的第六個特征是：它是一個非功利性的文化活動,“Sports”的希臘語詞根含義就是“離開”,離開工作,離開功利性,Sports原本就是一個自發(fā)自主,追求樂趣的余暇活動,因此它參加自由、隨心所欲、追求快樂。但是當(dāng)運(yùn)動變成了體育教育后,非功利性的余暇也變成了義務(wù)(強(qiáng)迫)教育的正課,這里再沒有參加的自由,再沒有學(xué)習(xí)中的隨心所欲,也再沒有追求快樂的絕對權(quán)力。因為在體育教育里,每個人必須接受以下的現(xiàn)實(shí)：(1)參加體育教學(xué)是每個人的義務(wù),如果拒絕將會受到處分和譴責(zé)；(2)在體育教學(xué)中必須遵守時間地點(diǎn)的安排,不由自己的情況和愛好為轉(zhuǎn)移；(3)在體育教學(xué)中的內(nèi)容不是自己的選擇而是國家的規(guī)定；(4)在體育課程教學(xué)中每個人都會受到體育課程制度所規(guī)定的評價,其結(jié)果學(xué)生必須承認(rèn)且與自己的升學(xué)與表彰有著直接關(guān)系,因此非常重要。

3 體育學(xué)習(xí)喪失運(yùn)動樂趣的其他因素

3.1 體育課程教學(xué)科學(xué)化的因素

體育課堂教學(xué)中樂趣的喪失當(dāng)然也與體育課程教學(xué)的科學(xué)化有著密切的關(guān)系,前些年,一直就有對中國體育課的“大中小學(xué)生都在學(xué)蹲踞式起跑,從小學(xué)到大學(xué)前滾翻一滾到底”的批評就是典型的體育課程設(shè)計及其科學(xué)性的質(zhì)疑,近年來對體育課程整體設(shè)計的研究探索不少,但問題仍然沒有得到解決。體育課程在各個學(xué)段依然是“蜻蜓點(diǎn)水、低級重復(fù)、淺嘗輒止、半途而廢”,體育課程整體設(shè)計的“原理不在、目標(biāo)林立、內(nèi)容雜亂、學(xué)段不接”,最終使得學(xué)生們在經(jīng)歷了12年乃至14年的體育學(xué)習(xí)后依然是“學(xué)不懂、學(xué)不會、學(xué)不樂”。

3.2 體育教師教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的因素

體育課堂教學(xué)中樂趣的喪失當(dāng)然也與體育教師的因素有著密切的關(guān)系,由于中國體育學(xué)科和體育教師培養(yǎng)的歷史較短,加上中國學(xué)校體育教育規(guī)模巨大,因此高水平體育教師的培養(yǎng)是一個艱巨的工作。當(dāng)前體育教師隊伍依舊面臨著諸多的問題,這些問題也在各方面影響著運(yùn)動樂趣的逐漸丟失,這些問題有：(1)專職教師隊伍數(shù)量嚴(yán)重不足,兼職體育教師占很大比例,這些教師來自各個學(xué)科,自身運(yùn)動技能不行,對體育的了解和理解不深,只能勉強(qiáng)上“體育放羊課”,當(dāng)然難以讓體育的課堂充滿運(yùn)動的樂趣；(2)專職體育教師的“一專多能”在“低級重復(fù)”的體育課堂教學(xué)中逐漸受到侵蝕,許多體育教師成了運(yùn)動技能的“萬金油”,運(yùn)動技能難以教深教透,當(dāng)然競爭和表現(xiàn)的樂趣難以成立；(3)許多教師把體育課片面地理解為“苦練”,忽略學(xué)生對運(yùn)動樂趣的享受,對快樂的體育產(chǎn)生偏見和誤解,認(rèn)為那不符合刻苦精神的培養(yǎng)；(4)另一部分體育教師把“運(yùn)動樂趣”理解為“簡單的玩”“做著游戲玩”甚至是“幼稚地玩”“放羊式的玩”“舒服地玩”“賠笑臉哄著玩”“講著故事玩”,于是運(yùn)動的樂趣在被庸俗化以后更加遠(yuǎn)離了學(xué)生。

