曹文玉，趙 瑩，張園田，李 霜

(重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶400053)

職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線高素質(zhì)技能型人才的重要職責(zé)和任務(wù)，是落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、全面提高國(guó)民素質(zhì)和技能、把我國(guó)巨大人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)的重要途徑。當(dāng)前，從總體上看，仍然缺少高素質(zhì)勞動(dòng)者，職業(yè)教育還不能很好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，發(fā)展、提高的空間極大[1]。

電力行業(yè)具有特殊性，其在知識(shí)、技能等方面對(duì)員工的要求都很高，但電力行業(yè)的真實(shí)場(chǎng)景又很難在教學(xué)中完全再現(xiàn)。為此，高職院校在培養(yǎng)電力類專業(yè)學(xué)生的過程中會(huì)設(shè)置大量仿真實(shí)訓(xùn)，如 “ETAP電力系統(tǒng)仿真分析聯(lián)合工作站”“變電運(yùn)行仿真實(shí)訓(xùn)”“調(diào)度仿真實(shí)訓(xùn)”“火電廠現(xiàn)場(chǎng)及機(jī)組仿真實(shí)訓(xùn)”等，還配有相關(guān)電氣設(shè)備的實(shí)物模型。但由于理論學(xué)習(xí)具有抽象性，仿真實(shí)訓(xùn)缺乏真實(shí)性，電氣設(shè)備模型孤立缺乏前后聯(lián)系，以及高職院校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)只是浮于表面，無法真正做到學(xué)以致用，這些最終導(dǎo)致學(xué)生很難達(dá)到高素質(zhì)勞動(dòng)者的標(biāo)準(zhǔn)[2]。

本文以電力類專業(yè)為例，從社會(huì)服務(wù)角度出發(fā)，老師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)入小作坊，在生產(chǎn)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、理論結(jié)合實(shí)際等能力的同時(shí)，也有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提升人際交往能力[3]。實(shí)踐證明，這種方式對(duì)學(xué)生和教師的綜合能力提高均有幫助，具有一定的推廣性。

1 存在的問題

1.1 社會(huì)服務(wù)對(duì)象小作坊的現(xiàn)狀

小作坊集中分布于農(nóng)村和城鄉(xiāng)結(jié)合部，呈現(xiàn)“多、小、散、亂、差”等特點(diǎn)，且從業(yè)人員安全、規(guī)范意識(shí)差。尤其在用電方面，目前很多小作坊內(nèi)電氣線路不規(guī)范且雜亂無章，小作坊主和員工均缺乏電氣相關(guān)知識(shí)，用電安全意識(shí)差，沒有經(jīng)濟(jì)用電概念。因缺少用電安全性和經(jīng)濟(jì)性指導(dǎo)，所以安全隱患多，經(jīng)濟(jì)效益也沒有達(dá)到最優(yōu)化。

1.2 電力類學(xué)生培養(yǎng)方式存在的問題

電力類專業(yè)知識(shí)理論性強(qiáng)，可操作演示性差，而高職院校學(xué)生對(duì)專業(yè)理論性強(qiáng)的知識(shí)存在理解障礙，所以他們的學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)習(xí)積極性差，專業(yè)能力無法真正滿足行業(yè)需求。

仿真實(shí)訓(xùn)雖然可以在一定程度上讓學(xué)生體會(huì)實(shí)際工作的場(chǎng)景，但學(xué)生由于理論知識(shí)不扎實(shí)，往往在實(shí)訓(xùn)中只是有樣學(xué)樣，知其然，而不知其所以然，這樣為提升學(xué)生專業(yè)能力而設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)也就無法有效發(fā)揮其該有的作用。且對(duì)于電機(jī)學(xué)、電力系統(tǒng)分析之類的重要性高、專業(yè)理論性極強(qiáng)的課程，一般很難通過實(shí)訓(xùn)的方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。由于大多高職院校學(xué)生不善于理論分析，對(duì)于這類課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效果差，而且學(xué)后忘得快。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，無論何種形式的課程，他們學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了應(yīng)付考試，因而他們無法真正體會(huì)和理解相關(guān)知識(shí)。專業(yè)理論知識(shí)不扎實(shí)則會(huì)限制學(xué)生今后在工作中的發(fā)展。

