黃湘

【摘要】本文基于習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中難度較大的板塊的現(xiàn)狀，論述構(gòu)建習(xí)作復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的方法，以及習(xí)作復(fù)習(xí)教學(xué)的基本流程，提出對小學(xué)階段各類習(xí)作的訓(xùn)練要點(diǎn)與技巧進(jìn)行歸類的建議，以便提高小學(xué)生的習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作復(fù)習(xí)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建 復(fù)習(xí)流程

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01A-0106-03

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中難度較大的板塊。其既涉及語文基礎(chǔ)知識的落實(shí)，又涵蓋刻畫人物手段與謀篇布局技巧的指導(dǎo)。有的教師在整個小學(xué)語文教學(xué)階段，往往處于一種保守的教學(xué)狀態(tài)——研讀教學(xué)用書要求，根據(jù)教科書設(shè)置習(xí)作內(nèi)容，設(shè)計(jì)重難點(diǎn)，對一項(xiàng)一項(xiàng)習(xí)作類型進(jìn)行指導(dǎo)并讓學(xué)生練筆，通過評改提高專項(xiàng)習(xí)作技巧。但這樣的習(xí)作教學(xué)效率并不高。在看似浩如煙海的習(xí)作知識與技巧范疇中，教師應(yīng)該如何進(jìn)行小學(xué)習(xí)作復(fù)習(xí)教學(xué)呢？筆者想談?wù)勛约涸谶@方面的一些做法，希望能給大家?guī)韱l(fā)。

一、對小學(xué)階段各類習(xí)作的訓(xùn)練要點(diǎn)與技巧進(jìn)行歸類，構(gòu)建習(xí)作復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

“習(xí)作”，從字面解釋就是“學(xué)習(xí)、練習(xí)寫作”。在小學(xué)階段，習(xí)作課主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的技巧，逐步形成技能。在小學(xué)復(fù)習(xí)階段，教師首先要對整個小學(xué)階段教學(xué)過的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行整理歸類，構(gòu)建習(xí)作復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

通過下方的“習(xí)作復(fù)習(xí)類型”圖（見圖1），我們可以清晰地看到：小學(xué)階段的習(xí)作可以分為三個類型，分別是應(yīng)用文、紀(jì)實(shí)作文和想象作文。我們通常把書信、讀后感、留言條等這些在日常生活或工作中經(jīng)常運(yùn)用的文體歸為應(yīng)用文范疇;把寫人、記事、寫景、狀物這四類通過對人、物、事、景的記敘與描寫，表達(dá)作者情感的習(xí)作納入紀(jì)實(shí)作文體系;把需要運(yùn)用豐富想象和聯(lián)想，根據(jù)提示或要求完成的現(xiàn)實(shí)還不存在的、自己沒有經(jīng)歷過的或表明自己某種愿望、理想的具備超前意識的作文劃屬于想象作文，如童話、假想、科幻……

雖然習(xí)作類型已經(jīng)分好，但僅僅只是一個粗線條的厘清而已，每種習(xí)作各應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些習(xí)作知識，側(cè)重安排哪些習(xí)作技巧的鞏固練習(xí)，仍需教師進(jìn)一步擴(kuò)張、細(xì)化“習(xí)作復(fù)習(xí)類型”圖，提煉關(guān)鍵詞，完成習(xí)作復(fù)習(xí)要點(diǎn)的初步構(gòu)思，構(gòu)建習(xí)作復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，為緊接著將要進(jìn)行的系統(tǒng)習(xí)作復(fù)習(xí)教學(xué)提供步驟脈絡(luò)，為落實(shí)復(fù)習(xí)重點(diǎn)做好導(dǎo)向規(guī)劃。以“紀(jì)實(shí)作文”為例，筆者根據(jù)“寫人”“記事”“寫景”“狀物”四種習(xí)作的不同特點(diǎn)與技法，歸納如下（見圖2）：

例如，復(fù)習(xí)紀(jì)實(shí)作文當(dāng)中的寫人類習(xí)作時，筆者提煉出“寫作對象”“性格特點(diǎn)”“典型事例”“人物描寫”四個關(guān)鍵詞，旨在復(fù)習(xí)教學(xué)中圍繞這個方面進(jìn)行寫法強(qiáng)化（該教學(xué)課板書呈現(xiàn)見圖3）。由此可見，教者只有具備整理習(xí)作知識的能力，能對小學(xué)階段各類習(xí)作的訓(xùn)練要點(diǎn)與技巧進(jìn)行歸類，構(gòu)建出習(xí)作復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，才能明確習(xí)作復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容，制訂科學(xué)的復(fù)習(xí)階梯計(jì)劃，為指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)做好鋪墊。