3.3 學(xué)校體育發(fā)展條件制約的因素

當(dāng)然,在中國這種發(fā)展中國家里,學(xué)校體育的條件也是使課堂樂趣喪失的重要因素,如“80個學(xué)生一個班一起上課當(dāng)然難以進(jìn)行充分的比賽”“場地不夠當(dāng)然比賽的分組及其激烈的程度就會受到嚴(yán)重的限制”“運(yùn)動器材的絕對數(shù)量不足當(dāng)然影響同學(xué)們的充分練習(xí)和對技能的掌握”等等。有些條件的問題,雖然可以在體育教師的努力下、在對運(yùn)動項目的合理安排下、在對教學(xué)與比賽方法的創(chuàng)新中可以得到一定程度的緩解,但當(dāng)條件差到一定程度后,運(yùn)動樂趣難以為學(xué)生們所體驗是不可避免的。

4 在體育中創(chuàng)建樂趣實(shí)現(xiàn)快樂體育的多方努力與局限

4.1 以體育游樂化和方法溫情化為主線的快樂體育實(shí)踐與局限

這是一個比較常見的快樂體育理論與實(shí)踐方法論,20世紀(jì)80年代,中國的“快樂體育”理論與實(shí)踐(代表人物重慶教育學(xué)院的包昌明)、20世紀(jì)90年的“和樂體育”理論與實(shí)踐(代表人物山東濟(jì)寧教研室的陳德俊)以及21世紀(jì)初伴隨著新課改的一些實(shí)踐,這種快樂體育的理論通常會認(rèn)為：運(yùn)動學(xué)習(xí)的過于困難和苦于枯燥是學(xué)生不喜歡體育的主要原因,因此要實(shí)現(xiàn)快樂的體育課堂教學(xué),就要把體育教“簡單化和趣味化”,而各個理論對“簡單化和趣味化”的方法不盡相同,大概有如下三大類的方法體系：

4.1.1 游戲化教學(xué) 這里的游戲基本不是指的為學(xué)習(xí)某種技能的專項性游戲,而是用各種具有一定身體鍛煉的游戲填充在體育課中代替運(yùn)動技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。

4.1.2 故事化和情景化教學(xué) 比較典型的70年代故事化教學(xué)和80年代末90年代的情景化教學(xué)以及新課改時的主題性教學(xué),都是依靠故事情景和各種場景的模擬,激發(fā)學(xué)生邊想象邊運(yùn)動增加學(xué)習(xí)積極性的方法。

4.1.1 溫情化教學(xué) 強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體性和以學(xué)生為本,是依靠教師的溫情的表揚(yáng)性語言和在相當(dāng)程度上放松要求,用所謂“童心童語”和“相對評價”來比較柔和地對待學(xué)生以克服體育教學(xué)的生硬感,以增加學(xué)生對體育的良好感受并以此激發(fā)體育學(xué)習(xí)積極性的方法。

這種以體育游樂化和方法溫情化為主線的快樂體育實(shí)踐的局限表現(xiàn)在：(1)只是強(qiáng)調(diào)在方法層面的改變,無法解決運(yùn)動樂趣在體育課堂中喪失的本源性問題；(2)各種雜亂的游戲更加破壞了運(yùn)動技能的系統(tǒng)性學(xué)習(xí),實(shí)質(zhì)是加深了體育教學(xué)的非體系性和非階梯性；(3)情景化、故事化教學(xué)本質(zhì)上是在體育學(xué)習(xí)上“加糖衣”的思路,對小學(xué)低年級尚且適可,但隨著年級的增長非但無益而且有害,主題性教學(xué)若朝探究學(xué)習(xí)方向發(fā)展,則不全是快樂體育的指向,如朝故事化情景化教學(xué)發(fā)展則失去本身的意義；(3)溫情化教學(xué)在基本方略上存在問題,具有弱化體育鍛煉要求、弱化運(yùn)動技能學(xué)習(xí),盲目遷就學(xué)生興趣、教學(xué)方法幼稚化、教學(xué)內(nèi)容虛無化等明顯弊病。

