陳榮輝

摘 要：在改革開放逐步深化的今天，我國(guó)與世界各國(guó)的交往日益密切，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力已成為社會(huì)的廣泛需要。因此必須重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)效率，使學(xué)生真正能夠?qū)W以致用?？谡Z(yǔ)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，但從課堂調(diào)查研究得知，當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于重視知識(shí)傳授，多數(shù)教師忽略口語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)交際能力偏低。在新課程改革大環(huán)境下，英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和其心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律相符的教學(xué)情境，促使學(xué)生提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和交際能力。本文簡(jiǎn)單分析了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的一些措施，希望給英語(yǔ)教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)；口語(yǔ)

一、提高教師自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平

作為一名合格的初中英語(yǔ)教師必須在英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫方面都很優(yōu)秀。他們的發(fā)音必須準(zhǔn)確。應(yīng)通曉外國(guó)的風(fēng)俗和文化，并且具有跨文化的交際能力，對(duì)于外國(guó)文化應(yīng)該具有開放的態(tài)度，讓學(xué)生了解外國(guó)文化與中國(guó)文化的不同之處。最為重要的是他們要知道如何正確地開始交談、如何進(jìn)行交談以及如何結(jié)束交談。作為一名英語(yǔ)教師，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的口語(yǔ)表達(dá)不僅是教師個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn)，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的基本要求。其口語(yǔ)水平的高低在很大程度上能影響所教學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

二、加強(qiáng)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確的發(fā)音。在課堂上，教師可按照學(xué)生的口語(yǔ)情況，找出一些較為典型的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，還需要將一些容易混淆或者艱難把握的音標(biāo)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。通過(guò)此種有針對(duì)性的強(qiáng)化與對(duì)比教學(xué)，就能夠糾正與規(guī)范學(xué)生的發(fā)音。在課堂上，經(jīng)常有些學(xué)生將音標(biāo)[]與漢語(yǔ)拼音中的an混淆，將bag念成[bng]、apple念成[npl]、bad念成[bnd]等。針對(duì)此種情況，教師就需要為學(xué)生講解音標(biāo)[]與拼音an的區(qū)別：前者沒(méi)有鼻音，后者有鼻音。最好的方法就是在發(fā)音[]時(shí)，可以捏住鼻子，但是拼音an時(shí)卻不行。當(dāng)學(xué)生掌握了發(fā)音的技巧后，問(wèn)題很快就能夠得到解決。此外，教師還應(yīng)當(dāng)提供學(xué)生，在讀單詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意重音，發(fā)音要準(zhǔn)確。在進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，提醒學(xué)生注意使用正確的語(yǔ)調(diào)。

三、合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，增加師生口語(yǔ)互動(dòng)

有效的課堂互動(dòng)性，就可以減少學(xué)習(xí)枯燥感，使學(xué)生對(duì)口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生興趣，從而積極的投入到口語(yǔ)訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)中。而問(wèn)答是最為有效的互動(dòng)方式之一，通過(guò)在口語(yǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)行回答，不僅可以有效增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，而且還能進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，并不斷增強(qiáng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用連貫的英語(yǔ)將自己的想法表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這樣的一個(gè)問(wèn)答形式，使學(xué)生得到了很大的鍛煉，有利于口語(yǔ)能力的提高。為了能夠有效提高口語(yǔ)教學(xué)水平，英語(yǔ)教師從思想上重視口語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，還需要注意教學(xué)的方式方法。在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但是在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中需要注意結(jié)合課本內(nèi)容，這樣才能取得理想的效果。此外，教師在口語(yǔ)教學(xué)中可通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式，增強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為口語(yǔ)教學(xué)的開展做好鋪墊。

四、英語(yǔ)口語(yǔ)中融入生活情境

語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造對(duì)學(xué)生的影響重大，身處英語(yǔ)語(yǔ)境中，學(xué)生才能夠更好得接觸英語(yǔ)，時(shí)刻受到英語(yǔ)的熏陶。同時(shí)將表演的教學(xué)形式融入課堂教學(xué)當(dāng)中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，潛移默化地影響學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。此外可以結(jié)合多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情境，以英語(yǔ)短片、角色互動(dòng)等形式來(lái)吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生在英語(yǔ)的世界中增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的欲望。例如，在學(xué)習(xí)“Going shopping”這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生回想自身的購(gòu)物經(jīng)歷，并用英語(yǔ)句子表達(dá)出來(lái)，讓同學(xué)以小組的形式展開對(duì)話。以此來(lái)讓學(xué)生感受到英語(yǔ)是貼近實(shí)際生活的，從而增加學(xué)生的表達(dá)欲。

五、幫助學(xué)生樹立起英語(yǔ)表達(dá)的信心

提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的第一步就是要讓學(xué)生敢說(shuō)，勇敢地開口表達(dá)，才能使其英語(yǔ)口語(yǔ)能力逐步上升。為此教師應(yīng)采取循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，從而增強(qiáng)其口語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。此外教師也應(yīng)從多方面鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自我，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些表達(dá)上的錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以指正并鼓勵(lì)其不斷進(jìn)步，通過(guò)有技巧的引導(dǎo)來(lái)使學(xué)生克服“不敢說(shuō)”的心理障礙。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)給予學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂的主人，使其勇敢地在他人面前表達(dá)自我。教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)、喜歡的明星、書籍等，從學(xué)生熟悉或喜愛的話題入手，能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使其克服心理障礙，勇于開口表達(dá)。

六、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)能力不僅是初英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，而且是學(xué)生英語(yǔ)水平的直接體現(xiàn)，為了使學(xué)生能夠正確地使用英語(yǔ)進(jìn)行流暢自如的表達(dá)，必須強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)能力教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維和表達(dá)能力來(lái)提升其應(yīng)用語(yǔ)言的能力。