邵巧治

2015年～2017年，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心組織實(shí)施了第一周期國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)。從這一周期的質(zhì)量監(jiān)測(cè)來(lái)看，能力導(dǎo)向非常明顯。教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心明確表示，“我國(guó)監(jiān)測(cè)堅(jiān)持能力導(dǎo)向，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力和解決問(wèn)題能力的測(cè)查，逐步引導(dǎo)全社會(huì)和教育系統(tǒng)優(yōu)化培養(yǎng)方案，致力于學(xué)生多層次能力的培養(yǎng)和提升”。在其引領(lǐng)之下，各省市開(kāi)展的義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)也紛紛由以往的重基礎(chǔ)知識(shí)考查轉(zhuǎn)為重能力運(yùn)用測(cè)驗(yàn)，試卷題目、題型、題量發(fā)生了巨大變化。但由于缺乏國(guó)家級(jí)專家的參與和指導(dǎo)，如何保證較高質(zhì)量的命題，尤其是難度方面的把握，科學(xué)引領(lǐng)一線教學(xué)真正優(yōu)化培養(yǎng)方案，值得探討。

當(dāng)前質(zhì)量監(jiān)測(cè)中存在以下認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

第一，知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)換關(guān)系尚未厘清。語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性課程，能力傾向明顯。但能力的形成離不開(kāi)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，尤其是小學(xué)階段。然而《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）除了有明確的識(shí)字寫字量規(guī)定之外，再無(wú)其他語(yǔ)文知識(shí)方面的具體要求。對(duì)此，課標(biāo)在教學(xué)建議中專門指出：“本標(biāo)準(zhǔn)‘學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中涉及語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。指導(dǎo)和點(diǎn)撥的目的是為了幫助學(xué)生更好地識(shí)字、寫字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力和良好的語(yǔ)感，而不在于對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行‘系統(tǒng)、完整的講授與操練?！痹谠u(píng)價(jià)建議中又補(bǔ)充“語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，其概念不作為考試內(nèi)容”。這樣的要求固然符合小學(xué)階段的教學(xué)規(guī)律，但在筆試中，命題的難度就相當(dāng)大，學(xué)生如何獨(dú)立完成課外短文閱讀，完成到什么程度，是靠母語(yǔ)環(huán)境養(yǎng)成的語(yǔ)感完成，還是依靠一定的語(yǔ)文知識(shí)完成？顯然，單靠母語(yǔ)環(huán)境養(yǎng)成的語(yǔ)感是不夠的，那一定的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)有哪些，這些知識(shí)經(jīng)過(guò)什么樣的訓(xùn)練可以轉(zhuǎn)化成能力，怎樣外顯出來(lái)加以考查？

第二，能力與年級(jí)的層遞關(guān)系劃分模糊。由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力需要過(guò)程，隨著年級(jí)遞升，學(xué)生的語(yǔ)文能力在逐步提高，如何適當(dāng)劃分等級(jí)，區(qū)分各年級(jí)考試的難度，從而減輕考試給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)？課標(biāo)在學(xué)段目標(biāo)的表述中提到了各學(xué)段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但相應(yīng)的行為動(dòng)詞比較模糊，區(qū)分度不夠，如第二學(xué)段“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，“初步”的要求是什么？其實(shí)在第一學(xué)段中已提到“借助讀物中的圖畫閱讀”，是否有了圖畫這一工具，學(xué)生就能初步把握文章主要內(nèi)容？第三學(xué)段不再提把握文章主要內(nèi)容的要求，直接提文章的表達(dá)順序、基本表達(dá)方法的要求，還提出對(duì)敘事性作品要求了解事件梗概，而梗概是比主要內(nèi)容簡(jiǎn)單、粗略的。因年級(jí)而定的能力層級(jí)不明顯，命題難度大。一份試卷似乎可以不同的年級(jí)通用。