4.2 以保障學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)設(shè)各種挑戰(zhàn)情景為主線的快樂體育實(shí)踐與局限

這是一個以“游戲(Play)論”和“運(yùn)動論”為基礎(chǔ)理論的快樂體育理論與實(shí)踐方法,典型的是日本的“快樂體育理論”以及20世紀(jì)該理論傳入國內(nèi)后的零星實(shí)踐(國內(nèi)主要的介紹人物是本文作者毛振明)。這種快樂體育的理論認(rèn)為：學(xué)生們厭惡體育是因為體育缺乏了學(xué)生自發(fā)和自主的挑戰(zhàn)性,缺乏了挑戰(zhàn)的目標(biāo)的體育脫離了運(yùn)動的本質(zhì),這個本質(zhì)是鏈接終身運(yùn)動參與的本源性的動機(jī)與能力。以保障學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)設(shè)各種挑戰(zhàn)情景為主線的快樂體育實(shí)踐有豐富內(nèi)容與諸多的演變,但大體歸納起來有以下的幾個實(shí)踐探索：

(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)習(xí)”,把教師的教學(xué)(日語稱為教授)改稱為“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”,強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的開始階段要把“教學(xué)的目標(biāo)”轉(zhuǎn)化(日語稱為轉(zhuǎn)移)為學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。并通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立把教學(xué)過程盡可能地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

(2)創(chuàng)設(shè)小群體學(xué)習(xí)法(Group study)：試圖通過學(xué)生小組的建立和相互幫助的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)的自發(fā)性和自主性學(xué)習(xí),在單元開始階段,學(xué)生在教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的啟發(fā)下,自主設(shè)立各個小組的學(xué)習(xí)目標(biāo),然后按照小組的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí),以此通過學(xué)生的主動性和積極性提高教學(xué)質(zhì)量并增加體育學(xué)習(xí)的樂趣。

(3)建立“目標(biāo)學(xué)習(xí)單元”的教程：創(chuàng)設(shè)目標(biāo)1：讓學(xué)生在原有的水平上盡情地運(yùn)動享受運(yùn)動的樂趣；目標(biāo)2：讓學(xué)生挑戰(zhàn)新的教學(xué)內(nèi)容享受學(xué)習(xí)的樂趣”的“運(yùn)動-學(xué)習(xí)”遞進(jìn)性的教學(xué)過程,讓學(xué)生在不斷的運(yùn)動、學(xué)習(xí)、再運(yùn)動、再學(xué)習(xí)的循環(huán)中享受運(yùn)動技能提高和挑戰(zhàn)勝利所帶來的樂趣。

以保障學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)設(shè)各種挑戰(zhàn)情景為主線的快樂體育理論與實(shí)踐也存在著局限和不足。因此日本的快樂體育在日本即便是官方性的主流理論派系,也一直受到其他學(xué)派的質(zhì)疑,這些質(zhì)疑就是其局限性所在：(1)有降低教師作用之嫌,如只說“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”而不說“教授”(傳授)就是明顯的例子；(2)提倡小組學(xué)習(xí)(Group study)只是強(qiáng)調(diào)教學(xué)形態(tài)的改變,而缺乏對“集體教育”和“集體思考”以及“社會性教育”的功能作用作深刻的闡釋,因此小組學(xué)習(xí)后來有被“學(xué)習(xí)集團(tuán)論”所壓制的趨勢；(3)在教學(xué)方法論上缺乏教師容易理解的“優(yōu)秀教學(xué)案例”以供效仿,教學(xué)方法理論過于抽象之感；(4)快樂體育一詞被批其意涵容易被誤解,容易造成體育教育的矮化。

