顧超 馬章喆

一、活動名稱

正面管教之運用鼓勵，而非贊揚和獎勵。

二、實施背景

1.教師的日常教學與班級管理。通常來說，通過針對學生做出的正向行為給予贊揚、亦或?qū)嵨铼剟?，繼而使學生強化其正向行為，習慣性、自發(fā)性地驅(qū)使自身、周圍同伴展現(xiàn)正向行為。這種贊揚、獎勵的方式固然是能起到作用的，但同時也是相對短暫、穩(wěn)定性較差的引導策略。

2.學生面對贊揚獎勵的負向反饋。面對教師的贊揚和獎勵，學生會從心理和物質(zhì)上得到一定的滿足，這確實多少有助于其正向行為和良好學習習慣的復現(xiàn)，卻不能從根本上強化學生自身的主觀能動性，某種程度上將正向引導的效果負向化。學生更多地將其理解為一種短期的條件交換，而不是出于對自身更深潛質(zhì)的探究。

3.鼓勵的本質(zhì)特征?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，學生即是教師“授漁”的對象，鼓勵則是引導學生“習漁”的正確方式。從相對限制的保護性環(huán)境入手，通過鼓勵的言語引導學生在面對問題時，選擇正確有效的解決方式。學生即能夠迸發(fā)出更多的自我主觀能動性，更加勇敢、自信地面對問題，解決問題。

三、活動主題與目標（創(chuàng)意點與理論依據(jù)）

1.活動主題：正面管教——運用鼓勵，而非贊揚和獎勵。

2.活動目標：通過正面管教的教學培訓，進一步幫助教師提升班級和學生日常行為規(guī)范的管理方式，從學生角度，更深刻地理解鼓勵策略相對于贊揚、獎勵方式的長期好處。

3.創(chuàng)意點：從學生的心理和行為習慣入手，結(jié)合日常教學場景，探討、論述和比較幾種不同的正向管教方式。

4.理論依據(jù)：①德國教育家第斯多惠：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞；②馬斯洛需求理論；③新課程的“發(fā)展性評價”理念。

四、活動內(nèi)容設計

1.活動目的：學習采取鼓勵的方式正確引導學生，以此取代贊揚、獎勵等短效的策略。

2.活動方式：集體探討。

3.活動對象：全校教師。

4.活動內(nèi)容：①正確認知消極懲罰與正向獎勵、表揚的基本區(qū)別；②正確認識自身日常教學采取的方式；③正確認知鼓勵相對于獎勵、表揚等正向管教的獨特優(yōu)勢；④基于教師積極或消極的日常管理，集體討論學生日常行為及其心理活動；⑤落實理論到現(xiàn)實教學中去。

五、活動步驟與操作要點

1.經(jīng)受懲罰的自我回憶。從自身出發(fā)，回想過去曾經(jīng)受到懲罰的情景，以及由此生成的感受、想法和決定。

2.懲罰方式的論述。基于懲罰引發(fā)的心理及現(xiàn)實活動，引出懲罰行動會帶來的四大消極結(jié)果：“怨恨”、“報復”、“叛逆”和“逃避”。這四種特點的串聯(lián)，也即學生應對懲罰方式的大致響應范圍，不利于學生的身心健康發(fā)展。教師基于此理論，也能在實際教學中避免采用懲罰的方式。

3.獎勵方式的論述。獎勵方式亦存在不小的缺陷，主要可能造成的結(jié)果有：長期看來，獎勵方式會失效；獎勵的方式使得被獎勵者容易以自我為中心；被獎勵者易感到沮喪，因為得到獎勵需要被動地完成任務，不存在興趣和自我驅(qū)動；獎勵方式看似正向引導，實際本質(zhì)上削弱了被獎勵者的自我調(diào)度能力；獎勵的方式會將被獎勵者的目光從事務的解決過程中剝離開來，被獎勵者無法再全身心地獲得行動價值的個人成長，需要大量時間的沉淀和領悟過程成為了次要價值；被獎勵者會難以分清獲得獎勵與個人成長之間，哪一種方式更能獲得自尊心的滿足，也即其價值觀容易出現(xiàn)偏差。

4.獎勵和懲罰關系論述。獎勵、懲罰兩種方式存在許多共同的問題：均以控制行為為目標，重心沒有放在教學任務上；通過動用權(quán)力的方式往往只能解決表面化的問題，無法真正調(diào)動主觀能動性；錯誤地轉(zhuǎn)移了學生對于解決問題的注意力，反而助長了利益追逐、逃避風險的行為；師長與學生之間的“教與學”關系，逐漸退化。

5.表揚與鼓勵關系論述。表揚通常為針對結(jié)果的積極評價，忽略了過程的重要性和對失敗經(jīng)驗的正視。其缺點在于，孩子容易在逆境中感受到“被表揚的需求和壓力”，某些情況下甚至造成為達到“被表揚”的目的而不擇手段。而鼓勵則是側(cè)重于支持孩子成長的過程，它包容了其可能的犯錯，也能夠極大地推動孩子的主觀能動性，對新鮮事物由“踏出第一步”到“感興趣、主動拓展”。“表揚”與“鼓勵”二者的關系，可以總結(jié)為“多鼓勵，少表揚；多描述，少評價”。采用鼓勵的方式，更有助于孩子認清“自我”，承認自我，并更進一步地完善和改進自我，推動自我成長，最終真正意義上獲得自尊和較強的自我認同感。

6.鼓勵帶來的積極效應。長期受到鼓勵的孩子，一般攜帶的重要特質(zhì)有：健康的自尊；自律；愿意合作；溝通共情、富有同理心；幽默感；責任心；出事作風靈活；自我激勵快樂；充滿信心；負責任有擔當；對社會家庭做出貢獻；解決問題有技巧；適應能力強；誠實；抗壓能力強；有正向的社會意識；尊重自己和他人。

六、實施效果與反思

1. 實施效果。通過此次培訓，教師們在學生的綜合評價方面有了更多的可循依據(jù)。通過運用鼓勵來代替表揚與獎勵的方式，對于教師而言，能夠更加有效地落實其引導策略；對于學生而言，積極正面的回應與長期的支持遠好于物質(zhì)上的獎勵和階段性的贊許。

2.反思。在培訓過程中，教師們總結(jié)了其在日常教學過程中，對于學生的各類評價方式；在此基礎上，積極分析各類評價方式所產(chǎn)生的影響；最后得出運用“鼓勵”為最優(yōu)解的結(jié)論。在今后的教學生涯中，教師們會繼續(xù)不斷地優(yōu)化、完善自己的評價體系。

七、改進的設想

本次培訓為教師們提供了許多有效可循的理論依據(jù)，但理論在落實到具體實踐中時，依然會存在一定的變數(shù)。實際運用過程中，教師們會碰到各類光靠理論依據(jù)無法解決的問題，還需要更多的靈活變通和更深層次的理解。針對不同的案例我們要以理論為依據(jù)，具體問題具體分析，形成屬于自己的獨特鼓勵評價方式。