徐劍浩

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)課能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法，并且根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行分層教學(xué)法是搞好農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)課能力；正確的方法；創(chuàng)設(shè)清凈

中學(xué)數(shù)學(xué)是較為枯燥的一門學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒(méi)有興趣。我們學(xué)校的學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，都存在這樣的情況，針對(duì)這一情況，我個(gè)人認(rèn)為作為教師應(yīng)該采取一些措施激，來(lái)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以盡量將書(shū)本上的知識(shí)加以研究使這些較為枯燥的東西變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的活動(dòng)，以游戲或者故事的形式進(jìn)行教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)課能力

聽(tīng)課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。有的學(xué)生在上課時(shí)不專心聽(tīng)課，有的學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)不懂得方法，學(xué)習(xí)效果不明顯。所以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)課能力是當(dāng)前最為重要的環(huán)節(jié)，那么我們就應(yīng)該考慮怎樣教學(xué)生聽(tīng)好課：第一，教導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中必須專心，不要身在教室心在外。當(dāng)然作為教師我們也需要采取相應(yīng)的措施，比如適當(dāng)在課堂上安排與之相關(guān)的活動(dòng)，盡量避免一味地枯燥地教學(xué)。第二，抓重點(diǎn)，做筆記。在上課時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，要認(rèn)真記下來(lái)，以便于課后復(fù)習(xí)和鞏固。第三，教育學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在預(yù)習(xí)時(shí)要記下不懂的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上認(rèn)真聽(tīng)、多提問(wèn)，使自己聽(tīng)懂打記號(hào)的知識(shí)。第四，積極回答教師上課時(shí)的提問(wèn)，激勵(lì)學(xué)生努力做到先思考后回答。第五，要求學(xué)生認(rèn)真完成課堂練習(xí)、課后練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)加以鞏固，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多思考多問(wèn)老師。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法

（一）歸納演繹

歸納就是將多個(gè)共同點(diǎn)的問(wèn)題結(jié)合在一起，找到他們的共同點(diǎn)，從而得出結(jié)論的方法，比如算術(shù)平方根、平方根、立方根有它們的共同點(diǎn)也有它們的不同點(diǎn)，然而一旦歸納總結(jié)就比較容易掌握了。演繹就是將歸納出的結(jié)論運(yùn)用到解題中來(lái)的一種方法，如完全平方公式，是從一些例題中歸納出來(lái)的，當(dāng)把它們運(yùn)用到解決問(wèn)題中來(lái)時(shí)，也就是演繹。只要學(xué)生掌握了這兩種方法，并有效地結(jié)合起來(lái)，才能從特殊到一般再由一般到解決特殊，這樣更能使學(xué)生的思維得到發(fā)展和提高。

（二）類比與聯(lián)想

這是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中較為重要的思維方法，類比即為將多個(gè)事物進(jìn)行比較，找出異同的思維方法。如“完全平方公式”和“平方差公式”的類比，可增強(qiáng)對(duì)兩個(gè)公式的理解，并可以使學(xué)生對(duì)公式的運(yùn)用有進(jìn)一步的幫助。聯(lián)想，即在思考某一事物時(shí)想到相關(guān)問(wèn)題的思維方法。比如再在學(xué)習(xí)二次函數(shù)的過(guò)程中將它的圖像想象成一個(gè)被拋出去的球的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，等等。

三、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境

多數(shù)教師均有這樣的感覺(jué)，多次強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，學(xué)生總是記不住，可能是教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)背景不切合學(xué)生實(shí)際。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)設(shè)置教學(xué)背景，創(chuàng)設(shè)想象情境，引領(lǐng)多向拓展。在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思考。

四、分層教學(xué)法

“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合中學(xué)生階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上按2∶5∶3的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題；B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向C層同學(xué)請(qǐng)教；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點(diǎn)，與A層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。

總之，只要教師真正想著“為學(xué)生的發(fā)展”，就會(huì)自覺(jué)發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)出良好教學(xué)情境；只要教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不脫離教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，就能使教學(xué)情境趨于完善和發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性；學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，綜合歸納能力、獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力得到鍛煉和提高；能使學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力得以提升。

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