■福建省屏南縣光華小學(xué) 韋愛(ài)珍

當(dāng)今一些語(yǔ)文教學(xué)，目標(biāo)不明確，內(nèi)容的刻板性與隨意化過(guò)多，課型五彩繽紛，令聽課者目不暇接，認(rèn)真反思一下，學(xué)生真正思考了嗎？學(xué)生的訓(xùn)練到位了嗎？學(xué)生學(xué)得是否扎實(shí)有效？特別走進(jìn)一些課外名著導(dǎo)讀課進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)以下弊端：教學(xué)目標(biāo)游離不定、教學(xué)內(nèi)容紛亂雜碎、教學(xué)活動(dòng)收效甚微。文章針對(duì)現(xiàn)狀，以名著《西游記》導(dǎo)讀課教學(xué)為例，應(yīng)用有效的組塊教學(xué)，化難為易，更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

名著為何有名？因?yàn)槠浣?jīng)典。那么，名著的教學(xué)與平時(shí)的課文教學(xué)是否相一致？答案是否定的。例如一些學(xué)生，花個(gè)兩三天就把一本名著看完了，沒(méi)有思考與內(nèi)化，這僅僅是一種淺嘗輒止的眼皮功夫而已。作為教師，抓住課上短暫卻高效的四十分鐘，教給學(xué)生深度閱讀的策略，才能讓他們?cè)谡n外學(xué)習(xí)時(shí)含英咀華，真正領(lǐng)悟名著的要領(lǐng)，真正思考名著的價(jià)值。為此，我針對(duì)六年級(jí)學(xué)生必讀書目《西游記》進(jìn)行指導(dǎo)閱讀，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)名著，從學(xué)習(xí)的本質(zhì)層面向縱深挖掘，飽讀名著，內(nèi)化融通。

一、“讀”“挖”原著，明確教什么

小語(yǔ)專委會(huì)理事長(zhǎng)陳先云先生曾提出“明確教什么比怎么教更重要”的觀點(diǎn)?！段饔斡洝纷鳛樗拇竺?，影響力可謂極大。可這八十多萬(wàn)字，讓教師教什么？無(wú)疑，如何深挖教學(xué)內(nèi)容，成為最大的問(wèn)題。課前，教師應(yīng)該讀原著，找準(zhǔn)讀者意識(shí)，查找和翻閱相關(guān)資料進(jìn)行研究。為使學(xué)生能從整體上把握名著內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，提升閱讀素養(yǎng)，教師應(yīng)注重文本的取舍，將這本厚重的古典小說(shuō)中精華的部分挖掘出來(lái)，整合組塊，進(jìn)行深度閱讀教學(xué)，把它讀薄讀透。

二、“取”“舍”文本，導(dǎo)學(xué)展學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

單靠教師的講解是沒(méi)有用的，一本名著的導(dǎo)入需要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。所以，課前可以展示圖片，通過(guò)“看圖猜人物”“看圖猜故事”激趣，由學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋锱c故事圖片引入，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。

（二）停留回目，整體感知

課伊始，先由學(xué)生簡(jiǎn)單介紹作者，然后從目錄入手，將一百個(gè)復(fù)雜的回目呈現(xiàn)給學(xué)生，告訴他們這是小說(shuō)章回體的特點(diǎn)，本書共有一百回合。這一百個(gè)回合其實(shí)可以分成三個(gè)部分。如果僅憑借教師講解這三個(gè)部分的內(nèi)容顯得單調(diào)沉悶，可以借助微課，采用圖文并茂的形式娓娓道來(lái)，形成整體感知。

（三）挖掘內(nèi)容，破解密碼

經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀，我發(fā)現(xiàn)這些回目里有很多的知識(shí)點(diǎn)有待挖掘，可是，這一百個(gè)回目紛繁復(fù)雜，學(xué)生大部分沒(méi)有接觸過(guò)古文，他們憑借什么掌握知識(shí)？這時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生揭秘回目中的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即破解三個(gè)密碼“回目的對(duì)偶表達(dá)形式”“回目即為內(nèi)容簡(jiǎn)介”“回目中的數(shù)字多”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而拓展思維深度，引領(lǐng)學(xué)生在一百個(gè)回目中走個(gè)來(lái)回，輕松解決教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)回目，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性功能，這些知識(shí)點(diǎn)用課堂游戲的形式讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去破解。例如教學(xué)回目是“對(duì)偶的表達(dá)形式”和“內(nèi)容簡(jiǎn)介”時(shí)，可以出現(xiàn)回目中的詞語(yǔ)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)兩兩相對(duì)，讀起來(lái)瑯瑯上口、生動(dòng)有趣。一些詞語(yǔ)學(xué)生不理解，可適時(shí)解釋，讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。還有教學(xué)“回目中數(shù)字多”，可以讓學(xué)生找一找，并穿插一些課堂游戲，學(xué)生感受到名著的回目都有這么多的知識(shí)可以學(xué)習(xí)，內(nèi)容更是包羅萬(wàn)象了。

三、“拎”“整”重點(diǎn)，讀薄原著

衡量學(xué)生是否進(jìn)入深度閱讀，首先學(xué)生是否不再處于淺閱讀狀態(tài)，學(xué)生認(rèn)真思考了沒(méi)有？其次是學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行深化與記憶嗎？最后是這些知識(shí)內(nèi)化為自身的閱讀能力，并靈活地運(yùn)用于語(yǔ)文閱讀實(shí)踐了沒(méi)有？帶著這些疑問(wèn)進(jìn)行教學(xué)與思考，使學(xué)生更深層次地進(jìn)入名著的閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生行之有效的深度閱讀方式。

