鐘婧 車越彤

摘 要： 以生態(tài)學(xué)視角觀察德育干預(yù)情況是當(dāng)前推動德育理論與實(shí)踐發(fā)展的新思維模式。為考察當(dāng)下海南省中小學(xué)德育干預(yù)系統(tǒng)的構(gòu)建情況，作者從生態(tài)學(xué)視角對海南省中小學(xué)德育干預(yù)系統(tǒng)進(jìn)行研究考察，基于調(diào)研現(xiàn)狀反饋探究海南省德育面臨的困境，基于德育要素雙向互動的德育干預(yù)模式構(gòu)建及德育干預(yù)系統(tǒng)微觀環(huán)境與宏觀環(huán)境有機(jī)統(tǒng)一的促進(jìn)提出對策。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)學(xué) 中小學(xué)德育 干預(yù)系統(tǒng)

生態(tài)（Eco-）一詞源于古希臘文字，原意是家或者生物生存的環(huán)境。馬克思主義生態(tài)學(xué)拓寬了“生態(tài)”一詞的視域，強(qiáng)調(diào)在某一環(huán)境系統(tǒng)內(nèi)部，要素與要素、要素與環(huán)境及環(huán)境與環(huán)境之間的物質(zhì)循環(huán)、能量轉(zhuǎn)換及信息交流。基于此，作為教育生態(tài)系統(tǒng)中子系統(tǒng)之一的德育干預(yù)系統(tǒng)即為若干相互影響、相互制約的德育要素之結(jié)合，主要以人為干預(yù)手段施加影響，具有促進(jìn)個體思想品德社會化的特定功能，并表現(xiàn)為處在一定環(huán)境中的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的有機(jī)整體。以生態(tài)學(xué)視角分析德育干預(yù)系統(tǒng)，關(guān)注德育要素、德育環(huán)境之間的關(guān)系、共性及相互影響，有利于更加系統(tǒng)、全面地發(fā)現(xiàn)目前海南省存在的德育問題，并尋找解決路徑，促進(jìn)海南省德育環(huán)境的平衡與穩(wěn)定。

一、生態(tài)學(xué)視角下的海南省中小學(xué)德育干預(yù)系統(tǒng)之考察

1.德育要素之間呈現(xiàn)自上而下的單向交流困境

一般認(rèn)為，德育實(shí)施者與被德育者是德育干預(yù)系統(tǒng)的基本構(gòu)成要素，與此同時，德育政策的制定者是不可或缺的重要因素。值得強(qiáng)調(diào)，德育干預(yù)系統(tǒng)的良性運(yùn)行需要德育實(shí)施者與被德育者之間、德育政策的制定者與德育實(shí)施者之間實(shí)現(xiàn)雙向交流、相互作用的關(guān)系。

基于此，反觀海南省中小學(xué)德育現(xiàn)狀，通過調(diào)研得知，德育實(shí)施者與被德育者之間存在一定的自上而下單向交流困境，表現(xiàn)為，在面向海南城鄉(xiāng)中小學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)，22.64%的教師以傳統(tǒng)講授式教學(xué)作為主要教學(xué)方式，這種教學(xué)方式以教師之“教”和學(xué)生的“聽”相結(jié)合，反映在德育實(shí)施過程中，存在被德育者的主體性忽視之情況，整個德育過程呈現(xiàn)出一種單向授受的狀態(tài)。如果教師專注于傳輸?shù)掠R，僅把學(xué)生視作被動接受的客體，忽視知識系統(tǒng)的自主構(gòu)建及德育內(nèi)化的過程，容易阻礙學(xué)生主體品德發(fā)展矛盾的積極轉(zhuǎn)變。值得一提的是，在“學(xué)生與德育教師溝通交流情況”相關(guān)問題的調(diào)研上，抽樣調(diào)研的對象中有63.93%的中學(xué)生偶爾與老師溝通，而31.15%的中學(xué)生與德育老師之間沒有溝通，由此可見，大部分學(xué)生缺少與德育課教師的經(jīng)常性交流，這在某種程度上亦體現(xiàn)出由于自上而下的單項(xiàng)交流困境，易造成師生間缺乏情感交流，不利于德育教學(xué)工作的大范圍推廣與深層次推進(jìn)。與此同時，基于調(diào)研，德育政策制定者與德育實(shí)施者之間亦存在一定的自上而下單向交流困境，這一困境受各類因素影響，如邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，由于信息化工程未全覆蓋校園，造成一線德育教師缺乏教學(xué)情況線上反饋，引發(fā)自下而上信息交流閉塞局面。又如，由于省內(nèi)中小學(xué)體現(xiàn)為城鄉(xiāng)村之間的集中分布與分散分布相結(jié)合，造成調(diào)研走訪的壓力，德育政策的制定者和德育實(shí)施者（主要為一線德育教師）缺乏長期性、廣泛性和經(jīng)常性的面對面交流，等等。長此以往，不利于德育政策的有效制定與實(shí)施。