4.3 以讓每個學(xué)生都獲得成功為主線的快樂體育實(shí)踐與局限

讓每個學(xué)生都獲得成功為主線的快樂體育理論和實(shí)踐的代表是中國的“成功體育”理論(代表人物是本文作者之一的毛振明教授)和日本的“TROPS”理論與實(shí)踐(代表人物是日本愛智教育大學(xué)的影山健教授)以及“運(yùn)動文化論”的某些理論與實(shí)踐(代表人物是出原泰明教授),讓每個學(xué)生都獲得成功為主線的快樂體育理論源于不同的理論體系,各自有其專著為支撐,背后有著比較深刻的思想理念,其實(shí)踐的內(nèi)容和方法也相對豐富多樣,但概括來說,幾種觀點(diǎn)都有以下主張是趨同的：

(1)認(rèn)為學(xué)生在體育中體驗到樂趣是學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)的成功,成功有苦有樂,而不是簡單淺顯的快樂,也希望用成功的含義來區(qū)別淺顯的“快樂”和認(rèn)為有偏誤的各種“快樂體育”。

(2)認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)中有很多學(xué)生因為種種原因,在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求和比賽規(guī)則中難以體驗到成功,甚至一直都在失敗,這樣的學(xué)生是體驗不到運(yùn)動的樂趣,因此希望用“讓位性比賽”和“差異性比賽”(八秒鐘跑、目標(biāo)跳遠(yuǎn)、五分手籃球、反向50米跑)“去競爭的協(xié)同游戲”(“TROPS”的百余種協(xié)同游戲)來促進(jìn)弱勢同學(xué)們的成功體驗。

(3)各個理論和實(shí)踐都十分注重體育教學(xué)和比賽中的集體思考和集體互相以幫助全體同學(xué)享受運(yùn)動的成功,體驗體育學(xué)習(xí)的樂趣。

以體育游樂化和方法溫情化為主線的快樂體育實(shí)踐也有其局限性,表現(xiàn)在：(1)“讓位性比賽”和“差異性比賽”與體育運(yùn)動的“公平”有沖突,不能多用濫用；(2)“去競爭的協(xié)同游戲”與體育運(yùn)動的“競爭”特性有沖突,也必須合理地善用；(3)此類理論在因材施教的理念和方法上具有創(chuàng)意和獨(dú)特的指導(dǎo)性,但在體育課程內(nèi)容體系方面的構(gòu)建明顯不足,因此難以全面影響體育課程教學(xué)的改變。

4.4 以還原運(yùn)動競賽制度和樂趣為主線的快樂體育實(shí)踐與局限

還原運(yùn)動競賽制度和樂趣為主線的快樂體育理論與實(shí)踐的典型是美國的“運(yùn)動教育”理論與實(shí)踐(代表人物為美國的西登托普)。運(yùn)動教育論有著對傳統(tǒng)教學(xué)“低級重復(fù)”和“因?qū)W不會而學(xué)不樂”的深刻反思,有其清晰的教學(xué)指導(dǎo)思想和方法論,因而有著其豐富的理論內(nèi)涵,運(yùn)動教育論有著較多的實(shí)踐檢驗,在我國的影響也比較深入。該理論實(shí)踐的主要方法論和突出的實(shí)踐特色是：

(1)模仿競技體育比賽的賽季將學(xué)期乃至學(xué)年的體育教學(xué)過程改造成某個項目的“運(yùn)動(比賽)季”,既保證了大單元的教學(xué)過程,又將體育教學(xué)過程引向運(yùn)動競賽過程；

(2)用系列的比賽帶動著體育教學(xué)的深入,以讓學(xué)生在系列的比賽中,能更加有效地、應(yīng)用地、實(shí)用性地學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動的技戰(zhàn)術(shù)；