第三，標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情的關(guān)系調(diào)整不順。課標(biāo)對(duì)能力層級(jí)的表述含糊，借鑒國(guó)外大型測(cè)試，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生達(dá)標(biāo)率不夠理想，如何調(diào)整這二者之間的關(guān)系，合理引領(lǐng)一線教學(xué)逐步提升？在國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的試卷沒(méi)有公開(kāi)的情況下，區(qū)域性質(zhì)量監(jiān)測(cè)命題如何探索適合自己發(fā)展的路徑？是否可以依據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生逐步發(fā)展？

我市小學(xué)語(yǔ)文從2012年開(kāi)始研究PIRLS（國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目）測(cè)試，2015年進(jìn)入實(shí)際籌備階段，2016年正式開(kāi)展市級(jí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)。通過(guò)這幾年不斷摸索，總結(jié)出解決以上三個(gè)難題的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、借鑒布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)框架，明確知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)換條件

根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版的劃分，知識(shí)有四個(gè)維度：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。課標(biāo)中也涉及這四個(gè)維度的知識(shí)，如識(shí)字方法、閱讀方法、強(qiáng)調(diào)“養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法”。方法是程序性知識(shí)，習(xí)慣含有元認(rèn)知知識(shí)。正是由于對(duì)后兩個(gè)維度知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，前兩個(gè)維度知識(shí)才得以由“知識(shí)”轉(zhuǎn)換成“能力”。概括文章主要內(nèi)容向來(lái)是閱讀的首要任務(wù)，也是高年級(jí)閱讀測(cè)試的必考題，但事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇篇課文時(shí)只記住了課文主要內(nèi)容（這屬于事實(shí)性知識(shí)），而沒(méi)有學(xué)到概括課文主要內(nèi)容的方法，更沒(méi)有展開(kāi)充分的實(shí)踐（這屬于程序性知識(shí)及其運(yùn)用），因此，學(xué)生在測(cè)試中丟分嚴(yán)重，害怕課外閱讀測(cè)試。

布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版除了界定知識(shí)的四個(gè)維度，還提出認(rèn)知過(guò)程的六個(gè)維度十九個(gè)小類：記憶/回憶，理解，應(yīng)用，分析，評(píng)價(jià)，創(chuàng)造。把知識(shí)維度和認(rèn)知過(guò)程維度縱向橫向聯(lián)系起來(lái)看，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)維度的知識(shí)都有六個(gè)認(rèn)知維度，且交替螺旋式發(fā)展。這啟發(fā)我們語(yǔ)文質(zhì)量監(jiān)測(cè)在考慮知識(shí)維度的同時(shí)還要考慮認(rèn)知過(guò)程維度，避免事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)考查過(guò)深、過(guò)難，又兼顧到程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)的隱性考查。對(duì)此，我們作了如下探索。

積累與運(yùn)用部分的“看拼音寫詞語(yǔ)”是老題型，將其換成“讀句子，看拼音寫詞語(yǔ)”：

八旬老人上山采藥不慎滑下山坡被困。解救時(shí)，不管消防官兵們?nèi)绾屋p輕地nuó yí（ ）他的身體，老人還是痛得咬緊牙關(guān)。他既沒(méi)有k6ngshēng（ ），也沒(méi)有chōu yē（ ），多么頑強(qiáng)?。。?018年我市某區(qū)六年級(jí)畢業(yè)考試題）

看起來(lái)只是多了具體語(yǔ)境，考查學(xué)生詞語(yǔ)運(yùn)用的水平（屬于事實(shí)性知識(shí)應(yīng)用），其實(shí)也考查了學(xué)生程序性知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)生需要先拼讀拼音，再結(jié)合語(yǔ)境排除同音字或拼錯(cuò)音造成的錯(cuò)字，最后梳理括號(hào)處三個(gè)詞語(yǔ)的聯(lián)系并確認(rèn)書寫正確。

閱讀與欣賞部分的課外閱讀考查更是注重對(duì)程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)的理解、應(yīng)用、分析甚至評(píng)價(jià)。一定的識(shí)字量是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，基本的句段篇、修辭、表達(dá)技巧方面的概念性知識(shí)是學(xué)生閱讀的保障，但如何從文字表面人手理解文章的內(nèi)容、表達(dá)形式，再到評(píng)價(jià)文章內(nèi)容、作者觀點(diǎn)、表達(dá)特色等，還需要程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)的幫助。

