陳井霞

（哈爾濱廣廈學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150025）

哈爾濱廣廈學(xué)院高度重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式等多方面進(jìn)行了人才培養(yǎng)的創(chuàng)新改革，尤其在2018年5月在信息學(xué)院與會(huì)計(jì)學(xué)院聯(lián)合基礎(chǔ)上申報(bào)的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)科目移動(dòng)軟件系統(tǒng)研發(fā)與設(shè)計(jì)》獲批立項(xiàng)。在項(xiàng)目研發(fā)與設(shè)計(jì)過(guò)程中，深切體會(huì)到項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)對(duì)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)揮的作用。

1 “會(huì)計(jì)基礎(chǔ)科目移動(dòng)軟件系統(tǒng)研發(fā)與設(shè)計(jì)”研發(fā)背景

1.1 彰顯“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式，突出過(guò)程化學(xué)習(xí)

在學(xué)校強(qiáng)化課堂外學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式背景下，學(xué)生們第二課堂的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)將大幅增加，是新型教學(xué)模式一種探索與實(shí)踐，信息學(xué)院在近幾年內(nèi)積極組織和參與了各類專業(yè)技能大賽，但真正自主研發(fā)和設(shè)計(jì)軟件滿足學(xué)校各二級(jí)學(xué)院需求尚屬首次。

1.2 會(huì)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科的高度重要性與學(xué)生學(xué)習(xí)重視度不高之間的矛盾現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科類別繁雜，不易識(shí)記和理解，阻礙未來(lái)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的推進(jìn)。充分利用現(xiàn)代移動(dòng)設(shè)備的學(xué)習(xí)功能，因勢(shì)利導(dǎo)促使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，為專業(yè)課程知識(shí)的深入學(xué)習(xí)提供保障，為未來(lái)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、云會(huì)計(jì)師、管理會(huì)計(jì)師的培養(yǎng)，貢獻(xiàn)一份力量。

1.3 良好的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

哈爾濱廣廈學(xué)院信息學(xué)院與教育部產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人企業(yè)北京普開(kāi)、沈陽(yáng)東軟睿道在校建成了大數(shù)據(jù)技術(shù)與教育研究中心及軟件技術(shù)與教育研究中心。此外，在學(xué)校的大力支持下，信息學(xué)院組建了自主機(jī)房、工作室及專業(yè)社團(tuán)。

1.4 跨界融合的時(shí)代教育需求

新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)需要大量的綜合性、多元能力人才，隨著人類的不斷進(jìn)步，人才的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步提高，僅有專業(yè)領(lǐng)域單一技能在行業(yè)從業(yè)過(guò)程中已沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，僅是現(xiàn)代人才的標(biāo)配。

2 理論基礎(chǔ)

2.1 建構(gòu)主義價(jià)值觀

一定的知識(shí)觀可推演出相應(yīng)的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。建構(gòu)主義知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。建構(gòu)主義理論主張課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)，引發(fā)出學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)主動(dòng)提出問(wèn)題，并主動(dòng)的去想辦法解決問(wèn)題，從而不斷的提高自己的學(xué)科素養(yǎng)。

新建構(gòu)主義則主張“學(xué)習(xí)就是建構(gòu)，建構(gòu)蘊(yùn)含創(chuàng)新”，提出“為創(chuàng)新而學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新、在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新”，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新可以三步并做一步，創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的最高也是最終的目標(biāo)。新建構(gòu)主義提出的一系列策略與方法都是圍繞如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新這個(gè)中心的?？梢哉f(shuō)，新建構(gòu)主義是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)與知識(shí)創(chuàng)新理論。

社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新、人類需要?jiǎng)?chuàng)新，而創(chuàng)新活動(dòng)又是創(chuàng)新主體在堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論和實(shí)踐技能基礎(chǔ)上進(jìn)行的。創(chuàng)新不僅包括高深的科技創(chuàng)新，更多的涵蓋到社會(huì)的每一個(gè)個(gè)體，在自我工作崗位上突破傳統(tǒng)方式進(jìn)行的有形創(chuàng)新，更應(yīng)包括思維創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、理念創(chuàng)新等意識(shí)形態(tài)上的無(wú)形創(chuàng)新，而往往此類無(wú)形的創(chuàng)新促成了科技等多領(lǐng)域客觀世界的有形創(chuàng)新。