2 基于社會(huì)服務(wù)的學(xué)生能力培養(yǎng)

社會(huì)服務(wù)的目的是讓“象牙塔”里的學(xué)生多接觸社會(huì)，了解社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，尤其是與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)服務(wù)，不但可以提前讓學(xué)生融入社會(huì)，也讓學(xué)生有了應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供了知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的平臺(tái)。本文中的社會(huì)服務(wù)實(shí)踐的主要思路如圖1所示，即以社會(huì)服務(wù)促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，學(xué)生能力提高后服務(wù)于社會(huì)，實(shí)現(xiàn)雙贏[4]。

圖1 實(shí)踐主要目的思路圖

2.1 社會(huì)服務(wù)對(duì)象及目標(biāo)

1)為農(nóng)村小作坊提出用電安全和生產(chǎn)用電經(jīng)濟(jì)性建議，指導(dǎo)農(nóng)村小作坊進(jìn)行用電安全改造，在提高用電安全性的同時(shí)，降低用電成本。

2)服務(wù)于電力行業(yè)，通過農(nóng)村小作坊用電安全分析和實(shí)踐，培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)高、能力強(qiáng)的從業(yè)人員。

3)撰寫農(nóng)村小作坊用電安全分析和建議報(bào)告，為當(dāng)?shù)卣?、行業(yè)企業(yè)提供農(nóng)村小作坊用電安全調(diào)查報(bào)告，反映農(nóng)村真實(shí)情況，服務(wù)于社會(huì)。

2.2 學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)

1)電力行業(yè)對(duì)應(yīng)屆生的能力需求

電力企業(yè)是技術(shù)密集型行業(yè)，專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)員工的實(shí)踐能力要求高，要求員工必須具備極高的安全意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、責(zé)任心和一定的理論知識(shí)，而這些方面也恰恰是高職院校學(xué)生需要提高的地方。

2)基于行業(yè)需求的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校與社會(huì)存在差異，學(xué)生時(shí)代的生活相對(duì)簡(jiǎn)單化、理想化，這樣使得很多學(xué)生畢業(yè)后不能很快適應(yīng)社會(huì)生活。社會(huì)服務(wù)恰好為學(xué)生提供了一個(gè)提前接觸社會(huì)、了解社會(huì)的平臺(tái)，通過實(shí)踐提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師所有的目標(biāo)均是使學(xué)生能更好地理解、掌握知識(shí)，并能與實(shí)際結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)的能力、動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)處理分析能力等。通過深入生產(chǎn)第一線調(diào)查，在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)習(xí)的電機(jī)學(xué)、電力系統(tǒng)運(yùn)行、電力安全等課程的知識(shí)分析生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際問題，在實(shí)踐中對(duì)照了解什么是課堂上常提及的安全和規(guī)范，并為解決問題提出可行性方案。同時(shí)也會(huì)對(duì)所學(xué)專業(yè)有一個(gè)正確的認(rèn)知，有助于學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)規(guī)劃。

當(dāng)代學(xué)生大多為獨(dú)生子女，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)弱，加之信息技術(shù)的高速發(fā)展，“低頭族”群體在大學(xué)校園不斷擴(kuò)大。同學(xué)間的面對(duì)面溝通也多被手機(jī)取代，社會(huì)服務(wù)利用學(xué)生暑假的時(shí)間，將“宅”在家玩手機(jī)、電腦的學(xué)生帶到社會(huì)實(shí)踐中做有意義的事，讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成平時(shí)他們認(rèn)為不可能的任務(wù)，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和責(zé)任心，提高學(xué)生交際、溝通、表達(dá)和組織等能力[5]。

2.3 具體實(shí)施方案

重慶電力高等?？茖W(xué)校2015級(jí)、2016級(jí)各電力類專業(yè)部分學(xué)生暑期進(jìn)入農(nóng)村小作坊進(jìn)行試點(diǎn)。

