王長友

摘要：文章針對延邊大學(xué)外國語學(xué)院2014級通用學(xué)術(shù)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，從2015級開始主要從完善教學(xué)內(nèi)容、探討教學(xué)方法和優(yōu)化評價體系入手進行了改革。通過教學(xué)改革，學(xué)生對教學(xué)的總體滿意度提高了近20%，四、六級通過率提高了12%，對教改措施的認可度平均提高了10%以上。但在本次教改過程中發(fā)現(xiàn)：通用學(xué)術(shù)英語的教材建設(shè)期待加強、專業(yè)英語的開設(shè)迫在眉睫和課程設(shè)置需多元化，這為今后的教學(xué)指明了方向。

關(guān)鍵詞：通用學(xué)術(shù)英語;教改措施;教學(xué)效果

無論是2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合”），還是2014年的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）（“將大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分”），乃至1992年的《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱（試行稿）》（“碩士生的英語教學(xué)包括基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩部分”），上述這些教學(xué)文件都直接或間接地要求進行專門用途英語（ESP）的教學(xué)（ESP包括通用學(xué)術(shù)英語和專業(yè)英語）。本文以通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)為例進行闡述。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

通用學(xué)術(shù)英語講授的是通用的學(xué)術(shù)規(guī)范和相應(yīng)的英語知識技能。在國外，通用學(xué)術(shù)英語最早是英美大學(xué)為國際留學(xué)生開設(shè)的英語強化課程，其目的是幫助學(xué)生能用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課程或從事研究活動，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言支持。世界上大多數(shù)高校，針對非英語專業(yè)學(xué)生的外語教學(xué)主要是通用學(xué)術(shù)英語，如日本、香港、臺灣、泰國等英語為外語的國家或地區(qū)的高校。相對而言，國外的學(xué)術(shù)英語教學(xué)較為成熟。

在國內(nèi)，由于公共英語教學(xué)長期占主導(dǎo)地位，致使學(xué)術(shù)英語多在后續(xù)選修課程中開設(shè)。國內(nèi)學(xué)術(shù)英語教學(xué)走在前列的學(xué)校多為重點高校，如清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國政法大學(xué)，在地方高校中，偶有學(xué)校進行學(xué)術(shù)英語的教學(xué)嘗試。國內(nèi)學(xué)術(shù)英語的研究主要圍繞以下方面：對國外教學(xué)與研究的借鑒、國內(nèi)教學(xué)需求分析、教學(xué)研究、語言研究、教材研究、教師發(fā)展研究等方面。但總的來說，國內(nèi)仍處于探索階段。這對長期從事公共英語教學(xué)的教師進行學(xué)術(shù)英語教學(xué)是個挑戰(zhàn)。

二、教學(xué)改革的措施及效果

（一）教學(xué)改革措施

2014年延邊大學(xué)對非英語專業(yè)的研究生英語進行改革，即從傳統(tǒng)的公共英語教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)術(shù)英語的教學(xué)上來。經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，學(xué)生已基本掌握了通用學(xué)術(shù)英語的語言特點和寫作模式。但通過調(diào)查問卷和教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)：通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)中存在的最主要的問題是教學(xué)內(nèi)容有待完善，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和思辨能力的教學(xué)方法有待提高，學(xué)生成績的評價體系有待改進。因此在2015級的通用學(xué)術(shù)英語的教學(xué)中，重點對上述內(nèi)容進行完善。

1.完善教學(xué)內(nèi)容

在2014級第2學(xué)期期末，通過訪談得知，學(xué)生對學(xué)術(shù)英語寫作和學(xué)術(shù)演講視頻等課外補充資料表示極大興趣。因此，在2015級的教學(xué)過程中，適當刪除教材中不適合學(xué)生的內(nèi)容，同時補充一些有利于學(xué)生學(xué)術(shù)讀寫和聽說的內(nèi)容。目前課外延伸的部分增加了《新編研究生英語綜合教程》（高等教育出版社）和學(xué)術(shù)綜合英語（上海外語教育出版社）中的Academic Writing 部分、以及與課文內(nèi)容或時事相關(guān)的學(xué)術(shù)英語聽說視頻，如Steve Jobs在2005年對Stanford畢業(yè)生的演講、2015年英國女王歡迎習(xí)近平夫婦的晚宴致辭、奧巴馬封箱演出、2015美國同性婚姻等。