2.2 艾德加.戴爾“學(xué)習(xí)金字塔”模型

創(chuàng)新型人才往往具備創(chuàng)新的意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)造性智力與創(chuàng)造能力，具備深厚的專業(yè)知識(shí)、豐富的想象力、強(qiáng)烈的好奇心、探究性、執(zhí)行力、果敢的行為、善于思考，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)能力和動(dòng)手能力，獨(dú)特自由的思維方式和審美藝術(shù)等。而以上意識(shí)與思維的源頭又在哪里？德國(guó)教育家第斯多惠早在幾百年前就提出了教育的本質(zhì)在于激發(fā)、喚醒和鼓舞，即強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)；美國(guó)學(xué)者艾德加.戴爾提出了“學(xué)習(xí)金字塔”模型，如圖1所示。

圖1 艾德加.戴爾“學(xué)習(xí)金字塔”模型

從以上“學(xué)習(xí)金字塔”模型中可以看出，實(shí)踐（Practice Doing）與討論（Discussion）是主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好方式，而項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)模式是很好的實(shí)踐與討論形式的體現(xiàn)。

3 意義與作用

3.1 激發(fā)自主探究意識(shí)、創(chuàng)新思維意識(shí)

項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的過(guò)程可以說(shuō)是一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，從軟件需求文檔的制作、開(kāi)發(fā)框架的確立、服務(wù)器與域名的租用，有時(shí)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，確要經(jīng)過(guò)一輪輪、一次次的反復(fù)調(diào)整與完善，從項(xiàng)目啟動(dòng)、需求分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目編碼、項(xiàng)目測(cè)試到后期的項(xiàng)目維護(hù)，同學(xué)們?cè)诶蠋煹闹敢?，自主解決了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，不斷從成功中感受到喜悅，證實(shí)自己，增加自信，從懼怕問(wèn)題到積極面對(duì)問(wèn)題并克服各種困難使問(wèn)題最終得以解決，解決問(wèn)題的過(guò)程就是一次次的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一次次的突破和挑戰(zhàn)自我的過(guò)程，是思維突破與革新的過(guò)程。

3.2 提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與工作能力

教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，通過(guò)項(xiàng)目的論證、項(xiàng)目分析，再到項(xiàng)目指導(dǎo)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)及項(xiàng)目反饋與總結(jié)，教師充當(dāng)引領(lǐng)和指導(dǎo)者，而真正在“戰(zhàn)場(chǎng)”上磨練與打拼的是學(xué)生主體，在租用服務(wù)器空間過(guò)程中，學(xué)生們第一次體會(huì)到自己編寫的項(xiàng)目程序跑在萬(wàn)維網(wǎng)上時(shí)的激動(dòng)心情，項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)點(diǎn)燃了學(xué)生們自主性解決實(shí)際問(wèn)題、創(chuàng)造性設(shè)計(jì)界面與代碼的激情?！禞SP網(wǎng)絡(luò)編程》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》中默認(rèn)的本機(jī)、本網(wǎng)終于變成了真實(shí)供多用戶網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序。只有真正的投入戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生才能夠體會(huì)到知識(shí)應(yīng)用時(shí)的暢快，教師的職責(zé)不再以講授知識(shí)為主，更多的是擔(dān)任組織管理、技術(shù)支持、評(píng)價(jià)指導(dǎo)的角色，而學(xué)生則由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者、主動(dòng)發(fā)問(wèn)者及主動(dòng)解決問(wèn)題者、創(chuàng)造性設(shè)計(jì)者。

3.3 加快教師從講師到工程師、人生導(dǎo)師等多角色的轉(zhuǎn)變，加快跨界人才培養(yǎng)

信息革命引發(fā)的教育變革，迫使教師除了必備的終身學(xué)習(xí)能力以外，體現(xiàn)在不同專業(yè)方向、研究方向的教師個(gè)性化發(fā)展以及綜合跨界能力更是當(dāng)下高校教師迫切需要養(yǎng)成的，通過(guò)實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的研發(fā)，教師的專業(yè)個(gè)性化發(fā)展、跨界能力將得到提升，從而加快學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、跨界發(fā)展，真正成為行業(yè)領(lǐng)域的工程師，學(xué)生職業(yè)發(fā)展的人生導(dǎo)師。

