■河南省鄭州市第十六中學 高星輝

隨著我國發(fā)展學生核心素養(yǎng)框架的制定，這為各個學科教育教學指明了方向和目標。各個學科根據(jù)核心素養(yǎng)的總體框架，進行了學科核心素養(yǎng)的探索。高中英語學科也進行了基礎(chǔ)探索，最后確立了包含語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識等素養(yǎng)。為此，高中英語教師要理清英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容和目標，根據(jù)高中一年級學生的特點和教學的實際，制定有效的教學策略，并進行積極實踐，從而培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，促進學生的終身發(fā)展。

在高中英語新課程標準中對英語學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成，提出了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面的要素。因而，在我們高中英語課堂教學過程中，一線英語教師可以根據(jù)高中英語核心素養(yǎng)的這四個構(gòu)成要素，作為培養(yǎng)高中生的英語教學目標。英語學科核心素養(yǎng)的這四個構(gòu)成要素之間是各不相同的，但彼此又都是構(gòu)成英語學科素養(yǎng)必不可少的，無論是高中生的自我提升，還是其不斷全面的發(fā)展，都是如此。而要發(fā)展高中生在這四個方面的學科素養(yǎng)，也為我們的高中英語課堂教學提出了更多更高的新的要求，要在英語教學的過程中全力促進高一學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、多管齊下，生成語言能力

我們開展高中英語教學的前提，首先要夯實高中生對英語基礎(chǔ)知識的學習，重視學生語言能力的培養(yǎng)和生成。在具體的英語課堂教學過程中，我鑒于許多學生對長期的記單詞感覺過于枯燥，對英語的學習熱情時常很難長期堅持下去。因而，作為英語教師一定要在日常的英語課堂教學過程中，根據(jù)課堂教學的需要采取不同的教學模式，多管齊下，注重英語課堂教學的趣味性，扭轉(zhuǎn)個人的教學風格，力爭摒棄傳統(tǒng)的一言堂的灌輸式教學模式，要讓高一學生真正地參與到課堂教學中去。此外，教師本人還要博學多聞，將時下流行的時鮮元素巧妙地融入并整合到英語教學中去，在豐富英語教學內(nèi)容的同時，也提升了學生對英語的學習興趣。比如，我們在開展英語閱讀教學的過程中，教師就可以引導學生閱讀一些英文報刊中的片段進行交流和討論，從中讓學生積累詞匯和寫作素材；日常積累的過程中，還可以通過成語或諺語故事引導學生以英語的形式將其進行識記，進而與其他同學進行“我猜你說”的記憶；此外，還可以讓學生將自己比較感興趣的名人軼事或英語短笑話講述給同組內(nèi)的成員聽，進行簡單的語言交流。

在進行聽力語言訓練教學的過程中，教師也可以選擇一些適合學生觀看的英語電影或是學生們比較喜歡的英語歌曲，豐富學生的聽力課程內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣，加大聽力訓練練習，從而全面提高高中學生的英語聽力水平。

二、加強引導，滲透文化意識

我們時下的高中英語課堂教學，不僅要重視對高一學生英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為一線英語教師還要在英語課堂教學的過程中對學生進行文化意識的滲透，從而做到教育教學工作中的“育才”功能。正處于青春期的高一學生，此時正是其人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵階段，由于他們的生活閱歷所限，很容易就會受到來自外界消極因素的干擾，使其向?qū)W意識不濃，繼而影響其學習和未來的發(fā)展?；诖耍咧杏⒄Z教師更要重視在日常課堂教學的過程中對學生滲透不同的文化教育，從而為高中生的健康成長指明方向。

在我們當前的人教版高中英語教材中，選入的有很多與“文化”有關(guān)的文本，在教學基礎(chǔ)知識的同時，也能極大地豐富學生的文化意識，這些有關(guān)人生、歷史、文學作品以及其他涉及愛情、友情等話題，都能很好地調(diào)動學生的學習興趣，教師在教學的過程中加以有效引導，就能讓學生從中汲取不同文化中的精華，從而豐富學生的情感體驗和對世界的感知。例如，在教學Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero時，我就先讓學生談其對“hero”一詞的認知，緊接著在進行文本閱讀教學的過程中，也有意識地結(jié)合“Nelson Mandela”的個人生平事跡，向?qū)W生進行文化滲透，最后再讓學生對本課所學的有關(guān)于人物品性的詞匯和語句進行歸納和總結(jié)。但是在這個過程中，有的學生將偉人等同于名人，分不清楚這兩個概念，為了幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，我就此進行引導，要求學生根據(jù)本課中所學到的有關(guān)于人物品性的詞匯進行分類思考，從而區(qū)分名人與偉人的概念。

