劉江銘

摘 要 1983年哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德·加德納博士提出的多元智能理論包括語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能八種主要智能的活動(dòng)。張力認(rèn)為多元智能“在對(duì)學(xué)前教育的介入和實(shí)施中打破了傳統(tǒng)教育中以智商為主流價(jià)值的概念，對(duì)兒童智能學(xué)習(xí)、開發(fā)、發(fā)展的整體平衡、關(guān)鍵期飛躍、學(xué)習(xí)者概念理解等方面具有極為重要的意義?！蔽覉@以“繪本”為載體，在挖掘繪本故事核心教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多元教育手段將“繪本”融入課程，通過與學(xué)習(xí)活動(dòng)、自主游戲、環(huán)境熏陶、家園社區(qū)資源等多元融合，幫助幼兒理解、感悟繪本故事中的真、善、美，讓繪本成為發(fā)掘幼兒多元智能的使者，為孩子的終身發(fā)展埋下了一顆“幸福的種子”。

關(guān)鍵詞 多元融合 繪本教育

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1繪本與學(xué)習(xí)活動(dòng)融合，創(chuàng)建教育智慧的平臺(tái)

“繪本”是一種兒童讀物，一本書，一個(gè)故事，它以圖畫為生命和靈魂，具有獨(dú)特的兒童性、文學(xué)性和藝術(shù)性，能幫助讀者全面建構(gòu)精神，有助于多元智能的健康發(fā)展，是認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展自我的重要途徑，是生成教育智慧的平臺(tái)，是繪本和普通的圖畫書的主要區(qū)別，也是繪本的魅力所在。

教師在實(shí)施活動(dòng)前必須熟讀繪本，挖掘繪本的核心價(jià)值，分析繪本的多元性，根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》確立適合本年齡段、本班實(shí)際的“教育目標(biāo)”；思考可采用哪種教育方式，讓孩子在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中獲取經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)；悉心備課，盡量將“聽、說、讀、寫”融入繪本故事教學(xué)中。在實(shí)施過程中，我們倡導(dǎo)教師“觀察者即參與者”或“參與者即觀察者”，細(xì)心觀察每位孩子?；顒?dòng)后通過自我反思，審視自身教育行為，完善“教育建議”。

在實(shí)踐研究中，教師發(fā)現(xiàn)很多繪本是可以發(fā)展孩子2-3種，甚至更多種智能的。于是繪本活動(dòng)從高結(jié)構(gòu)的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展到了探究式的主題活動(dòng)。如：在以科學(xué)、語(yǔ)言領(lǐng)域?yàn)橹鞯睦L本活動(dòng)《好餓的毛毛蟲》中生成了“毛毛蟲究竟有沒有腳？”“毛毛蟲身體有多少節(jié)？”“毛毛蟲會(huì)跳嗎？”等問題。在教師的引導(dǎo)下，孩子們通過閱讀資料、和家長(zhǎng)探索交流、和同伴相互分享共同尋找出答案，自然觀察智能、言語(yǔ)-語(yǔ)言智能、人際交往智能因此得到了發(fā)展，而后教師還開展了美術(shù)《可愛的毛毛蟲》，體育《毛毛蟲走路》等活動(dòng)作為智能均衡發(fā)展的補(bǔ)充。由此可見，多元智能理論不是一種死板的教學(xué)程序，繪本故事與學(xué)習(xí)活動(dòng)的融合，打破領(lǐng)域界限的多元學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)了挖掘師幼雙方多元智能發(fā)展的有效性。

2繪本與自主游戲融合，搭建自我強(qiáng)項(xiàng)的橋梁

“繪本”蘊(yùn)含著多方面、多層次的內(nèi)容信息，每一次閱讀都會(huì)給讀者帶來不同的感受，“任何年齡的讀者，都能從繪本老少咸宜的特質(zhì)中，以自己的知識(shí)背景為學(xué)習(xí)點(diǎn)，發(fā)展出深淺不一的豐富聯(lián)想，展開無限遼闊的學(xué)習(xí)視野?！?/p>