參與提供需求的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生通過(guò)自我需求的表達(dá)及與開(kāi)發(fā)者之間的溝通，對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)知識(shí)更加深入的了解，促進(jìn)學(xué)生綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)以及大數(shù)據(jù)金融、金融大數(shù)據(jù)跨界人才的培養(yǎng)。軟件開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是了解并學(xué)習(xí)需求方的文化背景，參與開(kāi)發(fā)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在該教學(xué)輔助系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)過(guò)程中，將會(huì)接觸會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)形成初步的認(rèn)知，為未來(lái)大數(shù)據(jù)金融相關(guān)領(lǐng)域人才素養(yǎng)的養(yǎng)成埋下種子。參與提供需求的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生通過(guò)自我需求的表達(dá)及與開(kāi)發(fā)者之間的溝通，對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)知識(shí)更加深入的了解，促進(jìn)學(xué)生綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.4 促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程與崗位需求的融合，專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與行業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一

在專業(yè)課程體系中《軟件工程》課程講授過(guò)程中，無(wú)論教師如何強(qiáng)調(diào)需求的重要性，作為被動(dòng)學(xué)習(xí)的“聽(tīng)眾”學(xué)生而言并沒(méi)有真切的感受，在本項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程需求分析階段，項(xiàng)目研發(fā)小組經(jīng)過(guò)多次與需求方溝通后在模塊功能設(shè)計(jì)階段仍有不盡需求方意愿的地方，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)調(diào)整，學(xué)生們親身感受到需求及不同領(lǐng)域文化交融的重要性。

4 感悟與反思

4.1 學(xué)習(xí)過(guò)程與崗位需求不夠協(xié)調(diào)，創(chuàng)新成為空談

近些年，從畢業(yè)生與市場(chǎng)、企業(yè)多方的反饋信息中，愈發(fā)感受到以教師課堂講授為主的教學(xué)活動(dòng)與工作崗位人才應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成銜接程度不夠和諧。目前，我國(guó)高校本科人才培養(yǎng)周期計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)一般為4年，而人才培養(yǎng)方案的制訂往往在人才培養(yǎng)開(kāi)始時(shí)間節(jié)點(diǎn)之前的一定期限內(nèi)完成，與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)的更新迭代周期又相對(duì)較短，加之高校授課教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)匱乏，甚至固步自封，教學(xué)模式傳統(tǒng)且單一等諸多無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的主、客觀因素，導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)新活動(dòng)更加無(wú)從談起。

4.2 學(xué)生的跨界綜合素養(yǎng)與崗位需求仍有一定差距

通過(guò)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，教師與學(xué)生們真切感受到實(shí)際工作崗位所需要的綜合素養(yǎng)，單一專業(yè)工程實(shí)踐能力不足以較好地滿足項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中的真正需求，一定的審美、界面創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、功能創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、溝通能力、自我突破能力、抗挫折能力、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)期能力以及果斷的執(zhí)行力往往是決定成敗的關(guān)鍵要素。

4.3 教師這一實(shí)體存在的價(jià)值與面臨的挑戰(zhàn)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新的人才培養(yǎng)，學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師作為高校育人的主力軍，在教學(xué)中從人才培養(yǎng)方案的制定到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、甚至各教學(xué)節(jié)點(diǎn)、教學(xué)要素亦要進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)建與設(shè)計(jì)，從而使得創(chuàng)新人才培養(yǎng)基礎(chǔ)更加堅(jiān)實(shí)。

我國(guó)改革開(kāi)放40年，中華兒女已經(jīng)掌握了各領(lǐng)域?qū)I(yè)技能，會(huì)作之人才大有人在，而中國(guó)現(xiàn)缺少的是思維突破之人才、創(chuàng)新設(shè)計(jì)之人才、創(chuàng)新理念之人才，需要全員創(chuàng)造性工作，高校要肩負(fù)時(shí)代賦予的責(zé)任，為社會(huì)培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的現(xiàn)代大學(xué)生，在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式都要進(jìn)行創(chuàng)造性改革，而項(xiàng)目教學(xué)無(wú)疑是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)、自主探究意識(shí)的良好育人方式。