采用教師引導(dǎo)學(xué)生的方式，從小作坊每月電費(fèi)構(gòu)成入手，通過運(yùn)用電機(jī)學(xué)、電力系統(tǒng)運(yùn)行、電力安全等課程的相關(guān)知識(shí)，幫助小作坊主分析用電安全性、用電設(shè)施設(shè)備容量選擇合理性、開工時(shí)段經(jīng)濟(jì)性等，并給出相應(yīng)建議。具體操作實(shí)施如下。

第一步：進(jìn)入鄉(xiāng)村供電所，了解供區(qū)內(nèi)小作坊數(shù)量和地點(diǎn)，查詢電費(fèi)構(gòu)成情況。

第二步：進(jìn)入小作坊實(shí)地調(diào)查，主要從安全用電、安全生產(chǎn)等方面入手。這一環(huán)節(jié)是整個(gè)調(diào)查過程耗時(shí)最多、也是最可能出現(xiàn)突發(fā)事件的環(huán)節(jié)，為此要對(duì)學(xué)生進(jìn)行事前培訓(xùn)，然后在作坊主許可的范圍內(nèi)，指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，收集圖片和數(shù)據(jù)等資料，最后進(jìn)行匯總。

第三步：現(xiàn)場(chǎng)能給予合理化建議的，當(dāng)面與作坊主溝通建議。

第四步：有需要向轄區(qū)供電所反饋情況的以書面形式送達(dá)供電所，并與供電所相關(guān)人員討論，共商解決方案。

第五步：按小作坊類型將調(diào)查資料分類匯總，結(jié)合售電側(cè)改革、階梯電價(jià)、分時(shí)計(jì)價(jià)等多種因素進(jìn)行較為全面的分析，撰寫調(diào)查報(bào)告，給出一份真實(shí)的、有價(jià)值的農(nóng)村用電現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告。

3 實(shí)踐成果

利用2017暑假帶領(lǐng)一隊(duì)學(xué)生進(jìn)入重慶市銅梁區(qū)實(shí)踐， 2018年暑假帶領(lǐng)一隊(duì)學(xué)生進(jìn)入重慶市忠縣實(shí)踐。兩次實(shí)踐活動(dòng)效果好、收獲頗豐。

3.1 服務(wù)學(xué)生，提升學(xué)生綜合能力

社會(huì)服務(wù)實(shí)踐中學(xué)生們積極參與活動(dòng)，表現(xiàn)良好，如圖2所示。

多名參與實(shí)踐的學(xué)生被評(píng)為優(yōu)秀，還有多名學(xué)生在社會(huì)服務(wù)活動(dòng)結(jié)束后態(tài)度更加積極向上，踴躍參與其他實(shí)踐活動(dòng)和技能競(jìng)賽且表現(xiàn)優(yōu)異。表1所示為每次社會(huì)服務(wù)實(shí)踐學(xué)生的成果及學(xué)生參與實(shí)踐前后的表現(xiàn)，參與社會(huì)服務(wù)實(shí)踐的為校2016、2017級(jí)學(xué)生。

圖2 社會(huì)服務(wù)實(shí)踐中的學(xué)生

社會(huì)服務(wù)實(shí)踐培養(yǎng)了學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)認(rèn)知和個(gè)人素質(zhì)4個(gè)方面的能力[6]。

1)社會(huì)適應(yīng)能力

學(xué)生在暑假期間，借助社會(huì)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)步入社會(huì)，通過完成預(yù)定的任務(wù)更加了解社會(huì)，提升他們的社會(huì)適應(yīng)能力。主要體現(xiàn)于小作坊考察到社情考察的全過程。小作坊考察中，學(xué)生們了解到電力用戶用電的詳情和類似小作坊工人工作的環(huán)境。在采訪時(shí)，與工人和老板深入交流，了解了他們的工作和生活，這些都讓學(xué)生們對(duì)社會(huì)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。尤其是在社情調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生們?cè)谘籽琢胰障伦呓执锏乜疾?，過程并非一帆風(fēng)順，期間既有市民的理解和配合，也曾多次碰壁，但學(xué)生們?nèi)匀荒軌蚩朔щy認(rèn)真地完成了所有任務(wù)，最終給出了一份有理有據(jù)的調(diào)查報(bào)告。

