何梅芳

童話是兒童文學(xué)的一種，它是在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，以符合兒童想象力的情節(jié)，采取夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法創(chuàng)作而成的一種富于幻想色彩的文學(xué)故事。小學(xué)語文教材中編入了大量童話作品，其中，統(tǒng)編教材一至二年級中的童話作品占比（包括課文和語文園地中的閱讀材料）達(dá)到了32.47%。童話作品的想象豐富奇特，語言對話生動有趣，人物形象活潑可愛，情節(jié)設(shè)計引人入勝，思想意蘊(yùn)深刻悠遠(yuǎn)，集語言美、形象美、思想美、情節(jié)美、情境美于一體。教學(xué)童話作品，要注意引領(lǐng)學(xué)生體悟童話作品的以上諸般美好。下面，筆者以《蜘蛛開店》教學(xué)為例，談?wù)勎覀儓F(tuán)隊針對童話作品開展任務(wù)驅(qū)動下的“美好閱讀”教學(xué)實施策略。

一、童話作品閱讀教學(xué)“美好目標(biāo)”的確定

根據(jù)我們團(tuán)隊研究的成果，童話教學(xué)“美好目標(biāo)”的確定通常依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課標(biāo)）中的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容、教師教學(xué)用書中的“單元說明”、課文后面的練習(xí)、學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情以及童話的文體特點(diǎn)等綜合確定。

《蜘蛛開店》選自統(tǒng)編教材語文二年級下冊第二單元，是一篇童話文，講述了蜘蛛因為寂寞、無聊而設(shè)想發(fā)揮自身特長開紡織店，卻終因害怕困難而逃回網(wǎng)上的故事，故事一波三折，富于奇幻色彩，反映了蜘蛛害怕困難、缺乏堅持精神的性格特點(diǎn)。針對低年段精讀評價，課標(biāo)提出“側(cè)重考察對文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累”，并詳細(xì)規(guī)定了低年段的課程目標(biāo)與內(nèi)容，包括：喜歡學(xué)習(xí)漢字;喜歡閱讀;閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流;等等。教師教學(xué)用書明確本單元教學(xué)重點(diǎn)是“借助提示講故事”，而課后練習(xí)有讓學(xué)生根據(jù)示意圖講故事、續(xù)編故事的要求。綜合以上規(guī)定和要求，基于童話文體的特點(diǎn)，筆者制定了《蜘蛛開店》“美好閱讀”教學(xué)兩課時的“美好目標(biāo)”：第一課時，能正確認(rèn)讀“店、蹲”等15個生字，會寫“店、決”等9個生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感知故事內(nèi)容;第二課時，朗讀課文，能根據(jù)示意圖講故事，能根據(jù)課文內(nèi)容展開想象、續(xù)編故事，初步領(lǐng)悟做事情不能一味挑簡單的做，要有克服困難、堅持到底的精神的道理。

二、童話作品“美好課堂”美好學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計和學(xué)與教過程設(shè)計中的“美好閱讀”價值追尋

“美好課堂”立足美好開課、美好識字、美好朗讀和感知、美好書寫、美好回顧、美好研讀、美好總結(jié)、美好練筆、美好作業(yè)九個框架內(nèi)容設(shè)計任務(wù)或任務(wù)群，任務(wù)或任務(wù)群集學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)于一體，驅(qū)動學(xué)生在課堂上展開自主、合作或探究式學(xué)習(xí)。

在《蜘蛛開店》第一課時，筆者圍繞“美好目標(biāo)”設(shè)置了“美好識字”“美好朗讀和感知”“美好書寫”三個任務(wù)群，驅(qū)動學(xué)生采取自主識字、小組探究等方式，運(yùn)用偏旁歸類識字（蹲、趴，寂、寞，蜈、蚣）、加偏旁識字（店、編、露）、聯(lián)系生活識字（罩、顧）等識字方法完成了識字和書寫的任務(wù)，通過大聲朗讀、默讀、輕聲讀、齊讀等方式完成了課文朗讀中的正音（翹舌音“罩”和后鼻音“頸、匆、蚣”）和“讀通、讀順課文”的任務(wù)，通過填空練習(xí)的方式（如圖1）初步掌握了講述故事起因、經(jīng)過、結(jié)果的基本方法。

第二課時的重點(diǎn)是學(xué)會講述課文中的故事，揣摩體會童話文體之美，筆者據(jù)此設(shè)計了“美好課堂”之美好學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)與教過程（如表1），體現(xiàn)“美好閱讀”語文教學(xué)本真之美和教學(xué)設(shè)計簡約之美的價值追尋。