加德納博士指出：人類的智慧是多元化的，每個(gè)人有他擅長(zhǎng)與不擅長(zhǎng)的智慧能力。在教學(xué)方法上，多元智能理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，根據(jù)每個(gè)孩子的智能優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)選擇最適合個(gè)體的方法，促進(jìn)潛能的開發(fā)，最終促進(jìn)每位幼兒都成為優(yōu)秀的自己。

“游戲”作為幼兒園最基本的活動(dòng)形式，對(duì)促進(jìn)幼兒智能的發(fā)展有著不可替代的作用。在《廣東省幼兒園一日活動(dòng)指引》的啟發(fā)下，在角色游戲街、戶外自主游戲開展的基礎(chǔ)上，我們逐步提供滿足幼兒多元智能發(fā)展的場(chǎng)地和材料，讓幼兒在游戲情境中自由選擇場(chǎng)地、玩伴、內(nèi)容，積極主動(dòng)地快樂游戲。如：設(shè)置“安東尼劇場(chǎng)”“小老鼠涂鴉”“一百層的房子”“母雞蘿絲去散步”“小鼴鼠的土豆”等場(chǎng)景，鼓勵(lì)幼兒以表演、繪畫、運(yùn)動(dòng)等形式分享、展現(xiàn)，滿足各年齡各層次孩子的多元需求。園內(nèi)設(shè)立了多處留白的空間，擺放著各種繪本資源供幼兒自由發(fā)揮：看了《和甘伯伯去游河》他們會(huì)借助呼啦圈“開船”載小動(dòng)物“游河”；看了《蚯蚓的日記》會(huì)在植物園地里靜靜地等待著蚯蚓；看了《小貝挖寶》會(huì)把“寶”埋在沙池和好朋友競(jìng)猜；看了《猜猜我有多愛你》會(huì)和老師、同伴比誰(shuí)的愛更多更長(zhǎng)；看了《你看起來好像很好吃》對(duì)著食譜就開始仿編故事……繪本故事與自主游戲融合，重視孩子的過程價(jià)值取向，倡導(dǎo)多感官參與學(xué)習(xí)，讓教育適應(yīng)孩子，協(xié)調(diào)優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)智能發(fā)展，對(duì)他們的智能強(qiáng)項(xiàng)起到了保護(hù)和發(fā)展的作用。

3繪本與環(huán)境創(chuàng)設(shè)融合，構(gòu)建健康精神世界

“繪本”是真正的兒童視角，是引領(lǐng)幼兒閱讀生活的最佳途徑，是兒童時(shí)期的最佳營(yíng)養(yǎng)。加德納堅(jiān)信“人類所有的智力活動(dòng)都是在各自的文化背景中展現(xiàn)的”，而這“文化背景”，我們膚淺地認(rèn)為是繪本環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。環(huán)境作為一種“隱性課程”，一直備受學(xué)前教育界的關(guān)注和重視，在開發(fā)幼兒多元智能方面有著不可忽視的作用，“是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，是“幼兒的第三任老師”。