二、小學(xué)習(xí)作復(fù)習(xí)教學(xué)的基本流程

通過梳理以上訓(xùn)練要點(diǎn)與技巧，我們就能明確小學(xué)習(xí)作復(fù)習(xí)教學(xué)的目的，即通過整理相關(guān)舊知，再次歸納習(xí)作側(cè)重點(diǎn)與技巧，強(qiáng)化技巧，形成技能。對此，筆者摸索出了一套行之有效的小學(xué)習(xí)作復(fù)習(xí)教學(xué)基本流程：

第一步：歸類導(dǎo)入，揭示課題

歸類復(fù)習(xí)，是六年級常用的復(fù)習(xí)形式，能將廣泛的知識化零為整，幫助學(xué)生在較短時間內(nèi)構(gòu)建相關(guān)知識體系，明晰知識點(diǎn)的操作區(qū)別，并學(xué)以致用，解決相互聯(lián)系的一類問題。在小學(xué)畢業(yè)班的習(xí)作復(fù)習(xí)課上，筆者就利用歸類法導(dǎo)入，幫助學(xué)生回顧舊知，比較異同，取得一定的效果。例如，在復(fù)習(xí)課《復(fù)習(xí)寫人的習(xí)作技巧》的開課時間，筆者先請學(xué)生回憶常見的紀(jì)實(shí)作文和想象作文這兩類習(xí)作的區(qū)別，然后回顧紀(jì)實(shí)作文涵蓋寫人、寫事、寫景或狀物這些方面，最后揭題——《復(fù)習(xí)寫人的習(xí)作技巧》。通過這樣的操作，學(xué)生迅速厘清想象作文與紀(jì)實(shí)作文的內(nèi)容區(qū)別，為今后相關(guān)習(xí)作的內(nèi)容選擇或想象充實(shí)，提供了篩選依據(jù)?？梢姡處熞龑?dǎo)學(xué)生界定紀(jì)實(shí)作文的不同類型，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了針對性習(xí)作技巧，又提高了準(zhǔn)確命題、審題的能力。

第二步：聯(lián)結(jié)課文，歸納寫法

六年級語文復(fù)習(xí)的內(nèi)容是全方位的。而閱讀教學(xué)中，以課文為載體，需要落實(shí)的語文基礎(chǔ)知識點(diǎn)較多，因此，在習(xí)作復(fù)習(xí)中嘗試聯(lián)結(jié)課文，歸納寫作方法，既可以回顧課文教學(xué)專項(xiàng)內(nèi)容，又可以溫故而知新，一舉兩得。例如，在復(fù)習(xí)寫人技巧過程中，筆者首先讓學(xué)生回憶：“在你學(xué)過的文章中，給你留下深刻印象的人物是誰？他有什么特點(diǎn)？”接著，根據(jù)學(xué)生的回答歸納寫法之一——抓特點(diǎn)，并繼續(xù)深挖：“第二個技巧在哪呢？請看屏幕，寫人離不開寫事，那我們就來回想一下，課文通過什么事情來介紹這些人物，并突出他們的特點(diǎn)?！睂W(xué)生通過四人組交流后匯報，教師相機(jī)板書（見圖4），然后總結(jié)：“這些事能充分體現(xiàn)他的特點(diǎn)，我們把這類事情叫作典型事例，要突出人物性格特點(diǎn)不能隨便寫關(guān)于他的事情，而要選擇典型事例，這是寫法二——寫典型事例?！?/p>

通過聯(lián)結(jié)課文，從熟悉的內(nèi)容入手，學(xué)生能對思維進(jìn)行整合、分析，得出結(jié)論，迅速地理出思緒，有效訓(xùn)練了發(fā)散思維與聚合思維，并且能快速地整理出習(xí)作寫法，有效地提高了習(xí)作復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

第三步：例文引路，歸結(jié)技巧

典型例文可以幫助學(xué)生從前期的理性歸納步入感性認(rèn)知，在例文當(dāng)中體會優(yōu)秀作品的文字表現(xiàn)力，提升關(guān)鍵知識點(diǎn)的強(qiáng)化次數(shù)，同時能讓學(xué)生所總結(jié)的技巧為個人所用，提高習(xí)作鑒賞能力。例如，在前部分歸納寫人的寫法后，筆者出示一篇介紹清潔工阿姨的文章，讓學(xué)生瀏覽后想一想從文章中看到了一個什么樣的阿姨，并談?wù)劺碛?。筆者讓學(xué)生朗讀自己感動的句子，分析是哪方面的描寫并在黑板上呈現(xiàn)（見圖5）。