需要強(qiáng)調(diào)的是，“美好課堂”的美好學(xué)習(xí)任務(wù)或任務(wù)群設(shè)計必須基于學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)和人類認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律，方可真正彰顯“美好閱讀”學(xué)與教的“美好”屬性。比如童話故事思想意蘊(yùn)深刻，相對來說是低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教學(xué)中可基于故事的“講演”，通過“聯(lián)系生活”想想說說（見“美好感悟”環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計）去“點(diǎn)燃”學(xué)生心靈美的火種，切不可用抽象瑣碎的分析替代學(xué)生體驗、感悟的心理過程：學(xué)生通過反復(fù)的“講演”訓(xùn)練，已經(jīng)走入了故事的“靈魂”深處，此時再走出故事、聯(lián)系生活談感受，先進(jìn)后出，一個“來回”，不僅符合人類認(rèn)知從感性到理性的發(fā)展規(guī)律，而且便于低年段的學(xué)生真正把握故事的思想美，實現(xiàn)“得魂”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。事實也正如筆者所料，面對“你想對蜘蛛說什么”這個能夠拉近學(xué)生與童話主人公蜘蛛距離的情境問題，學(xué)生們的感受可謂五花八門。有的說：“蜘蛛呀蜘蛛，你不能這樣做事情呀，半途而廢，你將一事無成的?！庇械恼f：“蜘蛛，你怎么那么笨，都不懂得變化呢！”有的說：“蜘蛛，你不懂做生意就改行吧！”……接下來的“美好說話”環(huán)節(jié)順應(yīng)學(xué)生“說”的欲望，驅(qū)動學(xué)生展開想象、續(xù)編故事，運(yùn)用課文中學(xué)到的抓住動物外形特點(diǎn)創(chuàng)編奇幻故事的方法，對童話進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，拓展延伸童話閱讀的美好，打開學(xué)生創(chuàng)編童話的思想閘門，實現(xiàn)“得言”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后的“美好作業(yè)”作為本課教學(xué)的完美收官，以給爸爸媽媽講故事和課外閱讀的方式，驅(qū)動學(xué)生在生活中復(fù)述故事、拓展整本書閱讀，培養(yǎng)“美好閱讀”的習(xí)慣。

為了引導(dǎo)學(xué)生感悟童話的形象美、情境美、語言美、情節(jié)美，遵循“整體—部分—整體”的閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律，筆者設(shè)計了連線、填表、默讀、朗讀、講演等一系列美好學(xué)習(xí)任務(wù)或任務(wù)群，驅(qū)動學(xué)生經(jīng)歷了“把故事講完整”和“把故事講演生動”的完整學(xué)習(xí)過程，從初步感知到深刻領(lǐng)悟，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)了“美好閱讀”的“三個獲得”：首先在第二課時“美好回顧”環(huán)節(jié)用連線方式讓學(xué)生了解本課抓住動物形象特點(diǎn)編寫奇趣故事的方法（得言），用表格方式教會學(xué)生如何依照事情發(fā)展的順序講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，從整體上把握童話故事的框架內(nèi)容（得意）;然后在“美好研讀”環(huán)節(jié)用三個任務(wù)（群）先后研讀蜘蛛開店的過程，把重點(diǎn)放在第一次開店過程的研讀，引導(dǎo)學(xué)生從中把握在閱讀中找關(guān)鍵詞和把故事講完整、重點(diǎn)句子讀出語氣、展開想象把故事講演生動的學(xué)習(xí)方法，并用所學(xué)的方法繼續(xù)研讀第二次開店、第三次開店的過程（得法），最后再聯(lián)系課后練習(xí)中的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生精彩講演整個故事內(nèi)容。

總之，童話教學(xué)“美好課堂”之美好學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計及學(xué)與教過程設(shè)計必須緊緊圍繞童話閱讀的“五美”目標(biāo)，同時關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動下的“美好閱讀”教學(xué)設(shè)計的簡約之美。

三、童話作品教學(xué)實施過程中的“美好閱讀”價值追尋

憑借一份“美好閱讀”學(xué)與教任務(wù)書，教師以美好學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動課堂學(xué)與教過程，將“為學(xué)而設(shè)”的任務(wù)完成過程真正變成“學(xué)為中心”“順學(xué)而教”“少講精講”的過程，這不僅可以突顯學(xué)生的主體地位，而且有利于達(dá)成任務(wù)驅(qū)動下的“美好閱讀”教學(xué)的本真之美和學(xué)習(xí)過程的生本之美。精講點(diǎn)撥是為學(xué)而教、順學(xué)而導(dǎo)的關(guān)鍵。在本課中，筆者“為學(xué)而教”的精講主要體現(xiàn)在學(xué)與教任務(wù)書中對學(xué)法的指導(dǎo)上，比如在美好回顧環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生了解本課抓住動物特點(diǎn)編寫奇趣故事的創(chuàng)作特點(diǎn)等。在學(xué)與教過程中“順學(xué)而導(dǎo)”的點(diǎn)撥則主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