2.德育干預(yù)系統(tǒng)的微觀環(huán)境與宏觀環(huán)境存在斷層

一般認(rèn)為，德育干預(yù)系統(tǒng)的微觀環(huán)境是課堂德育情景，德育干預(yù)系統(tǒng)的宏觀環(huán)境是社會德育情景。美國著名心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）于1971年曾經(jīng)提出過著名的“社會學(xué)習(xí)理論”，他與助手通過“拒絕誘惑”“模仿學(xué)習(xí)”及“言行一致”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，總結(jié)出“兒童道德行為主要是通過社會學(xué)習(xí)，即對社會行為的觀察學(xué)習(xí)和模仿學(xué)習(xí)等活動習(xí)得和養(yǎng)成的”這一結(jié)論。由此可知，社會是影響兒童道德行為形成與發(fā)展的重要因素，以此理論延續(xù)，現(xiàn)在倡導(dǎo)的學(xué)校、家庭、社會三位一體的大德育教育理念亦體現(xiàn)了德育微觀環(huán)境與宏觀環(huán)境有機(jī)結(jié)合對于中小學(xué)德育教育實(shí)效性提升的重要意義。

通過抽樣調(diào)研得知，在被調(diào)研對象中，僅有25.81%的小學(xué)和22.95%的中學(xué)經(jīng)常組織德育類相關(guān)社會實(shí)踐活動，這一數(shù)據(jù)反饋出，省內(nèi)大部分中小學(xué)的德育教育形式，主要基于校內(nèi)教學(xué)，缺乏德育類社會實(shí)踐活動的有效開展，學(xué)校德育系統(tǒng)未能與社會德育系統(tǒng)之間形成動態(tài)開放的互動狀態(tài)，這一現(xiàn)狀不利于課堂中模擬的德育情景與社會真實(shí)存在的德育情景之間的有效銜接，易容易導(dǎo)致學(xué)生面對真實(shí)社會情境及其中較為復(fù)雜的群體利益沖突、個人利益沖突及社會權(quán)威問題時的價值選擇困難；不利于學(xué)生減少角色混亂及對統(tǒng)一價值觀的澄清、選擇與自主建構(gòu)，不利于整個德育系統(tǒng)的良性發(fā)展。然而，事實(shí)需要面對的是，隨著全球化、信息化時代的深入推進(jìn)，推進(jìn)德育干預(yù)系統(tǒng)的微觀環(huán)境與宏觀環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，是應(yīng)對價值觀多元、應(yīng)對各類社會新情況與新挑戰(zhàn)的必然路徑。

二、生態(tài)學(xué)視角下的海南省中小學(xué)德育干預(yù)系統(tǒng)之完善

1.構(gòu)建德育要素雙向互動的德育干預(yù)模式

馬克思主義生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)在生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮各個要素與因子之間的雙向互動作用，促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)整體效應(yīng)的有效發(fā)揮。因此，一般認(rèn)為，德育實(shí)施者與被德育者之間、德育政策制定者與德育實(shí)施者之間應(yīng)呈現(xiàn)相互協(xié)調(diào)、相互制約的雙向互動狀態(tài)，才能最大限度地釋放德育系統(tǒng)的合力，促進(jìn)德育干預(yù)系統(tǒng)的良性發(fā)展。

