李佳音 郭錦輝

一、引言

作為高等教育的有機組成部分，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，提高綜合文化素養(yǎng)，適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。閱讀能力一直被視為最重要的英語技能。近年來，隨著英語學(xué)習(xí)策略研究的不斷深入，大學(xué)英語閱讀策略研究也受到了越來越多的關(guān)注。

二、SBI模式

1990年，Oxford介紹了3種訓(xùn)練方法：策略意識培訓(xùn)、短期策略培訓(xùn)、長期策略培訓(xùn)。1996年，Oxford 和 Leaver認為策略培訓(xùn)應(yīng)成為外語教學(xué)的一個組成部分。1998年，Cohen提出了SBI教學(xué)模式，該模式提倡學(xué)習(xí)者中心，將策略培訓(xùn)與外語教學(xué)融為一體。它要求教師結(jié)合外語學(xué)習(xí)的內(nèi)容講解與演示策略，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)與練習(xí)使用策略。

我國的外語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)通常采用講座或短期集中培訓(xùn)的形式，將策略培訓(xùn)與外語教學(xué)相互融合進行研究的比較少見。鑒于此，本研究主要探討基于SBI模式的大學(xué)英語閱讀策略培訓(xùn)。

三、英語閱讀策略的分類

成功的讀者不僅擁有扎實的語言功底，還需要靈活高效地使用各種閱讀策略。因此，在大學(xué)課堂中，學(xué)生對于閱讀策略的掌握十分必要。通常，閱讀策略分為讀前策略、讀中策略和讀后策略。

讀前策略：①確定閱讀目的：閱讀目的通常有三個——娛樂消遣、獲取信息、學(xué)習(xí)語言。由于閱讀目的的不同，讀者的關(guān)注點也會不同；②挑選閱讀材料：閱讀材料質(zhì)量的好壞對于讀者的閱讀水平能否穩(wěn)步提高起著決定性作用，讀者應(yīng)選擇適合自身水平的閱讀材料；③制定閱讀計劃：讀者做好周密的閱讀安排和計劃有助于自我監(jiān)督閱讀活動，增強閱讀能力。如制定每日閱讀時間，思考閱讀步驟和閱讀策略，預(yù)測閱讀結(jié)果等。

讀中策略：①預(yù)測：包括通過文章標(biāo)題/主題句預(yù)測、通過背景知識預(yù)測、通過信號詞預(yù)測、通過主要情節(jié)預(yù)測等；②略讀：略讀指快讀閱讀文章并理解文章大意或中心思想的過程。即選擇性地閱讀主要句子，留心某些核心詞匯或詞組，忽略次要信息和無關(guān)細節(jié)；③尋讀：尋讀是一種快速定位特定信息的閱讀方法——讀者先瀏覽各個問題及不同選項，再帶著問題尋找原文的信息，最后快速、準(zhǔn)確地選出答案；④關(guān)鍵詞閱讀：通過閱讀句子的核心部分及某些修飾核心部分的形容詞和副詞，讀者能夠快速了解文章大意和主要細節(jié)；⑤意群閱讀：意群閱讀指按照詞組、短文在文中的組合意義進行整體閱讀；⑥猜測詞義：該策略主要可通過同義詞/反義詞、因果關(guān)系、邏輯推理、詞綴等對詞義進行猜測，該策略有助于讀者流暢地閱讀并文章內(nèi)容進行全面的理解。

讀后策略：①測定閱讀速度：選好合適的閱讀材料是測定閱讀速度的前提條件。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）對高校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生的英語閱讀能力的基本要求是能基本讀懂一般性題材的文章，閱讀速度達到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鐘100詞；②自我評價：這是讀者依照閱讀計劃、自我檢查閱讀效果、總結(jié)經(jīng)驗的過程。該過程既是為了表示閱讀活動的結(jié)束，也是為了調(diào)節(jié)閱讀策略、采取相應(yīng)補救措施；③克服不良閱讀習(xí)慣：指讀、聲讀、回讀等都會限制讀者的閱讀速度和理解深度。因此，讀者應(yīng)該有意識地控制自身不良的閱讀習(xí)慣，以便下次閱讀更高效。

