陳莉

摘 要：小學(xué)生身心發(fā)育尚未成熟，個(gè)體間的差異十分明顯，他們喜歡參與班級(jí)活動(dòng)，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，生活閱歷不甚豐富，所以遇到各種選擇、復(fù)雜問(wèn)題常常表現(xiàn)的十分迷茫，注意力不夠集中、探究熱情不高、自學(xué)信心不足，制約著他們綜合素質(zhì)與綜合能力的發(fā)展，影響著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快。班主任利用溝通藝術(shù)，改善上述弊端現(xiàn)狀，給孩子提供更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，豐富他們的情感世界，這是非常必要且關(guān)鍵的。本文對(duì)此作出了具體的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；溝通藝術(shù)；研究；思考

班主任是班級(jí)的靈魂人物，應(yīng)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，給他們的未來(lái)創(chuàng)造更多可能；班主任是班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者，必須根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、年齡特征，利用溝通藝術(shù)完善素質(zhì)教育。另外，班主任還要學(xué)會(huì)理解學(xué)生，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，想方設(shè)法促進(jìn)他們身心的健康成長(zhǎng)，有助于整體教學(xué)節(jié)奏的控制，班級(jí)管理質(zhì)量的提高。師生溝通具有藝術(shù)性，對(duì)此進(jìn)行深入的研究，能夠滿足不同層次學(xué)生的不同需求，借此取得事半功倍的課改成效。

一、師生溝通中融入真情實(shí)感

大多數(shù)小學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)的配合班級(jí)管理工作，這就需要教師付出更多的努力，改變學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在平時(shí)的工作中，規(guī)范自身行為的同時(shí)也要規(guī)范學(xué)生的行為；優(yōu)化班級(jí)管理模式的同時(shí)也要啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；從不同的角度展開(kāi)全面的管理，平等對(duì)話過(guò)程中構(gòu)建和諧師生關(guān)系很重要，融入了真情，帶入了實(shí)感，學(xué)生加入班集體，配合管理工作才會(huì)變得異常積極。小學(xué)生，尤其是中年級(jí)的小學(xué)生，他們的內(nèi)心世界是十分豐富的，班主任的關(guān)懷對(duì)于他們而言就是成長(zhǎng)的動(dòng)力。通過(guò)溝通，慢慢走進(jìn)學(xué)生的世界，這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)，管理計(jì)劃的執(zhí)行順利且高效。比如在數(shù)學(xué)課上，班主任提出一個(gè)問(wèn)題之后，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們相互討論，給他們發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，提升自己的條件。接下來(lái)，班主任可以邀請(qǐng)一位同學(xué)或者多位同學(xué)，分享一下分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解答問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，使全班學(xué)生的注意力集中起來(lái)，詢問(wèn)他們：“你還有其他想法嗎？”“你同意這種說(shuō)法嗎？”“你獲得了哪些感受？”“是否還有不同的意見(jiàn)？”等等。溝通中尊重了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，避免了生生盲目互動(dòng)的現(xiàn)象發(fā)生，這遠(yuǎn)比理論知識(shí)、抽象概念直接灌輸?shù)男Ч玫枚?。學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，形成了積極向上的樂(lè)觀態(tài)度，班級(jí)管理工作得以有序推進(jìn)，在和諧氛圍中，班主任真正走入了學(xué)生心中，成為了他們十分敬佩的人。

二、老師應(yīng)該平等對(duì)待小學(xué)生

應(yīng)試教育觀念深入人心，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，“成績(jī)”是判定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。部分班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的“優(yōu)等生”總是特別的關(guān)注，對(duì)于成績(jī)不好的“后進(jìn)生”“學(xué)困生”常常不理不睬。潛移默化的，學(xué)生自信心倍受打擊，抵觸情緒和叛逆心理的產(chǎn)生，使他們主體作用越來(lái)越小，人才優(yōu)勢(shì)隨之下降。在這種情況下，班主任工作沒(méi)有絲毫意義，與學(xué)生的關(guān)系還很緊張。為了解決上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為，我們班主任需要平等的對(duì)話學(xué)生，采用溝通技巧去除學(xué)生抵觸、抗拒、厭惡等等負(fù)性情緒，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們朝著正確方向突破自我，這對(duì)于基礎(chǔ)教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)說(shuō)是有一定促進(jìn)作用的。比如，轉(zhuǎn)化學(xué)生的工作與班級(jí)管理工作同步進(jìn)行，深入的交流學(xué)生，根據(jù)他們的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)活動(dòng)的項(xiàng)目，補(bǔ)充活動(dòng)的內(nèi)容。班主任依然關(guān)心“優(yōu)等生”并且鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)未知，做有理想、有追求、優(yōu)秀的人；班主任重點(diǎn)關(guān)注“中等生”挖掘他們的潛能，提高他們的能力，鼓勵(lì)他們努力奮斗后真正成為全能型的建設(shè)人才；班主任溝通“后進(jìn)生”“學(xué)困生”從生活上引導(dǎo)他們，從學(xué)習(xí)上幫助他們，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到源自班主任的“愛(ài)護(hù)之心”，進(jìn)而打開(kāi)心結(jié)，盡快適應(yīng)數(shù)學(xué)的節(jié)奏，提高學(xué)科的成績(jī)。

三、尊重學(xué)生優(yōu)化班級(jí)管理工作

班主任是領(lǐng)導(dǎo)者，是一位長(zhǎng)輩。班主任溝通學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)先改變自己的想法，主動(dòng)融入學(xué)生個(gè)體間。假如班主任不能平等的對(duì)待學(xué)生，那么班級(jí)管理工作的推進(jìn)就會(huì)異常艱難，矛盾問(wèn)題無(wú)法得到好的解決，最終的育人效果不盡人意，素質(zhì)教育理念的滲透毫無(wú)價(jià)值。筆者認(rèn)為兩點(diǎn)做法，可以應(yīng)對(duì)上述難題。比如，班主任溝通學(xué)生時(shí)尊重他們的感受，運(yùn)用溝通技巧進(jìn)行批評(píng)教育，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師相信你，能管理好自己。”“管理自己，相互管理，你們一定可以做到。”“大家相互監(jiān)督，可以避免屢次犯錯(cuò)，大家相互鼓勵(lì)，班集體才會(huì)更加團(tuán)結(jié)?！痹偃?，班主任制訂班級(jí)秩序時(shí)考慮學(xué)生的身心狀況，溝通藝術(shù)配合分層管理法、健康管理法、語(yǔ)言鼓勵(lì)法、過(guò)程監(jiān)督法，來(lái)優(yōu)化管理的效果，簡(jiǎn)化工作的步驟，讓學(xué)生真正認(rèn)清自己的主人翁地位，產(chǎn)生自我管理和自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，將來(lái)，不斷的發(fā)展再創(chuàng)造，成為對(duì)社會(huì)有用的人。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，班主任利用溝通藝術(shù)組織班級(jí)管理工作，需要帶入真情實(shí)感，平等對(duì)待每位學(xué)生，尊重他們自然的成長(zhǎng)規(guī)律和個(gè)性化的發(fā)展需求，有利于基礎(chǔ)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，有助于素質(zhì)教育體系的最終形成。

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