■江蘇省南通市虹橋第二小學(xué) 張 杰

一、尚簡精神在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）培養(yǎng)學(xué)生刪繁就簡的意識

數(shù)學(xué)的獨特氣質(zhì)中包含數(shù)學(xué)的求真、求簡，作為一名數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)美，以能夠有效和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以此引導(dǎo)廣大學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)美，逐漸拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離，體驗數(shù)學(xué)獨特氣質(zhì)。

（二）讓學(xué)生體驗“化難為易”的奇妙

數(shù)學(xué)具有較高的簡潔性程度，數(shù)學(xué)家通常是利用精確且形象的數(shù)學(xué)語言，為廣大學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系，以此將豐富內(nèi)涵蘊含在簡潔之中，但對于兒童的數(shù)學(xué)來講會存在一定的困難。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要帶領(lǐng)學(xué)生去戰(zhàn)勝數(shù)學(xué)中的困難，感受數(shù)學(xué)中的簡潔美，體驗數(shù)學(xué)中“難和易”之間的微妙變化。

二、尚簡精神引導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

（一）把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對于課本上《求一個數(shù)的幾倍是多少》教學(xué)過程中，有一個例題：某地有楊樹5 棵，柳樹棵數(shù)是楊樹的3 倍，那么柳樹有多少棵？教師在對學(xué)生講解這道題目的過程中，可以經(jīng)過以下幾個流程：（1）了解題目的信息，讓學(xué)生思考柳樹的棵數(shù)應(yīng)該根據(jù)什么進(jìn)行求取？（2）讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探究理解，探討如何將“柳樹棵數(shù)是楊樹的3倍”簡單清晰表示出來？（3）讓學(xué)生將“柳樹棵數(shù)是楊樹的3倍”自主擺放或者畫出來。（4）將“柳樹棵數(shù)是楊樹的3 倍”互動展示出來，例如將5 棵楊樹看成是一份畫出來，柳樹也就需要畫出同樣的三份，即表示為三個5 棵。（5）通過互動，擺放或畫畫方式均能夠成功將“柳樹棵數(shù)是楊樹的3倍”轉(zhuǎn)化為“柳樹有3個5棵”，即為求出3個5棵是多少？在此過程中也就可以通過計算得到：3×5=15（棵）。

在整個解題流程中，針對“求一個數(shù)的幾倍是多少”的求解，也就是關(guān)于“幾個幾是多少”的求解。新時期，小學(xué)教師們在教學(xué)過程中也深刻認(rèn)識到把握數(shù)學(xué)本質(zhì)的重要性，有效把握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)，將復(fù)雜的問題簡單化，深入淺出，便于學(xué)生理解。比如題型多變的應(yīng)用數(shù)學(xué)題，比較容易讓學(xué)生混淆，即將其總結(jié)為兩種，分別是：第一，總量和部分量相關(guān)性，或者為大數(shù)、小數(shù)以及相差數(shù)相關(guān)性，這一關(guān)系明確了解也就可以實現(xiàn)對任意加減法應(yīng)用題的解析；第二，每份數(shù)、份數(shù)以及總數(shù)相關(guān)性，以此解決所有乘除法問題。

（二）在數(shù)形中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之“簡”

例如，小明家到學(xué)校850 米，有一天小明上學(xué)途中，大概走到總路程的一半想起來忘帶語文課本。于是立即回家拿書，然后再去學(xué)校，請問這一次小明上學(xué)途中大概走了多少米？在解題中正確引導(dǎo)學(xué)生更好的理解題意，有助于提升解題效率。那么在多年教學(xué)經(jīng)驗中，實現(xiàn)數(shù)形結(jié)合，采用“畫數(shù)學(xué)”方式，則能夠有效引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)文字、符號以及圖形語言的結(jié)合，從而實現(xiàn)兒童形象思維和抽象思維的共同發(fā)展。

三、結(jié)語

通過將尚簡精神融入小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在啟迪學(xué)生智慧的同時，能夠幫助學(xué)生以簡單快樂的方式掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。