首先是在學(xué)生思維困頓處及時介入點(diǎn)撥，“畫龍點(diǎn)睛”。比如在學(xué)生展示匯報任務(wù)群Ⅰ第二個學(xué)習(xí)任務(wù)“加上動作和表情讀出加點(diǎn)字的語氣”時，筆者指名讓兩個學(xué)生先后來讀，兩個學(xué)生都不能讀出“河馬嘴巴那么大，口罩好難織啊，蜘蛛用了一整天的功夫，終于織完了”這句話的語氣特點(diǎn)，于是筆者與學(xué)生進(jìn)行了下面的對話。

師：看看課本插圖，對比河馬和蜘蛛的大小，想一想當(dāng)蜘蛛見到河馬嘴巴那么大時，會怎樣？

生：河馬的嘴巴很大，比幾十只蜘蛛還要大。蜘蛛害怕極了！

師：對呀。讀出河馬嘴大的特點(diǎn)，用手比劃比劃（示范比劃的動作）;再讀出蜘蛛見到河馬時的害怕、驚訝（示范夸張的表情和語氣），眉頭皺起來（示范表情），“好難織、一整天”（示范表情、語氣），讀得重一點(diǎn)、慢一點(diǎn)……

筆者的示范，很好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，接下來學(xué)生表現(xiàn)得相當(dāng)出彩：有的一邊搖頭一邊比劃動作一邊朗讀，有的瞪大眼睛比劃動作朗讀……

其次是在學(xué)生思維流暢時添柴加火、架橋引路，幫助學(xué)生打開創(chuàng)新思維的閘門。比如面對本課“美好說話”的續(xù)編任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過前面幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠依據(jù)童話結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)續(xù)編故事（見生1發(fā)言），為了最大限度地發(fā)散學(xué)生的思維，筆者提示“可以讓蜘蛛改變經(jīng)營方式、計價方式、生產(chǎn)方式”，沒想到小學(xué)二年級的學(xué)生竟然也會有下面出色的表現(xiàn)（見生2發(fā)言）！

生1：蜘蛛看到蜈蚣后匆忙跑回網(wǎng)上，想了又想：還是賣耳罩吧，那個特簡單。于是它把招牌換成了“耳罩編織店”。大象聽說了，來到蜘蛛店。蜘蛛抬頭看見大象，頓時被大象蒲扇一樣的大耳朵給嚇呆了。它剛想跑，大象連忙說：“求求你了，我的耳朵經(jīng)常受涼，請你幫幫我吧！”看著可憐的大象，蜘蛛心一軟，只好同意了。它用了整整四個星期才把大象的耳罩織完，織完便病倒了……

生2：蜘蛛看到蜈蚣后匆忙跑回網(wǎng)上。蜈蚣喊道：“蜘蛛弟弟，你別跑，不做生意啦？！”蜘蛛回頭說：“你那么多腳，我得用多長時間才能幫你織完??！就算織完了，我花那么長的時間，卻只能掙到一元錢，我不賣襪子啦！”蜈蚣說：“我給你出個主意，保證讓你不白費(fèi)功夫?！敝┲胫钡卣f：“你快點(diǎn)告訴我吧！”蜈蚣說：“你賣襪子，可以把收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)改一改，你可以改為每只一元錢，怎么樣？”蜘蛛高興地說：“你的主意真不錯，謝謝你！”從此，蜘蛛的襪子店生意越做越紅火。

學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，一定要在言語的場域里練就。作為教師，我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拿篮脤W(xué)習(xí)任務(wù)，便可以驅(qū)動學(xué)生為了完成美好學(xué)習(xí)任務(wù)而自主學(xué)習(xí)。筆者堅信，在每一個兒童稚嫩的心靈中，都有無數(shù)個精彩的童話世界。童話教學(xué)運(yùn)用“美好閱讀”學(xué)與教模式，引領(lǐng)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下自主自覺地體悟童話故事的形象美、情境美、語言美、情節(jié)美和思想美，必能使我們團(tuán)隊對“美好閱讀”的價值追尋得到很好的回應(yīng)。

（責(zé)編 白聰敏）