四、基于SBI的大學(xué)英語閱讀策略培訓(xùn)模式

Oxford于1990年提出了一種策略培訓(xùn)模式，具體包括確定學(xué)習(xí)者的需求和可用的時間、選擇要訓(xùn)練的策略、考慮將策略訓(xùn)練融入語言教學(xué)、考慮學(xué)生參加策略訓(xùn)練的積極性、準(zhǔn)備訓(xùn)練材料和活動內(nèi)容、實施策略訓(xùn)練、評價策略訓(xùn)練的效果、修訂策略訓(xùn)練的內(nèi)容。該模式涉及培訓(xùn)的前期準(zhǔn)備和具體開展，各步驟間清晰明了、緊密相連。后來，基于Oxford的策略培訓(xùn)模式，Cohen于1998年提出了自己的策略培訓(xùn)模式。包括確定學(xué)習(xí)者的需求和可獲得的資源、選擇要訓(xùn)練的策略、充分認識將策略訓(xùn)練融入課堂教學(xué)的好處、考慮學(xué)生參加策略訓(xùn)練的積極性、準(zhǔn)備訓(xùn)練材料和活動內(nèi)容、實施策略訓(xùn)練、評價并修訂策略訓(xùn)練。那么，在大學(xué)英語閱讀課堂中，教師應(yīng)如何實施具體的策略訓(xùn)練呢？基于Oxford（1990）和Cohen（1998）提出的策略訓(xùn)練模式，本文按策略培訓(xùn)的階段，提出了。

策略培訓(xùn)前：首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析其在閱讀中普遍存在的問題，使學(xué)生認識到進行閱讀策略培訓(xùn)的重要性。其次，教師應(yīng)該在與學(xué)生充分討論和協(xié)商后確定培訓(xùn)計劃、目標(biāo)和內(nèi)容，以提高訓(xùn)練的針對性和有效性。最后，教師要挑選適宜的閱讀培訓(xùn)材料，既要難易適當(dāng)，又要有趣味性。

策略培訓(xùn)中：第一，培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀獲取信息的能力。如：略讀、尋讀、精讀等。只有學(xué)生明白了略讀、尋讀和精讀的內(nèi)涵，并了解了略讀、尋讀、精讀等閱讀方法的區(qū)別后，才能清楚何時該用何種方式進行閱讀。第二，堅持意群閱讀，提高閱讀速度。意群閱讀不僅可以提高閱讀速度，還有利于學(xué)生對句子整體的理解。要想形成這種閱讀習(xí)慣和能力，學(xué)生要有意識地擴大閱讀的視野，同時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對文章意群進行劃分。第三，猜測詞義，掃清閱讀障礙。教師上課時應(yīng)給學(xué)生詳細舉例講解推測某一單詞的詞義的常用方式和線索，然后讓學(xué)生猜測課文中出現(xiàn)的生詞詞義，并說出自己分別使用了什么線索。

策略培訓(xùn)后：首先，教師幫助學(xué)生克服指讀、聲讀和回讀等不良閱讀習(xí)慣。其次，評價和修訂策略訓(xùn)練。在實際的英語閱讀活動中，可采取教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的方式。最后，培訓(xùn)后大量實踐練習(xí)，并讓學(xué)生有意識地鍛煉自己的閱讀速度。

五、結(jié)語

基于英語閱讀策略以及Oxford和Cohen提出的策略培訓(xùn)模式，本文提出了一套基于SBI的大學(xué)英語閱讀策略培訓(xùn)模式。英語教師應(yīng)該將對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的研究、指導(dǎo)與培訓(xùn)融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，把提高學(xué)生的策略意識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨立的學(xué)習(xí)能力作為我們重要的培養(yǎng)目標(biāo)。不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，更要讓學(xué)生在大學(xué)英語閱讀培訓(xùn)模式下“會學(xué)”，最大限度地提高英語閱讀的效率（周桂芝，2006）。

參考文獻

[1]Cohen A.D.Startegies in Leanring and Using a Second Language[J].London： Longman，1998.

[2]Oxford R.L.Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[J].Rowley，Mass： Newbury House，1990.

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