我園強(qiáng)調(diào)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及利用，因地制宜打造能滿足幼兒閱讀需求的氛圍，如：因場(chǎng)地的特殊性，利用高樓層的優(yōu)勢(shì)，在中廳設(shè)計(jì)上下兩層能同時(shí)滿足一個(gè)班幼兒閱讀的溫馨圖書閣，添置沙發(fā)、軟墊、地毯、耳麥等；將園內(nèi)僅有的一條通道設(shè)置為“繪本長(zhǎng)廊”。張燕的研究表明，幼兒閱讀繪本的過程是對(duì)社會(huì)符號(hào)的意義的解讀過程，這些符號(hào)所代表的意思是他們了解他人和社會(huì)的重要渠道之一。因此，我園在（下轉(zhuǎn)第98頁(yè)）（上接第94頁(yè)）長(zhǎng)廊的兩邊放置各類繪本及親子自制繪本，設(shè)置“借閱登記”、繪本操作墻，展示供家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的繪本小知識(shí)、“好書推薦”、親子共讀的溫馨瞬間等，轉(zhuǎn)彎處提供桌椅或軟墊，大家可隨時(shí)翻閱、借閱，滿足家長(zhǎng)和孩子們的多元閱讀需求；各游戲場(chǎng)室，教師均利用孩子們熟悉的繪本名稱命名，如：“安東尼劇場(chǎng)”“佩奇快遞”“蒲蒲蘭餐廳”等；各班級(jí)配備了專門的繪本書架及閱讀區(qū)角，創(chuàng)設(shè)的“繪本漂流站”深受家長(zhǎng)和孩子們的喜愛。繪本故事與環(huán)境創(chuàng)設(shè)融合，營(yíng)造寬松、積極、立體、自然的繪本氛圍，是滿足個(gè)體向多元發(fā)展的隱形教育工具。

4繪本與家庭社區(qū)資源融合，共建多元智能的使者

繪本是“0歲到99歲的讀物”，“好的繪本有一點(diǎn)是相同的，即以孩子的高度去看世界，跟孩子共享這個(gè)世界的一切?！崩L本以其獨(dú)特的魅力滋養(yǎng)著全民閱讀的興趣，誘發(fā)全民閱讀的熱情。

加德納認(rèn)為社區(qū)的資源、家庭的熏陶、網(wǎng)絡(luò)的海洋等都應(yīng)該是“個(gè)別化”教育的天地?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作” ，“我們的指導(dǎo)既要重視來自嬰幼兒外部的因素─圖書的客觀性，又要重視來自嬰幼兒內(nèi)部的因素─主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。”這“主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)”需要家庭和社區(qū)的配合。我園在區(qū)少兒圖書館的大力支持下，每月可到圖書館集體借閱繪本，并積極配合館里組織的“故事衣制作比賽”“教師講故事比賽”；園內(nèi)每年對(duì)新生家長(zhǎng)發(fā)放《家庭繪本閱讀調(diào)查問卷》，并對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行匯總分析，在了解親子繪本閱讀的現(xiàn)狀后，邀請(qǐng)社區(qū)學(xué)院家庭教育講師或安排保教主任開展親子共讀策略指導(dǎo)，優(yōu)化閱讀質(zhì)量，鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)參與到親子繪本閱讀中；每年每學(xué)期會(huì)以節(jié)慶為契機(jī)開展各類繪本活動(dòng)，如：閱讀節(jié)、閱讀嘉年華、“燈塔故事團(tuán)”、“親子自制繪本展”“DIY繪本故事衣”“繪本封面設(shè)計(jì)”等活動(dòng)；每月各班的“爸爸媽媽故事團(tuán)”“繪本漂流”已形成了常規(guī)活動(dòng)……繪本閱讀越來越受到家長(zhǎng)們的認(rèn)可，參與的積極性越來越高，每學(xué)期評(píng)選出一批“書香家庭”，樹立典范，鼓勵(lì)堅(jiān)持！ 繪本故事與家庭社區(qū)資源的融合，形成三位一體的教育合力，為促進(jìn)多元智能的“個(gè)別化”教育提供了保障。

破繭成蝶是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，也是一個(gè)成長(zhǎng)的規(guī)律，“繪本”以其獨(dú)特的魅力，在多元活動(dòng)方式的融合下，對(duì)提升教師開展繪本故事教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性和有效性、提高親子共讀的質(zhì)量有著顯著的成效，對(duì)展現(xiàn)孩子與生俱來的內(nèi)在生命力，在促進(jìn)他們多元智能健康發(fā)展的道路上有著無可替代的意義。

參考文獻(xiàn)

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