程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)的考查符合語(yǔ)文課程的性質(zhì)。PIRLS（國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目）、PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）閱讀評(píng)估框架以理解過(guò)程為考查要點(diǎn)，其實(shí)就是注意到了這一方面。無(wú)論是PIRLS的“關(guān)注并提取明確陳述的信息，進(jìn)行直接推論，解釋并整合觀點(diǎn)和信息，檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)言和文本成分”四個(gè)層級(jí)，還是PISA的“訪問(wèn)和檢索、整合和解釋、反思和評(píng)價(jià)”三個(gè)層級(jí)，都一定是四個(gè)知識(shí)維度的綜合運(yùn)用。因此，小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量監(jiān)測(cè)必須厘清要考查什么知識(shí)和知識(shí)的運(yùn)用程度即認(rèn)知過(guò)程維度。

我市在命題雙向細(xì)目表上已有一定的體現(xiàn)。詳見(jiàn)表1。

能力指標(biāo)1指向的是事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)，能力指標(biāo)2指向的是程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)。能力層級(jí)也分為兩部分，前者指事實(shí)性知識(shí)或概念性知識(shí)的達(dá)標(biāo)情況，后者指程序性知識(shí)或元認(rèn)知知識(shí)的達(dá)標(biāo)情況。雖然程序性知識(shí)與元認(rèn)知知識(shí)的達(dá)標(biāo)情況難以從試題的最后得分看出，但在考試觀察中，可以借助學(xué)生答題的速度和答題后的訪談得出部分結(jié)果。有了這些努力與嘗試，命題時(shí)就能適當(dāng)兼顧，使試題更能檢測(cè)出學(xué)生的真實(shí)水平和達(dá)標(biāo)狀況。

綜上所述，區(qū)域性的小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量監(jiān)測(cè)要真正起到診斷、改進(jìn)的作用，必須有全面正確的知識(shí)觀，明白由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)換通道，命制合適的題目、題型加以檢測(cè)。

二、努力設(shè)置適切的情境，合理區(qū)分不同年級(jí)的能力層級(jí)

一份試卷到底適合測(cè)評(píng)哪個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量？情境是其中至關(guān)重要的因素。試卷中的閱讀材料，小到一句話，大到一篇文章，都是具體的語(yǔ)言情境。這個(gè)具體的語(yǔ)言情境是否適合該年級(jí)的學(xué)生水平，就決定了試卷的難度、效度。北京師范大學(xué)語(yǔ)文教育研究所李英杰、王紅梅認(rèn)為：“信息是影響不同種類閱讀任務(wù)難度的共同因素。并且，PISA在表格中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是信息的數(shù)量、排列方式、明確程度、復(fù)雜程度等因素。由此可見(jiàn)，文本信息的特征是影響讀者信息加工的基礎(chǔ)因素。然后是讀者自身已有經(jīng)驗(yàn)的豐富程度，即對(duì)文本內(nèi)容的熟悉程度;最后是信息加工的復(fù)雜程度，即對(duì)信息的篩選提取、關(guān)聯(lián)比較、整合反思，不同的加工要求。”一個(gè)復(fù)雜的語(yǔ)言情境所包含的信息必定比較復(fù)雜，反之亦然。而復(fù)雜的語(yǔ)言情境對(duì)學(xué)生而言也會(huì)比較陌生。因此可以這樣認(rèn)為，要命制一份能力層級(jí)合適的試題，必須考慮選擇適合學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景的語(yǔ)言情境，設(shè)置合理的閱讀任務(wù)（信息加工要求）。特別是在閱讀文本材料的選擇上要仔細(xì)斟酌、篩選。

