新聞事件：前不久有媒體報(bào)道，浙江金華一所小學(xué)的學(xué)生被要求統(tǒng)一佩戴“賦思頭環(huán)”。據(jù)說(shuō)這款頭環(huán)可以監(jiān)測(cè)腦電波，幫助老師評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的專注程度并進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)還會(huì)像考試成績(jī)排名一樣被發(fā)到每個(gè)家長(zhǎng)手里。目前，當(dāng)?shù)匾褧簳r(shí)停用該設(shè)備。

圖/蕪湖新聞網(wǎng)

事實(shí)上，技術(shù)監(jiān)控介入學(xué)習(xí)過(guò)程并非個(gè)例。此前已有學(xué)校在課堂試用人臉識(shí)別，通過(guò)分析面部表情和記錄舉手、閱讀、睡覺(jué)等動(dòng)作次數(shù)監(jiān)控學(xué)生上課狀態(tài)；甚至有的網(wǎng)課機(jī)構(gòu)也使用攝像頭監(jiān)控，一旦聽(tīng)課學(xué)生頭部出現(xiàn)偏離便會(huì)發(fā)出聲音警示……

本應(yīng)是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程被外部技術(shù)居高臨下地掌控，如此“教育”就有了本末倒置的意味。不可否認(rèn)，技術(shù)的進(jìn)步為學(xué)習(xí)提供了很多快捷高效的渠道和工具，但將技術(shù)作為監(jiān)控手段過(guò)多融入教學(xué)過(guò)程，也就局限了人的能動(dòng)范圍，偏離了教育的初衷。

首先，小學(xué)生上課走神本來(lái)就是正常現(xiàn)象，根本沒(méi)必要進(jìn)行所謂的“檢測(cè)”。對(duì)兒童的研究表明：7～10歲兒童連續(xù)注意時(shí)間約為20分鐘，10～12歲兒童連續(xù)注意時(shí)間約為25分鐘。換言之，注意力集中一段時(shí)間后，走神不僅是必然的，其實(shí)也是一種必要的自我調(diào)整。如果借助某種“神器”人為讓孩子的注意力一直集中，這種違背自然規(guī)律的做法會(huì)讓孩子感到很累，甚至有扼殺天性之虞。如果孩子經(jīng)常處于緊張狀態(tài)中，在不被信任的環(huán)境下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，學(xué)生的心理健康如何保證？將學(xué)生的每一個(gè)細(xì)微動(dòng)作曝于老師和家長(zhǎng)眼下，又是否侵犯了學(xué)生的隱私和自由？

其次，在中小學(xué)生減負(fù)的大背景下，技術(shù)監(jiān)控過(guò)多介入課堂無(wú)異于再次將孩子套入牢籠。這種利用頭環(huán)監(jiān)控走神的形式，給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面心理暗示不可小覷：它將課堂化為布滿監(jiān)控、不能走神的“領(lǐng)地”，將學(xué)習(xí)化為不容置疑的灌輸，從某種程度上打擊了學(xué)生的自尊，否認(rèn)了自由與創(chuàng)造的價(jià)值，即使其能衡量所謂課堂學(xué)習(xí)效率的高低，也帶來(lái)了太多的負(fù)面影響，更無(wú)法體現(xiàn)學(xué)校和教育的真正意義。

退一步說(shuō)，即使需要“檢測(cè)”，該設(shè)備的風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)也值得商榷。這種直接與人體接觸的設(shè)備，是否會(huì)影響學(xué)生的身體健康和大腦發(fā)育，在既無(wú)權(quán)威認(rèn)證也無(wú)法律規(guī)范的前提下，便直接應(yīng)用于全校近萬(wàn)名學(xué)生身上，僅憑教師回應(yīng)一句“學(xué)生使用一年無(wú)明顯不適”恐怕難以令人信服。在這一事件中，我們不能忽視學(xué)生作為“沉默的大多數(shù)”的存在，他們?cè)趯W(xué)校、家長(zhǎng)的控制下很難發(fā)出拒絕的聲音，這種單方面決定帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)可想而知。

技術(shù)的發(fā)展從來(lái)都是雙刃劍，將過(guò)多的技術(shù)引入教育，所帶來(lái)的危害值得學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和相關(guān)技術(shù)公司等認(rèn)真反思。教育學(xué)家、哲學(xué)家懷特海在《教育的目的》一書中寫道：“當(dāng)我們把智力教育僅僅看作是大腦機(jī)械化獲取知識(shí)的能力，或者是對(duì)實(shí)用性原理的系統(tǒng)化闡述，那么教育就不會(huì)有任何進(jìn)步?！睂W(xué)校教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)是成績(jī)，或是知識(shí)本身，更不應(yīng)該是學(xué)生在課堂上的絕對(duì)專注，而應(yīng)該是教會(huì)每一個(gè)孩子，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的力量。而技術(shù)，只能為人服務(wù)而不能凌駕于人的主動(dòng)性之上。須知，在冷冰冰的機(jī)器監(jiān)督下成長(zhǎng)的孩子，也無(wú)法成為國(guó)家和社會(huì)可以信賴的未來(lái)。（本刊綜合）※