趙凱寧

“對話”作為當代文化中的熱詞，不僅是一種純粹的語言現(xiàn)象，更蘊含著積極豐富的新時代精神——民主、平等、人文、思想、自由等。

西方文化中，“dialogue”一詞意為對話，其詞根“l(fā)ogue”是希臘語“l(fā)ogos”的變化，意為“標志、路標”，后來又逐漸演化出“l(fā)ogic”一詞，意為邏輯、思維。西方哲學尤其重視理性思考，循著邏輯思維追求真理。與此遙相呼應的東方文化中，智慧的最高形態(tài)是“道”，可以理解為道德真理、自然規(guī)律。從語言學上看，一個詞語在其最早出現(xiàn)的時候，往往是用來指稱某一特定事物或現(xiàn)象的，隨著這個詞語逐漸獲得新的意義，其本義就逐漸衍生出深層次的引申義，便形成了“一詞多義”現(xiàn)象。由是觀之，“道”還可以理解成“道路”，如“康莊大道”，此外還有“說話”之意，如“常言道”。如此一番頗有意思的琢磨，不禁令我感慨：“對話”即是彼此間“說話”，“路標”指引著“道路”，“思維”匯聚成“智慧”。東西方文化，在其最本質的地方，其實同源同理。

于是，我大膽設想，我們的語文教學，追求的目標是“言語智慧”，達到這個目標自然需要尋求一條“有效路徑”，而這條“路徑”不在遠方，就在我們日日推之敲之、運用于心的“對話”之中?！犊傄驳共涣说睦衔荨肥墙y(tǒng)編本三年級上冊的一篇童話故事。課文本身沒有理解障礙，卻需要教師教讀，結合文本內容教給學生預測的基本方法。因此，除了把“教”的重心落在預測方法的指導上，更加考驗教師開發(fā)文本教學價值的能力。筆者就以本文的教學為例，談談我以“對話”為“路徑”，以讀寫結合的方法，幫助兒童思維向著言語智慧發(fā)展的實踐與思考。

一、與文本對話：在猜讀中磨煉語感

師：老師先來讀故事，大家邊聽邊在心里展開猜想，想到什么就記在心里，待會兒我們來交流。（范讀前三自然段）在讀這一段故事中，你有哪些猜想？

生：聽到題目時，我就猜想老屋是不是有什么任務還沒完成。

生：聽到老屋很久沒人住了，我就猜想它一定很寂寞。

生：我猜想肯定會有人來，否則故事沒法往下說啊。

師：看來大家常聽故事，都很有感覺。我們來看看，課文在這一頁中，也有兩處編者做了預測。比照一下，和自己的預測有什么不

同？（出示）老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？編者是從哪里做出的預測？

生：題目。

師：圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧！這是從哪里做的預測？

生：插圖。

師：咱們繼續(xù)，每次預測之后，都要和課文里的內容比一比，看有什么不一樣，看看誰預測得更準確。

（師生共讀第二頁，師相機指導朗讀。）

師：讀老屋說話的語言的時候，你是誰？應該怎樣讀才合適？

生：我是老屋，應該讀出蒼老、疲憊，要讀出慈祥的語氣，因為“我”已經(jīng)是“百歲老人”了。

師：讀小貓、母雞和小蜘蛛的時候，你又是誰？應該怎樣讀？

生：我就是這些小動物了，聲音應該小小的，它們很可憐，要讀出懇求的語氣。

師：在朗讀的時候把自己當成課文中的人物，像這些人物那樣想，我們就能讀好了。在這一段中，大家又有哪些預測？

生：我預測會有更多的小動物來找老屋，要求住宿，讓老屋可以一直站立下去。

生：我預測老屋在這二十一天里，一定站得非常吃力。因為它已經(jīng)太老了。

師：編者也做了預測——老屋可能會不耐煩了。這是從哪兒做的預測？

生：人物心理。

師：讀到這句話就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了。這是從哪里做的預測？

生：情節(jié)發(fā)展。

師：一起把故事讀完。

（師生共讀第三頁）

師：故事都講完了。你心中的猜想也全都結束了嗎？

生：我猜想后面肯定還會不斷有小動物來居住，老屋永遠都倒不了，永遠都在為小動物服務。

生：我猜想小動物們會齊心協(xié)力把老屋整修一番，讓老屋獲得新的活力。

生：我猜想老屋因為有小動物的陪伴，心情快樂，便會越活越年輕。

師：一個好故事也如一首好樂曲，余音繞梁，三日不絕。故事讀完了，卻能久久地讓讀者沉浸其中。一起看看，編者在這一段故事中做了哪些預測。

師：我猜到老屋會怎么回答。這是從哪兒做的預測？

生：人物語言。

師：老屋可能還會遇上其他需要幫助的小動物。這是從哪里做的預測？

生：情節(jié)發(fā)展。

師：估計老屋不會倒了。這又是從哪里做出的預測？

生：結尾。

師：編者對故事結尾的猜想也跟同學們一樣。咱們邊讀邊預測，把故事讀完了，知道了一則故事中，從題目、插圖、語言、心理、情節(jié)再到最后的結尾，都給我們留下了廣闊的猜想空間。

閱讀教學即是學生、教師、編者與文本之間對話的過程。這種多重對話在本課教學中體現(xiàn)得尤其真切。由于本單元的教學目標旨在猜讀法，教師便借助文中的旁批，引導學生邊讀課文邊預測故事內容，并對照旁批具體學習預測的方法。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學習猜讀，就要伴隨著與文本對話的全過程。這樣的學習，既符合編者的意圖，也洋溢著充滿神秘感的猜讀趣味。

猜讀猜讀，有猜又有讀。所謂猜，是指在閱讀過程中，根據(jù)已知的內容，推測未知的內容。合理、適度猜讀，可以填補留白，豐富內容，還原情境，加深對文本的理解，實現(xiàn)與文中人物心靈的相通。猜讀為兒童打開了一扇對話文本的窗戶。學生借助文本，憑自己的直覺和語感生長思維，在讀讀猜猜中，充分實現(xiàn)與文本的深入對話。

同時，朗讀也是一種與文本可親可感的對話。在朗讀學習中，學生傾聽著自己的聲音，從語音

的變化中感受文本語言的味道。任何感情的細微差異都可以在言語的語調、語氣中得到體現(xiàn)，體味這些細微的差異，才可能讓語言鮮活起來，才可能讓學生的情感敏銳起來，這便是最為難能可貴的語感，并萌生出伸向言語智慧的靈敏觸角。