1.合理配置各部分比例

教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心組織的國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)檢”），連續(xù)幾年的小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)監(jiān)測(cè)框架基本分為“積累與運(yùn)用”“閱讀”“習(xí)作”三大部分五種能力（識(shí)字寫字能力、古詩(shī)文誦讀能力、文學(xué)類文本閱讀能力、實(shí)用類文本閱讀能力、書面表達(dá)能力），我省的四年級(jí)語(yǔ)文質(zhì)量監(jiān)測(cè)框架與國(guó)檢相同，其中各部分所占分值比例大約為33%、52%、15%，題量比例為41.3%、55.2%、3.4%。2007年教育部組織開(kāi)展的中小學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文三大部分的題量所占比例大約為58.8%、38.2%、2.9%。我市小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)三大部分的分值比例為26%、46%、28%（其中含2分書寫分），題量比例為38.23%、58.8%、2.9%;我市小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)三大部分的分值比例為40%、32%、28%（其中含3分書寫分），題量比例為48.3%、48.3%、3.2%。

不管從題量還是分值看，習(xí)作都占最小份額，基礎(chǔ)題部分隨年級(jí)升高而遞減，閱讀則反之。我市的小學(xué)三年級(jí)、五年級(jí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)按這樣的比例設(shè)置，均分可達(dá)80分左右，師生的壓力都不會(huì)太大。一份試卷包含三大部分，首先保證了試題效度。其次，各部分比例的差別設(shè)置也就是情境難易度的差別控制。積累與運(yùn)用部分雖然也強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)字詞句等事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)的運(yùn)用，但設(shè)置的情境都相對(duì)短小、簡(jiǎn)單，一句話、幾句話或一段話，內(nèi)容也是盡量接近學(xué)生的背景經(jīng)驗(yàn)，甚至源于教材。閱讀中的文本至少都是兩段話，幾百個(gè)字，信息量增大很多。因此積累與運(yùn)用的比例越大，試題的難度就越低，年級(jí)的區(qū)分就明顯了。

2.精心創(chuàng)設(shè)不同層級(jí)的情境

積累與運(yùn)用部分重基礎(chǔ)，似乎沒(méi)有難度區(qū)別，其實(shí)它的難度系數(shù)可以利用情境間的區(qū)別度制造干擾而進(jìn)行控制。如：

將詞語(yǔ)填入句子中，最恰當(dāng)?shù)氖牵?）（2018年我市小學(xué)五年級(jí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)試題）

人生在世，成功并非易事，它需要破繭而出的決心，______的毅力，永不放棄的信念。

A.水滴石穿 B.堅(jiān)貞不屈

C.入木三分 D.赴湯蹈火

將詞語(yǔ)填入下面文段中，最恰當(dāng)?shù)氖悄囊唤M？（2019年我市小學(xué)五年級(jí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)試題）

一百年前，在民族危難之際，三千多名北京學(xué)生走上街頭，掀起了轟轟烈烈的五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。他們?yōu)榱藝?guó)家利益，_______，在所不辭。這種愛(ài)國(guó)行動(dòng)，贏得全國(guó)各地學(xué)生、工人、商人們的熱烈響應(yīng)，大家_______，救國(guó)家于危亡。

A.含辛茹苦扶危濟(jì)困

B.肝膽相照廢寢忘食

C.絞盡腦汁沖鋒陷陣

D.赴湯蹈火同心協(xié)力

前者句子短，但暗藏“破繭而出”與“水滴石穿”的修辭運(yùn)用技巧，得分率為0.5;后者句子長(zhǎng)了些，但都是簡(jiǎn)明易懂的表達(dá)，且選項(xiàng)間可以運(yùn)用排除法選擇，得分率為0.89。

積累與運(yùn)用部分利用小情境控制難度，閱讀部分在文本選擇上更是需要謹(jǐn)慎。2017年我省迎接小學(xué)四年級(jí)國(guó)檢時(shí)，在文學(xué)類閱讀部分曾選擇了王宜振的童話《鹿樹(shù)》和賈賽賽的散文《一碗水》，童話比較符合兒童的背景經(jīng)驗(yàn)，其表達(dá)的“友愛(ài)”這一主旨也比較容易理解，得分率比較高;散文比較含蓄，其表達(dá)的主旨“不要以貌取人，應(yīng)平等關(guān)愛(ài)”對(duì)兒童而言比較難發(fā)現(xiàn)、理解，得分率較低。從此，省監(jiān)測(cè)所用的文學(xué)類文本基本都是童話故事，且篇幅控制在1100字左右。