這一設(shè)計(jì)，促使學(xué)生進(jìn)一步充實(shí)頭腦中的習(xí)作方法，明白如何運(yùn)用概念式的方法提示組織文章，并根據(jù)文章主題，將主要人物通過各類描寫寫得生動、形象，突出個性，為下步的練筆做好鋪墊。

第四步：學(xué)以致用，進(jìn)行小練筆

小練筆，一般屬于習(xí)題的一種，不能夠算是作文，但是又不像造句那么短，通常是根據(jù)題目寫一個片段，或者段落。在學(xué)生掌握寫作技法的前提下而設(shè)置的小練習(xí)是有針對性的，是為了讓學(xué)生運(yùn)用這種技法快速地進(jìn)行片段練寫，以達(dá)到學(xué)以致用的目的而設(shè)計(jì)的練筆。因此，引導(dǎo)學(xué)生提煉寫人技法后，筆者順勢而為，通過學(xué)習(xí)卡設(shè)計(jì)了小練筆——補(bǔ)充文段中關(guān)于重點(diǎn)人物的細(xì)節(jié)描寫，突出人物特點(diǎn)。筆者先讓學(xué)生快速讀文，想一想文章通過什么事情，突出人物的什么特點(diǎn)，旨在讓學(xué)生明晰文章目的，為準(zhǔn)確描述人物做好鋪墊;接著讓學(xué)生結(jié)合具體故事情境，對人物進(jìn)行心理、語言、動作、神態(tài)描寫練筆（考慮到練筆量大，筆者讓學(xué)生組成8人組，分工合作完成練筆）;最后在班上集體評講，提高練筆質(zhì)量。

第五步：復(fù)習(xí)謀篇布局技巧，構(gòu)思文章脈絡(luò)

通過小學(xué)六年的習(xí)作課，學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的謀篇布局技巧，如開頭的技巧：對比式、開門見山式、歌曲引入式、名言導(dǎo)入……涵蓋了命題、開頭、過渡、結(jié)尾、深入、點(diǎn)睛等方面的技巧，在復(fù)習(xí)課即將進(jìn)入尾聲時，需要教師點(diǎn)講這些技巧，讓學(xué)生夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)。例如，在小練筆活動交流完畢，筆者會出示關(guān)于寫人習(xí)作常見的擬題方法（見圖6），鼓勵學(xué)生給相同的文章擬出不同的、獨(dú)具特色的題目。歸納謀篇布局技巧，也為學(xué)生習(xí)作命題提供了幫扶工具，實(shí)現(xiàn)學(xué)而有法。

拓展延伸，一通百通，方為習(xí)作復(fù)習(xí)課的最終目的。在課堂的“拓展延伸”部分，筆者通常圍繞復(fù)習(xí)的習(xí)作類型，設(shè)計(jì)命題、半命題、自命題作文供學(xué)生選擇，然后通過思維導(dǎo)圖列出寫作提綱，詳寫部分提煉關(guān)鍵詞作出標(biāo)注，讓學(xué)生快速組織腹稿，在30分鐘內(nèi)疾筆完成初稿，然后在班上評講，再二次修改謄抄，檢測復(fù)習(xí)效果。

復(fù)習(xí)的目的是為了更好地運(yùn)用，如若沒有前期的基本功訓(xùn)練，即使復(fù)習(xí)得再到位，學(xué)生的習(xí)作能力也不可能出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，不可能有奇跡發(fā)生?！盁o源之水、無本之木”，沒有基礎(chǔ)的事物是不牢靠的。因此，幫助學(xué)生打好習(xí)作基礎(chǔ)，是復(fù)習(xí)教學(xué)的先行軍。小學(xué)習(xí)作復(fù)習(xí)教學(xué)的本質(zhì)就是復(fù)習(xí)舊知，故而語文教師在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作之初就應(yīng)該構(gòu)思好教學(xué)知識體系，分年段、分步驟完成、落實(shí)，使學(xué)生進(jìn)入六年級總復(fù)習(xí)時就能有效強(qiáng)化作文技巧，進(jìn)而游刃有余地運(yùn)用。

（責(zé)編 黎雪娟）