段紅梅

摘 要 對中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，我們必須要改進教學(xué)方法。改進教學(xué)方法是教育教學(xué)的客觀需要，改進教學(xué)方法要突出實踐的主體地位，分層遞進教學(xué)法是學(xué)校常用的教學(xué)方法。實踐證明，分層遞進教學(xué)是深化課堂教學(xué)改革的一條重要途徑，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的一種重要方法。

關(guān)鍵詞 職業(yè)中學(xué) 教學(xué)方法 能力 分層遞進教學(xué)法

中圖分類號：G424.1 文獻標(biāo)識碼：A

0引言

對中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，基礎(chǔ)差，教學(xué)要求高，如何使學(xué)生掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，成為實用型人才，是從事專業(yè)課教學(xué)的教師們面臨的巨大挑戰(zhàn)。如何做好一名職業(yè)學(xué)f校的專業(yè)教師？我認為依靠傳統(tǒng)的教學(xué)理念已不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，我們必須要改進專業(yè)課的教學(xué)方法。

1改進教學(xué)方法是教育教學(xué)的客觀需要

回顧當(dāng)前我國中等職業(yè)教育課程教學(xué)方法的現(xiàn)狀，我們可以下一個結(jié)論：到目前為止，中國職業(yè)教育的課程教學(xué)方法仍然沒有從普通教育的體系中獨立出來。中等職業(yè)教育是面向大眾的教育，普通高中教育是精英教育，這兩種教育在體系上如何能相同呢？雖然建筑專業(yè)課是一門涉及面較廣，實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課，但它的教學(xué)方法從一開始就沿襲了其它課程的教學(xué)理念，長期以來采用傳統(tǒng)的單一的課堂講授方法，學(xué)生們被動的接受系統(tǒng)的理論知識，教師將學(xué)生的頭腦當(dāng)作知識的“存儲器”大量灌輸知識，教學(xué)是以灌輸?shù)闹R多少為目標(biāo)。雖然多年來我們在課堂教學(xué)方法，課堂教學(xué)組織形式，課堂教學(xué)技術(shù)手段等方面都進行了探索與研究，這些手段在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果方面也起到了一定的積極作用，但按照職業(yè)教育培養(yǎng)“關(guān)鍵是能力”的觀點及我國提出的素質(zhì)教育要求來審視，就會發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)理念和實踐活動對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念并沒有實質(zhì)性的突破，對專業(yè)課教學(xué)中的一些弊端沒有根本性的改革。

2改進教學(xué)方法要突出實踐的主體地位

我們教育的目標(biāo)并不是要把所有的人都要培養(yǎng)成科學(xué)家、理論家或者是官員才能稱為成材，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是應(yīng)用性技能型人才，強化學(xué)生專業(yè)能力、社會能力、個性能力、方法能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)的同時不僅掌握一門技術(shù)，還要學(xué)會職業(yè)轉(zhuǎn)換的技能，適應(yīng)社會發(fā)展的需求，具備可持續(xù)發(fā)展的能力，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課實踐性很強，必須做到理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生親自動手實踐，感受未來工作環(huán)境，積累實際工作經(jīng)驗，能使學(xué)生更好地接受理論知識，培養(yǎng)一定的工作能力。讓學(xué)生從理論走向?qū)嵺`，在實踐中檢驗理論，深刻認識理論聯(lián)系實踐的重要性，這既符合職業(yè)教育的特點也順應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求?，F(xiàn)有課程的本質(zhì)問題不是理論知識的多與少，而是在“實踐是理論的延伸和應(yīng)用”這個觀念的指導(dǎo)下，把實踐僅僅看作是理論線性演繹的結(jié)果，是理論的附屬品。未能突出工作實踐在課程體系中的邏輯主線地位。

當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的重心：并非要否定知識，否定理論（當(dāng)然需要根據(jù)新的原則對理論做出取舍），而是要突出實踐在課程中的主體地位，關(guān)鍵不是實踐課時的多與少。而是用工作任務(wù)來引領(lǐng)理論，使理論從屬于實踐。要突出工作實踐在課程中的主體地位，僅僅對理論知識的深淺進行調(diào)整是不夠的，而是必須對原有課程進行結(jié)構(gòu)性改革，增加學(xué)生參與社會實踐活動的機會。

3改進教學(xué)方法要選分層遞進教學(xué)法

分層遞進教學(xué)法一般實施的流程是：把教學(xué)過程客觀地五步分層：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、施教分層、測試分層、評價分層，并隨時按學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整學(xué)生所在的層次。首先要使學(xué)生建立互助合作小組。一般一個小組內(nèi)有一位差生，兩位中等生和一位優(yōu)等生。高層學(xué)生當(dāng)組長，中低層學(xué)生是積極的參與者。一個教學(xué)班可編成若干個小組，組間同質(zhì)，但人的編制不變，仍可進行統(tǒng)一的教學(xué)。教學(xué)中，教師要起到“搭建腳手架”的作用，幫助學(xué)生理解使用技能的重要性，幫助他們掌握一些使用技能：包括傾聽他人的見解，學(xué)會表達自己的見解，學(xué)會從討論中捕捉信息等。其次，小組討論后進行組際交流，每組派數(shù)名代表陳述本組意見，各組互相補充，通過交流使得學(xué)生之間，師生之間信息流通量加大。學(xué)生的分組并不是一層不變的，它是一種動態(tài)的平衡。在階段考核的基礎(chǔ)上，對有較大進步的學(xué)生可讓他升高一個層次，對退步較大的作降級處理，把組際的合理流動作為一種外在刺激，激勵學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)活動。

在使用分層教學(xué)法的同時，還必須優(yōu)化課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)。分層遞進教學(xué)要解決的關(guān)鍵問題是如何使全班各類學(xué)生都能得到區(qū)別指導(dǎo)和有效學(xué)習(xí)，為此，必須處理好全班教學(xué)、小組分層教學(xué)和個別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的關(guān)系。一般而言，解決共性問題采用全班教學(xué)，完成分層目標(biāo)任務(wù)宜采用小組教學(xué)，必要時還應(yīng)進行個別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。

分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。

首先，分層教學(xué)的動態(tài)管理是對傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)，學(xué)生不是在班主任的“監(jiān)控”、“保護”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學(xué)生將需要一段時間的適應(yīng)。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教師，“教書育人”盡到責(zé)任。新的分層管理中加入了動態(tài)調(diào)控，將淘汰制變成了自我選擇制。

其次，分層教學(xué)對教師提出了更高的要求。分層教學(xué)下教師首先要“負重”，不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實際需求，關(guān)心他們的進步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學(xué)生都有所進步。

參考文獻

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