3.適切提出信息加工要求

設(shè)置閱讀部分的試題時(shí)，適當(dāng)控制題目要求即信息加工要求也能在一定程度上控制難度。

文中“八歲的兒子”給你留下怎樣的印象？請(qǐng)先用合適的詞語(yǔ)概括，再?gòu)奈闹姓页鲆罁?jù)說(shuō)明。（2019年我市小學(xué)五年級(jí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)試題）

文中的“我”這位爸爸給你留下怎樣的印象，請(qǐng)結(jié)合文本舉一個(gè)例子加以說(shuō)明。（2018年我市小學(xué)五年級(jí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)試題）

這兩題類型一樣，都屬于檢查和評(píng)價(jià)文本內(nèi)容，前者沒(méi)有要求舉一個(gè)例子，學(xué)生就會(huì)想著要全面概括這個(gè)兒子的形象特點(diǎn)，參考標(biāo)準(zhǔn)又要求學(xué)生從兩個(gè)角度概括出這個(gè)兒子的主要特點(diǎn)（天真、可愛(ài)、有好奇心、探究欲;懂事、愛(ài)奶奶），難度較大，得分率為0.63;后者只需寫出一個(gè)方面即可，難度較低，得分率為0.79。

題型也是控制難度，調(diào)整能力層級(jí)的好辦法。一般來(lái)說(shuō)，選擇題的難度小于簡(jiǎn)答題，尤其是開(kāi)放性簡(jiǎn)答題。2007年教育部組織的中小學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試（三年級(jí)），三個(gè)文本全是選擇題。我省這兩年的小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，基本是一個(gè)文本6道選擇題，2道簡(jiǎn)答題。PIRLS測(cè)試（四年級(jí)），一個(gè)文本7道選擇題，4道封閉性簡(jiǎn)答題，3道開(kāi)放性簡(jiǎn)答題。我市小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，基本是一個(gè)文本7～8道選擇題，2～3道簡(jiǎn)答題。特別是在概括能力（即解釋并整合觀點(diǎn)和信息）的考查方面，為了降低難度，就以選擇題的形式出現(xiàn)，如：

第八段中“人生問(wèn)題”指的是（ ）

A.瑋瑋經(jīng)常命令我做很多事

B.小孩一直把父親當(dāng)成眾神之王

C.瑋瑋常常把電視占為己有

D.現(xiàn)代兒童以“小電視人”的方式成長(zhǎng)

要回答這一道題，學(xué)生需要讀懂整段話、整篇文章，但有了選項(xiàng)的指引，此題的得分率高達(dá)0.91。

4.科學(xué)調(diào)配認(rèn)知過(guò)程維度間的比例

要比較清晰地區(qū)分不同年級(jí)試卷的能力層級(jí)，除了以上提及的情境設(shè)置，控制信息及信息加工難度之外，科學(xué)調(diào)配認(rèn)知過(guò)程維度間的比例也可以控制信息加工不同要求間的難易程度。PIRLS的閱讀測(cè)試比例框架可以給我們參考。兩種閱讀目的基本各為50%，四個(gè)閱讀理解過(guò)程的占比呈菱形結(jié)構(gòu)，具體見(jiàn)表2。

PIRLS評(píng)價(jià)的閱讀目的和過(guò)程及其比例，在不同年份稍有變化，但總體保持菱形結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)，最難和最簡(jiǎn)單的理解過(guò)程比重較小，中間程度的理解過(guò)程比重較大。這樣就能保證試題難度控制在中等難度狀態(tài)。PIRLS2011設(shè)立新的評(píng)估體系，以照顧低水平學(xué)生的測(cè)試需要，“關(guān)注并提取明確陳述的信息”占到50%，“作簡(jiǎn)單、直接的推論”占25%，最后兩個(gè)理解過(guò)程合起來(lái)占25%。這樣的比例設(shè)置明顯降低了難度。