(3)在學(xué)習(xí)的最后階段,根據(jù)系列比賽的結(jié)果,模仿正規(guī)競技體育比賽的褒獎方式和頒獎儀式用以學(xué)生求勝的動機(jī)和努力拼搏的精神。

這種以還原運(yùn)動競賽制度和樂趣為主線的快樂體育理論與實(shí)踐也有局限性,表現(xiàn)為：(1)需要有相對小班的班額人數(shù)條件和有較好場地器材條件作為前提；(2)需要有大單元體育教學(xué)的理念和專項化體育教學(xué)指導(dǎo)思想為前提；(3)需要學(xué)生們有較好的技戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)和進(jìn)行比賽的知識能力；(4)更多地適用于球類項目的教學(xué),而在表現(xiàn)類的體操、舞蹈、武術(shù)武道類方面的理論和實(shí)踐成果很少見。

5 使運(yùn)動樂趣重返體育課堂的方略與改革工作

要使運(yùn)動樂趣重返體育課堂,讓學(xué)生們在體育課上能享受到運(yùn)動的成功與快樂,讓他們“既喜歡運(yùn)動,更喜歡能學(xué)好運(yùn)動玩好運(yùn)動的體育課”,就要有新的體育課程教學(xué)的方略,就要做出新的改革,本文認(rèn)為這些“瞄準(zhǔn)運(yùn)動樂趣重返體育課堂教學(xué)”的方略和改革有：

5.1 課程教程科學(xué)化的方略與工作

要全面糾正體育課堂教學(xué)過程的不科學(xué)和不合理,主要是要通過“大單元教學(xué)”乃至“體育走班制教學(xué)”的新實(shí)踐,徹底打破目前存在于絕大多數(shù)學(xué)校體育教學(xué)中的“蜻蜓點(diǎn)水”(導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不精、學(xué)不好)、低級重復(fù)(導(dǎo)致學(xué)生因技能學(xué)習(xí)毫無進(jìn)展而感到平庸和厭倦)、淺嘗輒止(導(dǎo)致學(xué)生因運(yùn)動和比賽不能盡興而感到沮喪)、半途而廢(導(dǎo)致學(xué)生最終的體育學(xué)習(xí)結(jié)果是什么都學(xué)了點(diǎn)什么也沒有真學(xué))的課程與教程的弊病。

5.2 教學(xué)選項專項化的方略與工作

要逐步推進(jìn)“可選擇的專項化”的教學(xué)形式,在大多數(shù)的學(xué)校推進(jìn)在某個項目上的“大單元(本學(xué)期左右教學(xué)時數(shù)的)教學(xué)”和“超大單元”(1-2個學(xué)期的教學(xué)時數(shù)的)教學(xué)”,實(shí)現(xiàn)“專項化”體育教學(xué)形式；要在部分有條件的學(xué)校積極實(shí)驗“體育走班制教學(xué)”,以最大限度地增強(qiáng)學(xué)生在體育項目的可選擇性和最大限度地保證體育學(xué)習(xí)的專項性,全面實(shí)現(xiàn)有自主性、有學(xué)習(xí)深度、有競賽過程、有學(xué)習(xí)進(jìn)步和有成功樂趣的全新教學(xué)形式。

5.3 運(yùn)動項目教材化的方略與工作

要推進(jìn)教材研究和運(yùn)動學(xué)理的有關(guān)研究,在此研究成果的基礎(chǔ)上,推動“運(yùn)動項目的學(xué)校化”(使比賽規(guī)則和場地器材向?qū)W校條件靠攏)、“運(yùn)動項目的課堂化”(使場地器材和教學(xué)訓(xùn)練方法向?qū)W校的課堂教學(xué)條件靠攏)的工作,將運(yùn)動項目的特征最大限度地加以保留,努力促進(jìn)運(yùn)動項目的基本過程和主要特性能在體育課堂的條件下加以體現(xiàn)。讓運(yùn)動的魅力和生命力在體育課堂中綻放。

