■ 劉金霞（廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、汽車(chē)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要高技能雙創(chuàng)人才1

粵港澳大灣區(qū)擁有國(guó)內(nèi)規(guī)模最為龐大的汽車(chē)產(chǎn)業(yè)集群，廣東省從粵北到粵南，分布著多家知名整車(chē)廠商，并且聚合了近500家零部件供應(yīng)企業(yè)和物流企業(yè)。作為國(guó)內(nèi)最重要的汽車(chē)生產(chǎn)基地，廣東已形成以廣州、深圳、佛山為整車(chē)制造，帶動(dòng)珠三角、粵東西北為零配件產(chǎn)業(yè)加速發(fā)展的完整產(chǎn)業(yè)鏈，凸顯出明顯的集群效應(yīng)。汽車(chē)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)需要具有雙創(chuàng)精神的高技能復(fù)合汽車(chē)專業(yè)人才，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力是高端技能型人才素質(zhì)能力的核心構(gòu)成要素,也就是說(shuō)，高端技能型人才必然是創(chuàng)新人才。大學(xué)生作為思維活躍程度最高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)最強(qiáng)的群體，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要后備軍，高校要充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前所面臨的區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)局勢(shì)，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，建立符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求并切實(shí)可行的高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，既是人才培養(yǎng)所需，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需，更是國(guó)家戰(zhàn)略所需。

二、高職汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀

我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)十多年的大發(fā)展取得了出色的成就并對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)，高職院校汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)行業(yè)、汽車(chē)運(yùn)輸行業(yè)、汽車(chē)綜合服務(wù)行業(yè)的具備綜合職業(yè)能力的復(fù)合型人才。但隨著信息科技的發(fā)展，汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)人才需求發(fā)生了重大變化，目前汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生就業(yè)面窄，大部分局限在傳統(tǒng)汽車(chē)銷(xiāo)售崗位，向管理崗位晉升具有明顯的局限性，而且大部分高職院校在汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生雙創(chuàng)培養(yǎng)路徑上并未有系統(tǒng)的階梯培養(yǎng)機(jī)制。通過(guò)對(duì)部分高職院校進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)大部分高職院校汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方面存在以下問(wèn)題。

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求不匹配

中國(guó)進(jìn)入典型服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著信息科技的發(fā)展，汽車(chē)電商化和共享化使用方式逐步推進(jìn)，汽車(chē)企業(yè)正發(fā)揮數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)加快人工智能技術(shù)的深度應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)+汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)行業(yè)特征凸顯，汽車(chē)行業(yè)真正進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)時(shí)代。而目前大部分高職院校的汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)與服務(wù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)多是局限于4S店汽車(chē)銷(xiāo)售崗位，導(dǎo)致汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)行業(yè)高技能人才斷層，汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)是一個(gè)隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)和消費(fèi)者習(xí)慣不斷發(fā)展的學(xué)科，汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)人才需要不斷掌握和學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)+催生的很多新型工具，這就對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力提出更高的要求，目前高職院校汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)與服務(wù)專業(yè)的課程建設(shè)具有滯后性，未把培養(yǎng)具有服務(wù)創(chuàng)新意識(shí)和能力的任務(wù)放在核心地位。人才培養(yǎng)質(zhì)量與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)接效果一般，沒(méi)有很好的適應(yīng)轉(zhuǎn)型升級(jí)后的汽車(chē)行業(yè)人才實(shí)際需求。

（二）雙創(chuàng)人才培養(yǎng)力度不夠，機(jī)制不夠健全

目前大部分高職院校雖然開(kāi)始重視雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，但開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程非常有限，雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的理念依然不夠深入，高校普遍重視專業(yè)教育、就業(yè)教育，而忽視了“雙創(chuàng)”教育。在學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量上，由于重點(diǎn)關(guān)注大部分畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量，并未投入過(guò)多的精力關(guān)注雙創(chuàng)人才培養(yǎng)過(guò)程。另外，教師隊(duì)伍中，“技能大師”導(dǎo)師資源匱乏，實(shí)際教學(xué)中校企合作不夠深入也是限制雙創(chuàng)人才培養(yǎng)更好實(shí)施的重要因素。