表1 學(xué)生成果及表現(xiàn)

2)學(xué)習(xí)能力

高職院校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自我學(xué)習(xí)能力較弱，這對(duì)高職學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展十分不利。社會(huì)服務(wù)實(shí)踐針對(duì)這一問題，在布置任務(wù)時(shí)明確學(xué)生的主體身份，所有任務(wù)均由學(xué)生自己完成，需要學(xué)生自行查閱資料制定調(diào)查問卷并完成調(diào)查，獨(dú)立根據(jù)小作坊用電數(shù)據(jù)和實(shí)地考察完成“小作坊用電安全經(jīng)濟(jì)性報(bào)告”等，如表1所示的成果均由學(xué)生獨(dú)立完成。實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性有了提高，最直觀的表現(xiàn)就是他們參加實(shí)踐前后學(xué)分績(jī)點(diǎn)的變化，平均績(jī)點(diǎn)提高了0.1。且大部分參與實(shí)踐的學(xué)生不再“讀死書”，他們開始積極參加各種活動(dòng)，如技能競(jìng)賽培訓(xùn)、志愿者服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，并獲得市級(jí)、國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，自我學(xué)習(xí)能力顯著提升。

3)專業(yè)認(rèn)知

實(shí)踐起點(diǎn)設(shè)為供電公司。供電公司員工熱情詳實(shí)地介紹了他們的工作環(huán)境和當(dāng)?shù)仉娏Πl(fā)展情況，學(xué)生們不僅參觀考察了員工的實(shí)際工作環(huán)境，還看到了實(shí)際的潮流和保護(hù)等數(shù)據(jù)，有機(jī)會(huì)與現(xiàn)場(chǎng)工作人員交流、解惑。在小作坊用電考察時(shí)了解了用戶用電實(shí)情。這些在學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐總結(jié)里均有詳細(xì)描述，說明他們對(duì)所學(xué)的專業(yè)有了一定的認(rèn)知，不再是懵懂模糊的狀態(tài)。如表1中即將畢業(yè)的2016級(jí)學(xué)生就業(yè)情況所示，學(xué)生們知道了自己該做什么，明確了未來的發(fā)展方向，在招聘時(shí)目標(biāo)明確，表現(xiàn)良好，優(yōu)勢(shì)突出。

4)個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)

在進(jìn)入小作坊前，學(xué)生分團(tuán)隊(duì)按任務(wù)在老師的引導(dǎo)下自行做調(diào)查前的準(zhǔn)備工作，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉了學(xué)生自我思考的能力。

在供電公司考察時(shí)，工作人員嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)、規(guī)范的工作態(tài)度，給學(xué)生們留下了深刻印象，讓他們認(rèn)識(shí)電力行業(yè)對(duì)員工的高要求。這也為接下來的小作坊安全經(jīng)濟(jì)考察打下了良好基礎(chǔ)，更為學(xué)生今后的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。學(xué)生在接下來的工作中的表現(xiàn)和后續(xù)表現(xiàn)證明了這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的幫助作用。

進(jìn)入小作坊后，學(xué)生按照老師的指導(dǎo)和要求收集整理分析資料。在現(xiàn)場(chǎng)積極探尋各種安全隱患，查看廠區(qū)電路布置和用電設(shè)備，積極與作坊主和工人對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行咨詢溝通，并在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)相互討論所發(fā)現(xiàn)的問題，給予小作坊主相應(yīng)的整改意見，如工人穿拖鞋作業(yè)，廠區(qū)安全標(biāo)識(shí)牌不全、廠區(qū)電線混亂老化、帶電體裸露等。如圖3所示。

圖3 小作坊考察現(xiàn)場(chǎng)

在整個(gè)過程中，學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)情況相結(jié)合，鍛煉了學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力，同時(shí)也讓學(xué)生養(yǎng)成勇于探索的精神。實(shí)地考察和采訪鍛煉了學(xué)生的表達(dá)、溝通能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的安全和規(guī)范意識(shí)。