5.4 技能教學(xué)游戲化的方略與工作

要努力推進(jìn)“專項技能教學(xué)游戲化”的工作,既反對過多的干巴巴的機(jī)械的單個運(yùn)動技術(shù)的練習(xí)方式,也反對與專項技能提高目的無關(guān)甚至與其干擾、相悖的簡單的“活動性游戲”。要努力將各個基本技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)過程進(jìn)行全面的“專項游戲化”改造,促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以在“有同伴有對手的情境下學(xué)”“有比賽有規(guī)則的情境下學(xué)”“有對抗有強(qiáng)度的情境下學(xué)”“有困難有探究的情境下學(xué)”“有戰(zhàn)術(shù)有技術(shù)的情境下學(xué)”“有位置有分工的情境下學(xué)”和“有失敗有勝利的情境下學(xué)”等,以促進(jìn)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的實(shí)效性和趣味性提升。這方面的創(chuàng)新工作可參照英國“領(lǐng)會教學(xué)法”的研究和實(shí)踐成果去探索。

5.5 競賽聯(lián)賽課堂化的方略與工作

要努力推進(jìn)體育教學(xué)過程的“競賽化和聯(lián)賽化”的工作,這是西登托普運(yùn)動教育理論與實(shí)踐給予中國學(xué)校體育課程改革的最大啟示。正是因為體育課堂失去了激烈的比賽才失去了運(yùn)動的魅力和趣味,那么,體育課堂就要努力朝著“教學(xué)過程競賽化”的方向轉(zhuǎn)變和發(fā)展。所謂“教學(xué)過程競賽化”就是用比賽去串聯(lián)各個技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)過程,當(dāng)然這個工作需要依托于“競賽方式課堂化”“系列競賽單元化”“聯(lián)賽制度學(xué)期化”等三個遞進(jìn)性的工作中,以此系列性的創(chuàng)新工作實(shí)現(xiàn)“全教學(xué)過程競賽聯(lián)賽化”,并推進(jìn)體育課堂教學(xué)的實(shí)效性和趣味化回歸。

6 結(jié)論

通過本研究的分析和討論,我們可以得出以下帶有結(jié)論性的認(rèn)識：

(1)當(dāng)運(yùn)動變成體育教育后,在很大程度上失去了運(yùn)動自發(fā)性和自主性、小群體性親友集體、激烈的比賽、深入系統(tǒng)的訓(xùn)練、競爭與表現(xiàn)的機(jī)會和運(yùn)動的非功利性等,這是體育課堂失去運(yùn)動樂趣的諸多原因所在。

(2)體育學(xué)習(xí)喪失運(yùn)動樂趣的背后還有體育課程教學(xué)的非科學(xué)化因素、體育教師教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格偏誤的因素以及學(xué)校體育發(fā)展條件制約等負(fù)面因素的影響。

(3)學(xué)校體育界的研究者為了讓魅力和樂趣回歸體育課堂做出了各種努力,這些努力可歸納為4個思想方法體系：以教材游樂化和方法溫情化為主線的快樂體育理論與實(shí)踐、以保障學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)設(shè)各種挑戰(zhàn)情景為主線的快樂體育理論與實(shí)踐、以讓每個學(xué)生都獲得成功為主線的快樂體育理論與實(shí)踐以及還原運(yùn)動競賽制度和樂趣為主線的快樂體育理論與實(shí)踐,而四個方法論各有長處,但也有局限。

(4)在總結(jié)理論和實(shí)踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,本文提出運(yùn)動樂趣回歸體育課堂的5個基本途徑：課程教程科學(xué)化的方略與工作、教學(xué)選項專項化的方略與工作、運(yùn)動項目教材化的方略與工作、技能教學(xué)游戲化的方略與工作以及“競賽聯(lián)賽課堂化”的方略與工作。