2.探討教學(xué)方法

在2014級第2學(xué)期期末的有關(guān)教學(xué)方法的問卷中（多選），受學(xué)生喜歡的教學(xué)方法依次是：分組討論式（59.09%）、師生互動式（50%）、教師歸納點評式（31.82%）、學(xué)生動手式（27.27%）和灌輸式（18.18%）。因此在2015級的課堂教學(xué)中，主要采用了學(xué)生討論式、啟發(fā)式、互動法、教師課上歸納法、體裁分析法、任務(wù)法和項目法等教學(xué)方法，具體根據(jù)每單元的內(nèi)容選用合適的教學(xué)方法，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思辨能力。教學(xué)方法的探討重點從篇章結(jié)構(gòu)分析，組織辯論和課前的group work入手進行加強。

A.篇章結(jié)構(gòu)分析。在學(xué)完每篇文章之后，有意識地培養(yǎng)學(xué)生駐足反思以下內(nèi)容：本單元的主要內(nèi)容、段落中心句、文章或段落的展開、論點與論據(jù)的一致性、如對文章中的某個觀點有質(zhì)疑，其修改措施。 B.課前Group Work。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)課后查閱資料，完成相關(guān)作業(yè)，在課前做presentation。Presentation分集體項目和個人項目。集體項目是指通過在小組內(nèi)進行協(xié)商，共同完成一個大項目;而個人項目是指通過在集體內(nèi)的分工，個人單獨完成其中的一個小項目。 C. 組織辯論。學(xué)完每篇文章后，就課文中的觀點分成正反兩組，要求學(xué)生課后搜集資料，課堂上展開辯論。通過以上措施，培養(yǎng)學(xué)生的動手和思辨能力。

3.改進評價體系

盡管成績的分配基本上是遵循“形成性+終結(jié)性”這一原則，但長期以來，形成性成績占的分值少，學(xué)生參與課上課下活動的積極性不高。為培養(yǎng)學(xué)生課后動手能力和課堂參與活動，擴大平時成績的比重，但其構(gòu)成要素要細化，分值要量化。平時成績由原來的30%擴大到50%，該舉措深受學(xué)生的歡迎。同時，調(diào)整期末卷面中的主客觀試題的比例。盡管客觀題分值的增加和主觀題分值的減少有利于減輕人工閱卷的工作量，但客觀題對學(xué)生的思維有很大的束縛，因為只受限于幾個選項而無有發(fā)揮的空間。故對期末試卷的主客觀題的比例進行調(diào)整，盡量各占50%。

（二）教學(xué)改革效果

2015級按學(xué)院隨機選取3個實驗班，經(jīng)過為期一年的通用學(xué)術(shù)英語教改，其教學(xué)效果與2014級對應(yīng)的學(xué)院進行比較。從數(shù)據(jù)分析看，由于實驗班的教學(xué)效果相當，因此僅以經(jīng)管學(xué)院所在的班級為例來說明。經(jīng)管學(xué)院2014級和2015級研究生，在開學(xué)之初，其四、六級通過率均為50%和25%左右，其英語水平基本相當。下列的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，均在每個年級的第2學(xué)期期末進行采集。

1.四、六級通過率

歷經(jīng)一年的教改，2014級的四、六級通過率累計分別55.47%和27.18%，而2015級分別為68.64%和37.33%，即2015級的四級通過率比2014級高出13%，六級高出10%。