這是一部小說(shuō)，根據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)中作者是如何描寫“人物”“環(huán)境”“情節(jié)”的，因?yàn)橛形难晕奶攸c(diǎn)，讀起來(lái)不太容易。所以，可以拎出小說(shuō)中有代表性的人物、典型事例和學(xué)生熟悉的片段進(jìn)行組塊教學(xué)，整合設(shè)計(jì)出“說(shuō)人物形象”“品環(huán)境描寫”“聊故事情節(jié)”，學(xué)習(xí)小說(shuō)的閱讀策略。這個(gè)部分是全課教學(xué)的重難點(diǎn),主要分成三個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)。

第一板塊，說(shuō)人物形象。從孫悟空先談起，出示原文第六十七回句段，讓學(xué)生猜一猜寫的是誰(shuí)？學(xué)生剛開始讀古文，感覺(jué)拗口，教師適時(shí)問(wèn)他們作者是采用什么方法描寫人物的。學(xué)生明白了屬于語(yǔ)言描寫。他們讀出了一個(gè)像猴子、像人，又像妖魔又似神仙的一個(gè)美猴王。第二個(gè)人物是紅孩兒，同桌合作學(xué)習(xí)，在第四十一回中尋找描寫人物的片段，看看作者是怎么寫這個(gè)人物的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了為什么把紅孩兒寫得那么生動(dòng)，原來(lái)是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，寫出一個(gè)乳臭未干卻妖法無(wú)邊的紅孩兒。接著教師適時(shí)過(guò)渡到唐長(zhǎng)老這一個(gè)角色。原文中一共寫了唐僧十幾回的哭泣，選擇其中有代表性的三回，讓學(xué)生在小組中共同探究，討論一下讀出一個(gè)怎樣的唐僧？學(xué)生分工合作，小組討論。很快，學(xué)生習(xí)得方法，讀出了唐僧這個(gè)人物的性格特征。所以，這種探究學(xué)習(xí)，將文本中學(xué)到的知識(shí)深化，同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的批判性思維與合作能力。

第二板塊，說(shuō)環(huán)境描寫。出示第一回中須菩提住處的描寫片段，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感受。注意到其中植物和動(dòng)物不同的描寫，了解了神仙住地與妖魔洞府的區(qū)別，學(xué)生感受作者用詞的準(zhǔn)確精妙。教師適時(shí)告訴學(xué)生，其實(shí)《西游記》原著中像這樣的環(huán)境描寫很多，如妖魔洞地、西天極樂(lè)、陰曹地府、凌霄寶殿、海外仙山等，值得一讀。

第三板塊，聊故事情節(jié)。唐僧師徒歷經(jīng)的九九八十一難，每一難都是一個(gè)故事。這么多故事如何化繁為簡(jiǎn)？根據(jù)閱讀發(fā)現(xiàn)，其實(shí)情節(jié)的描寫大同小異，不外乎師徒“遇險(xiǎn)——?dú)v險(xiǎn)——脫險(xiǎn)”的經(jīng)過(guò)。課文學(xué)過(guò)《三打白骨精》，可以選取例子，讓學(xué)生回憶這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)其中的哪三變、哪三責(zé)、哪三打。根據(jù)提示，學(xué)生講出其他故事也有相同的情節(jié)，例如《斗法降三怪》《獅駝國(guó)遇險(xiǎn)》《三借芭蕉扇》等。此刻，學(xué)生暢所欲言，以讀者意識(shí)解讀原著，與作者對(duì)話，充盈名著中豐富的思維內(nèi)涵與人文價(jià)值。教師適時(shí)總結(jié)，這種相同的故事情節(jié)方式，叫“冰糖葫蘆式”結(jié)構(gòu)。一個(gè)故事情節(jié)就是一個(gè)冰糖葫蘆，西天取經(jīng)就是這一條竹簽，串起了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。運(yùn)用比喻把整本書看作一大串冰糖葫蘆，學(xué)生思維深處的碎片化全部被鏈接起來(lái)，知識(shí)的碰撞激起思維的火花，既有感性閱讀，又有理性思考。

在學(xué)習(xí)這幾個(gè)板塊的過(guò)程中，教師將策略有機(jī)整合，靈活變通，在名著中走了個(gè)來(lái)回。深入到學(xué)習(xí)的本質(zhì)層面，在學(xué)習(xí)過(guò)程中分析和探索問(wèn)題，不斷延伸與拓展，形成文本價(jià)值。

四、“聚”“拓”文本，推薦閱讀

（一）聚焦方法，走出文本

“教是為了不教”。高年段聚焦《西游記》的教學(xué)，是以它作為載體，設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，精妙得當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)流程，準(zhǔn)確把握課內(nèi)外文本的特點(diǎn)，提高教師閱讀教學(xué)的效率和提升學(xué)生的閱讀水平，最后將學(xué)到的方式方法運(yùn)用于其他名著的閱讀。教學(xué)完《西游記》，可以讓學(xué)生走出文本，深刻領(lǐng)悟名著背后所隱藏的閱讀知識(shí)，進(jìn)而更加有效地促進(jìn)深度閱讀。

（二）拓展延伸，提升能力

現(xiàn)今，在部編版教材的大背景下，可以推薦學(xué)生看更多的名著，以便與中學(xué)閱讀大量的名著接軌。課后，教師應(yīng)推薦必讀的中國(guó)名著與外國(guó)名著，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，無(wú)論是課內(nèi)，還是課外的閱讀教學(xué)，深度閱讀的指導(dǎo)不可小覷，需要指導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，深思、深悟，既有深入鉆研文本的共性，又有個(gè)性化的理解，形成自己的閱讀感知，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。