（三）學(xué)生雙創(chuàng)能力實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)單一

高職院校注重應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，但是大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐教育平臺(tái)不能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相銜接。雖然很多高校開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但大部分限于理論教學(xué)層面，雙創(chuàng)教育的支撐體系薄弱，實(shí)踐平臺(tái)少，社會(huì)力量參與不足，使得雙創(chuàng)教育成為了“精英化”教育，即只有小部分學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和競(jìng)賽中，難以保障提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

三、汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)對(duì)策

（一）構(gòu)建凸顯專業(yè)能力+雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)教育，在專業(yè)教育中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法，強(qiáng)調(diào)專業(yè)間的協(xié)同創(chuàng)新，研究融合汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)、汽車(chē)檢測(cè)與維修、汽車(chē)新能源、汽車(chē)電子等專業(yè)的相關(guān)課程項(xiàng)目，引入STEM教育理念，使各專業(yè)在課程、師資、合作企業(yè)等資源方面進(jìn)行互補(bǔ)共享，通過(guò)將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)相融合提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重知識(shí)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的融會(huì)貫通和綜合運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，結(jié)合典型工作任務(wù)，通過(guò)對(duì)真實(shí)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的深入挖掘和職業(yè)能力分析，把學(xué)生所需要具備的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行羅列，并融入創(chuàng)新精神形成課程項(xiàng)目，最終通過(guò)分析、反饋、調(diào)整，設(shè)計(jì)成與不同層次學(xué)生相匹配的項(xiàng)目化創(chuàng)業(yè)課程。一方面打破了學(xué)科壁壘，有效促進(jìn)各學(xué)科之間的融合，體現(xiàn)出STEM模式的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生利用各學(xué)科關(guān)聯(lián)知識(shí)共同解決問(wèn)題的能力，另一方面，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，因材施教。

（二）完善粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下校校、校企協(xié)同合作機(jī)制

加深與粵港澳地區(qū)高校、企業(yè)的合作，不同學(xué)校、學(xué)科的教師及企業(yè)專家創(chuàng)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐的交流平臺(tái)，達(dá)成資源共享，思維互補(bǔ)的效果，可以多維度的更深入研究基于專業(yè)教育的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。增強(qiáng)粵港澳地區(qū)教師與學(xué)生交流融合，聯(lián)合灣區(qū)企業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流活動(dòng)，搭建人才相通橋梁，真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同融合發(fā)展。

（三）開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)能力培養(yǎng)訓(xùn)練課程，建設(shè)多元化實(shí)踐平臺(tái)

圖1 融入專業(yè)教育的項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)是屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)專業(yè)技能，更要與雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。對(duì)于大學(xué)生而言，知識(shí)性要素主要通過(guò)專業(yè)課教師的言傳身教在課堂教學(xué)過(guò)程中習(xí)得。實(shí)踐性要素、創(chuàng)新能力要素以及品德要素則主要通過(guò)課堂教學(xué)以外的實(shí)踐活動(dòng)習(xí)得。配合第一課堂學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，充分利用校企合作資源，進(jìn)一步拓展和整合課內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，制定第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，挖掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)借助大灣區(qū)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)粵港澳地區(qū)教師與學(xué)生交流互動(dòng)，鼓勵(lì)參與區(qū)域多元文化背景下的競(jìng)賽與實(shí)踐活動(dòng)，助力校園文化轉(zhuǎn)型建設(shè)。

四、總結(jié)

全面深入的學(xué)情分析是展開(kāi)教育改革的重要起點(diǎn)，百萬(wàn)擴(kuò)招背景下，多渠道生源在認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力以及文化基礎(chǔ)方面都具有典型性，所以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)情分析，面向不同渠道生源信息進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，了解其在教育程度、工作經(jīng)歷、就業(yè)現(xiàn)狀、專業(yè)技能、經(jīng)濟(jì)條件、職業(yè)興趣、就業(yè)方向、學(xué)習(xí)期望等方面的特點(diǎn)，并重點(diǎn)探究其在創(chuàng)新精神、自信精神、團(tuán)隊(duì)精神和學(xué)習(xí)精神等雙創(chuàng)素質(zhì)方面的表現(xiàn)，抓住百萬(wàn)擴(kuò)招大環(huán)境下，高職院校汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)生源結(jié)構(gòu)優(yōu)化的契機(jī)，尤其要充分利用學(xué)生再教育，再就業(yè)的典型學(xué)習(xí)特征和發(fā)展路徑，進(jìn)一步探索高職院校雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的對(duì)策。