三、設疑激趣，培養(yǎng)思維品質(zhì)

英語的學習是一個慢慢積累的過程，在這個厚積薄發(fā)的階段中，也是高中學生提升其思維品質(zhì)的一個重要過程。要培養(yǎng)高中生的思維品質(zhì)，設疑發(fā)問才是引領(lǐng)高中生思維發(fā)展的關(guān)鍵，因而，高中英語教師要讓學生學會獨立地思考問題，推究個中的邏輯，探究問題的根源，從而達到有效訓練高中生的思維品質(zhì)的目的。

在英語教學的過程中，教師要想法設法地激起學生的興趣，通過學生感興趣的問題進行引導，從而讓學生能夠參與其中，在不斷探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題，繼而進行獨特思考。為了有效培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和質(zhì)疑精神，我們英語教師要在鼓勵高一學生積極發(fā)言的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)課堂教學的節(jié)奏，適當?shù)剡M行“留白”式教學，從而保障學生在課堂上獨立思考的時間和質(zhì)疑提問的機會。

例如，對Unit 1 Friendship的教學時，就圍繞“Friends and friendship”這一話題，先是以問卷調(diào)查的形式了解高一學生對朋友的理解和態(tài)度，從而使他們能夠及早地思考有關(guān)于好朋友的所必須要具備的行為和品性。教師就可以以此為契機，讓高一的學生圍繞這一話題談一談自己對友誼的認識和看法，既能很好地展示其語言的表達能力，也能讓高一學生能夠更好更快地融入新的環(huán)境和集體當中。在具體的教學中，教師還可以插入學生比較熟悉的有關(guān)友誼的歌曲，繼而再啟發(fā)學生進行更深層的思考，即他們心目中的朋友應具備哪些品質(zhì)。藉此，有意識地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，讓學生對友誼有一個更為深刻的認識和態(tài)度，幫助其樹立正確的友誼觀，以便于其更好地投入高中的學習和生活中去。

四、多方互動，提升學習能力

無論是語言能力的生成，還是文化意識的滲透，抑或是思維品質(zhì)的培養(yǎng)，其最終都是為了提升高中生的學習能力，這也是學科素養(yǎng)中最為重要的一項內(nèi)容。在日常的課堂教學過程中，教師要提升學生的學習能力，需要通過多方互動調(diào)動學生在課堂上的參與意識。在不斷的表達與交流中，提升學生獨立思考的能力，使學生的語言表達能力能夠得到更好的鍛煉，同時，也能極大地強化其對基礎(chǔ)知識的鞏固和運用。此外，還可以通過小組交流與組間交流，開展“生生互動”“師生互動”等多種活動形式，最大限度地激發(fā)學生的求知、求勝心理及欲望，在多方互動中取長補短，從而實現(xiàn)學習中的共贏。

例如，教學Unit 2 The Olympic Games時，我在課前先是讓各小組的成員分別去搜集自己知道的與奧運會有關(guān)項目的資料。在開始上課的時候，教師先做出一個示范，講述了有關(guān)于The Olympic Games的來源，以及其相關(guān)的故事。之后，就讓各小組的學生據(jù)此模仿進行有關(guān)某一運動項目的介紹，而其他組的學生也可以結(jié)合自己所搜集的資料，圍繞同一運動項目進行適當?shù)难a充，從而讓學生們能夠在其他同學的介紹中學習英語，感受英語語言獨特的美，感受奧林匹克的魅力，體會不同文化的精華。

五、結(jié)語

我們的教育終歸要回到原點，那就是要關(guān)注人的發(fā)展。而英語學科核心素養(yǎng)的提出，正是對當下高中學生的全面發(fā)展的高度重視，更是對未來新型人才培養(yǎng)的重大舉措。在高中英語課堂教學的過程中，樹立以培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力為目標的教學宗旨，輔以有效的教學策略，從而使培養(yǎng)高一學生的英語學科素養(yǎng)能夠更加合理化和具體化，其操作性也更強。