小作坊參觀結(jié)束后，學(xué)生分團(tuán)隊(duì)按任務(wù)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，并根據(jù)所見所聞完成1～2篇新聞稿件。這個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，讓學(xué)生對(duì)辦公軟件的操作更熟練，能夠規(guī)范編輯各類型文稿。

整個(gè)實(shí)踐過程，包括前期準(zhǔn)備、實(shí)地考察和后期的資料整理形成報(bào)告，都是在學(xué)生們互相合作和幫助下完成的，極大提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。針對(duì)作坊主撰寫的調(diào)查報(bào)告直接影響小作坊今后的安全生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)效益，要求報(bào)告要嚴(yán)謹(jǐn)、數(shù)據(jù)真實(shí)。學(xué)生花了很多的時(shí)間和心思完成該項(xiàng)任務(wù)，體現(xiàn)出他們認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和高度的責(zé)任心。

3.2 服務(wù)學(xué)校，拓展學(xué)生培養(yǎng)的途徑，提高學(xué)校聲譽(yù)

帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)入電力用戶，用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題，拓展了學(xué)生培養(yǎng)的途徑。

學(xué)校聲譽(yù)直接與學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量掛鉤，該實(shí)踐方式采用多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，縮小純理論教學(xué)與企業(yè)崗位能力要求的差距，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用工要求的“無縫”對(duì)接，讓學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生成為受企業(yè)和用人單位歡迎的技能型、應(yīng)用型人才[7]。

3.3 服務(wù)教師，為理論教學(xué)收集第一手素材，提高了教師的工程實(shí)踐能力、教研水平

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師，缺乏一線工程經(jīng)歷的老教師，在理論教學(xué)、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，都喜歡沿用一些過去的、經(jīng)典的設(shè)計(jì)題目。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入電力用戶，能全方位收集資料，不斷豐富教學(xué)素材，設(shè)計(jì)提煉出更多既切合生產(chǎn)，又有利于學(xué)生就業(yè)的教學(xué)案例、設(shè)計(jì)題目。

老師將實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的素材，豐富了理論教學(xué)，也更新、豐富了課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，為將來教學(xué)改革、研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.4 作坊主、行業(yè)、政府多方共贏

農(nóng)村小作坊是最微小的生產(chǎn)用電單元實(shí)踐活動(dòng)，既能提高其生產(chǎn)安全經(jīng)濟(jì)性，符合作坊本身的利益，也能提高整個(gè)電力系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)性，符合電力行業(yè)運(yùn)行要求。學(xué)生通過實(shí)踐為農(nóng)村小作坊提出用電安全和生產(chǎn)用電經(jīng)濟(jì)性建議，指導(dǎo)農(nóng)村小作坊進(jìn)行用電安全改造。同時(shí)，撰寫農(nóng)村小作坊用電安全分析和建議報(bào)告，為當(dāng)?shù)卣?、行業(yè)企業(yè)提供農(nóng)村小作坊用電安全調(diào)查情況，服務(wù)社會(huì)，反映農(nóng)村真實(shí)情況[8]。

學(xué)生通過對(duì)第一手?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行分類整理，發(fā)現(xiàn)共性問題，在此基礎(chǔ)上撰寫的調(diào)查報(bào)告，為行業(yè)、政府制定政策或指導(dǎo)意見提供了真實(shí)依據(jù)。

4 結(jié)論

本文針對(duì)高職院校電力類學(xué)生學(xué)校教學(xué)很難滿足電力行業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生能力需要提升這一問題，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)需求，從社會(huì)服務(wù)角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)進(jìn)生產(chǎn)實(shí)踐，充分利用暑假時(shí)間拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力及綜合職業(yè)能力，提高了教師的教學(xué)組織能力和實(shí)踐能力，同時(shí)充實(shí)了適應(yīng)高職高專各電力類專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的課外內(nèi)容[9]。經(jīng)過2年的暑期工學(xué)結(jié)合實(shí)踐證明,這種方式的效果顯著，具備較強(qiáng)的可行性和應(yīng)用推廣價(jià)值。