我市2018年三年級(jí)、2019年五年級(jí)的測(cè)試都比較平穩(wěn)，薄弱區(qū)域也能達(dá)到均分80左右，其比例設(shè)置如表3。

三、適當(dāng)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情間的差距，真正發(fā)揮監(jiān)測(cè)的診斷功能

以能力為導(dǎo)向的測(cè)試變革，因?yàn)槊}者的理解與實(shí)際操作存在差異，加之教學(xué)改革總是比較滯后，所以一時(shí)之間，帶給師生的壓力比較大。為了保持正常的教學(xué)秩序，穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)改革，我市在試題命制方面采取了適當(dāng)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情間差距的方式。表3與表2間的比例差別就是一個(gè)說(shuō)明。其實(shí)2017年我市開(kāi)展的五年級(jí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，試題難度較大，三大部分的占比分別為：積累與運(yùn)用占20%，閱讀占45%，習(xí)作占35%，其中高階閱讀理解過(guò)程占比也比較大。2018、2019兩年的五年級(jí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)提高了積累與運(yùn)用部分的占比，分別為28%、26%，高階閱讀理解過(guò)程占比則下降。從表4可以看出三年來(lái)閱讀部分各理解過(guò)程的比例調(diào)整軌跡。

從監(jiān)測(cè)結(jié)果看，2017年的閱讀部分市平均得分率為0.62，2018年的閱讀部分市平均得分率為0.72，2019年的閱讀部分市平均得分率為0.82。2019年這樣的比例比較適合我市學(xué)情。當(dāng)然我們的不足也很明顯：低層次的理解水平占比偏大，高層次的理解水平占比偏小，尤其是解釋、整合觀點(diǎn)和信息層次，歷來(lái)是我市學(xué)生的薄弱之處。

2018年的試題比例接近2019年，閱讀部分低層級(jí)理解水平的比例也較大，成績(jī)卻不夠理想，原因在于文本選擇與學(xué)生背景經(jīng)驗(yàn)距離較大。文學(xué)類文本選的是我國(guó)臺(tái)灣作家林良的《小電視人》，雖然充滿兒童情趣，但作者運(yùn)用了一些臺(tái)灣特色的口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生一下子不適應(yīng)。信息類文本選的是文化遺產(chǎn)方面的資料，信息量較大，其中《世界遺產(chǎn)名錄》的文化遺產(chǎn)項(xiàng)目入選標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，造成閱讀困難。2019年，文學(xué)類文本選的是梁曉聲的《母親養(yǎng)蝸?！罚哺挥袃和槿?，雖然文中母親的形象很特別，內(nèi)涵豐富，較有難度，但是命題時(shí)我們改從兒子的角度人手，體會(huì)文中兒子的形象，既達(dá)到了理解文本的要求，也能檢測(cè)出學(xué)生的水平。信息類文本選的是科技領(lǐng)域前沿的新發(fā)明《哈佛水下機(jī)器人的柔軟抓手》，原文中一些拗口的專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)適當(dāng)改造后，學(xué)生也完成得比較好。

綜上，根據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整試題與標(biāo)準(zhǔn)間的距離，能讓我們更清楚自身存在的差距，更有信心地去接受挑戰(zhàn)。

質(zhì)量監(jiān)測(cè)是一項(xiàng)非常具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，面對(duì)監(jiān)測(cè)熱的情況，一線教師、教研人員更應(yīng)冷靜下來(lái)思考，如何解決監(jiān)測(cè)的困難，真正引領(lǐng)教學(xué)改進(jìn)。如果有了對(duì)知識(shí)的正確理解，積極將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，就無(wú)須擔(dān)憂能力導(dǎo)向的質(zhì)量監(jiān)測(cè);如果能掌握一定的能力層級(jí)劃分技巧，自行命題時(shí)就能有質(zhì)量;如果能主動(dòng)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)情作調(diào)整，師生就均能身心愉悅地接受挑戰(zhàn)，更上一層樓。