2.對教學(xué)的總體滿意度

學(xué)生對通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)的總體滿意度從2014級的59.09%到2015級的78.64%，其中對動手能力、思辨能力和學(xué)術(shù)論文寫作能力的滿意度最大，2015級比2014級分別提高了26%、20%和17%。

3.對教改措施的具體滿意度

A.對教學(xué)內(nèi)容的補充。學(xué)生對補充的課外學(xué)術(shù)英語寫作資料的認可度，2015級（81.73%）比2014級（70.67%）高出11%，而對補充的課外學(xué)術(shù)演講視頻資料的認可度，2015級（88.82%）比2014級（75. 76%）高出13%。B.對教學(xué)方法的探討。與2014級的83.87%相比，2015級100%的學(xué)生認為“文章篇章結(jié)構(gòu)的分析能夠有利于思辨能力的培養(yǎng)”;與2014級的70.43%相比，2015級81.82%的學(xué)生認為“通過課前發(fā)言來促進學(xué)生動手能力培養(yǎng)”的做法“很好”或“較好”;學(xué)生的動手能力從14級的4.55%提高到2015級的30.30%，思辨能力從22.73%提高到42.42%，學(xué)術(shù)論文寫作能力從52.73%提高到69.70%。C.評價體系的改進。2015級98.88%的學(xué)生認為擴大平時成績“非常有利于”或“比較有利于”調(diào)動學(xué)生的積極性（2014級占92.45%），同時學(xué)生對調(diào)整主客觀試題的比例表達了一定的認可。

三、教改后的反思

（一）通用學(xué)術(shù)英語教材建設(shè)期待加強

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)通用學(xué)術(shù)英語教材種類少且內(nèi)容需要完善。經(jīng)過在當當網(wǎng)和亞馬孫網(wǎng)上書店查詢：以“通用學(xué)術(shù)英語”為關(guān)鍵詞進行搜尋，截止到2017年6月16日，冠以“通用學(xué)術(shù)英語”的教材共9本，這說明目前國內(nèi)通用學(xué)術(shù)英語教材比較匱乏，該類教材建設(shè)期待加強和完善。

（二）專業(yè)英語開設(shè)迫在眉睫

通過問卷調(diào)查，經(jīng)管學(xué)院的2014級學(xué)生在第2學(xué)期期末，50%的學(xué)生對商務(wù)英語感興趣;2015級第2學(xué)期期末，66.67%的學(xué)生對商務(wù)英語有期待。這意味著學(xué)生對專業(yè)英語的需求已有所增加。學(xué)校應(yīng)盡早培養(yǎng)一批專業(yè)英語師資隊伍，投入到專業(yè)英語的教學(xué)之中。據(jù)當當網(wǎng)網(wǎng)上書店顯示，截至2017年6月16日，以“專業(yè)英語”為關(guān)鍵詞進行搜索，自2010年以來（含2010年）已有145本不同專業(yè)方向的專業(yè)英語教材（題目相同的書目只選其一），大部分是2012～2016年出版的。豐富的專業(yè)英語教材為專業(yè)英語的開設(shè)提供了資料保障。

（三）開設(shè)多元化的課程設(shè)置

由于學(xué)生英語水平參差不齊，研究生英語教學(xué)實行“一刀切”顯然不能滿足學(xué)生的需求，應(yīng)根據(jù)我校實際情況，結(jié)合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）和《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱（試行稿）》要求進行分類指導(dǎo)和分層教學(xué)，即對大學(xué)英語延伸課程的研究生公共英語教學(xué)提出“公共英語與跨文化交際/專業(yè)英語相結(jié)合，必修與選修課并進”的教學(xué)設(shè)置構(gòu)想，這樣的課程設(shè)置能滿足不同學(xué)生的個性化需求，為下一步教改提供依據(jù)。

總之，與2014級相比，2015級的通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)取得了一定成績。但也發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，如加強通用學(xué)術(shù)英語教材建設(shè)，開設(shè)專業(yè)英語和多元化課程等，這為今后的教學(xué)指明了方向，為下一步教改打下了基礎(chǔ)。

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