基于上述調(diào)研現(xiàn)狀反饋，推進(jìn)德育要素雙向互動干預(yù)模式之構(gòu)建，首先，在理念上要達(dá)成共識。即無論是德育政策制定者、德育實(shí)施者、被德育者之間要形成互為“基礎(chǔ)”的理念，既是理論源于實(shí)踐又反作用于實(shí)踐的道理，德育政策的有效制定不可閉門造車而所有依據(jù)源于現(xiàn)實(shí)反饋及需要，而現(xiàn)實(shí)反饋便主要是從德育實(shí)施者的德育實(shí)施情況，被德育者的學(xué)習(xí)效果情況中考察，對應(yīng)地，在其中得以檢驗(yàn)，值得強(qiáng)調(diào)的是，無論是德育政策的制定者、德育實(shí)施者還是被德育者，都不是單一的概念。在德育教育的實(shí)施上，相關(guān)政策的制定需要相關(guān)主管部門相互協(xié)調(diào)。其次，要深入推進(jìn)信息技術(shù)的運(yùn)用。基于此，德育政策的制定者，即各級各類政府之間，以及與統(tǒng)籌德育實(shí)施者的學(xué)校之間便需要構(gòu)建緊密的信息暢通平臺，日常辦公事務(wù)中最常用的微信群、QQ群、微信公眾號等的運(yùn)用，使基于手機(jī)廣泛運(yùn)用條件的信息交流更高效快捷。此外，各級相關(guān)政府機(jī)關(guān)、各級中小學(xué)等德育教育組織應(yīng)該專門建立本官網(wǎng)下的德育教育二級網(wǎng)站，在調(diào)研中，通過瀏覽發(fā)現(xiàn)，相關(guān)網(wǎng)站的建設(shè)比較單薄，更新不及時，因考慮設(shè)專項(xiàng)、專管、專答人員，值得強(qiáng)調(diào)的是，這里的專答體現(xiàn)的是相關(guān)專項(xiàng)網(wǎng)站的設(shè)置不能形同虛設(shè)，而應(yīng)該構(gòu)建上下聯(lián)動機(jī)制，不僅是決策、新聞的發(fā)布，更應(yīng)該是公眾反饋問題，為公眾答疑解惑的平臺，這樣才能相對實(shí)現(xiàn)信息溝通的價值。與此同時，由于手機(jī)和移動通訊的普及，德育的實(shí)施者與被德育者之間，即教師與學(xué)生之間應(yīng)該廣泛運(yùn)用各類信息平臺，促進(jìn)情感交流，增強(qiáng)德育教育效果。當(dāng)然，值得強(qiáng)調(diào)的是，目前大數(shù)據(jù)、人工智能還在發(fā)展階段，德育政策的制定者要獲得有效數(shù)據(jù)，仍然需要通過定期開會、定期論壇、不定期調(diào)研等方式走到基層，通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的信息，這就需要有完善的責(zé)任機(jī)制予以保障，一方面，相關(guān)職能部門內(nèi)部應(yīng)該合理劃分權(quán)責(zé)，即分管德育教育的部門應(yīng)做到相應(yīng)的職能具有相應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，并具有相應(yīng)的能力。另一方面，不僅有權(quán)必有責(zé)，還有便是用權(quán)受監(jiān)督。不僅需要強(qiáng)化行政部門的內(nèi)部監(jiān)督，還需要擴(kuò)展全方位、多層次監(jiān)督，包括黨的監(jiān)督、以下至上的人民群眾的監(jiān)督等，與此同時，構(gòu)建制度化、規(guī)范化、長效化的政府問責(zé)機(jī)制，以此促進(jìn)權(quán)利監(jiān)督的真正切實(shí)落實(shí)，為權(quán)力的有效行使保駕護(hù)航。再者，優(yōu)化協(xié)調(diào)和評估機(jī)制。即德育政策制定者相關(guān)職能部門之間協(xié)調(diào)機(jī)制和評估機(jī)制的優(yōu)化。要創(chuàng)建優(yōu)化的協(xié)調(diào)機(jī)制和評估機(jī)制，從深層次而言，需要樹立整體利益理念，立足于公共利益，以尋求公共利益為目標(biāo)，確立相關(guān)職能部門的合作文化構(gòu)建，從具體實(shí)施角度看，要盡可能避免部門之間的工作重復(fù)與工作沖突，需要在兼顧各職能部門利益的前提下實(shí)現(xiàn)部門間目標(biāo)整合，形成規(guī)范的合作協(xié)定，明確共同目標(biāo)、各部門承擔(dān)的責(zé)任、可能貢獻(xiàn)的資源，工作匯報定期制度及合作績效評估方法等，如海南省相關(guān)負(fù)責(zé)中小學(xué)德育教育的部門，可以通過相互協(xié)商、依據(jù)實(shí)際，確立德育教育發(fā)展規(guī)劃，制定海南省中小學(xué)德育教育發(fā)展目標(biāo)（中長期、短期目標(biāo)），確立每一年德育教育開展的行動方案，明確開展的活動及活動的具體實(shí)施部門，并定期不定期開展工作匯報交流會，將活動實(shí)施情況予以匯報總結(jié)。這種方式將有助于提高德育政策制定者相關(guān)職能部門的行動效率，避免重復(fù)開展同類型的活動，避免不必要的資源浪費(fèi)，提升活動開展的實(shí)效性。此外，部門間協(xié)調(diào)還需要構(gòu)建有效的監(jiān)督問責(zé)機(jī)制。

2.促進(jìn)德育干預(yù)系統(tǒng)微觀環(huán)境與宏觀環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一

馬克思主義生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中的各個環(huán)境系統(tǒng)通過彼此之間物質(zhì)、能量、信息方面的雙向交流、轉(zhuǎn)換與影響，達(dá)到一種動態(tài)平衡狀態(tài)。一般認(rèn)為，作為德育干預(yù)系統(tǒng)的微觀環(huán)境的課堂德育情景與作為德育干預(yù)系統(tǒng)的宏觀環(huán)境的社會德育情景之間應(yīng)呈現(xiàn)出一種無縫銜接、動態(tài)開放的互動狀態(tài)，才能更好地發(fā)揮德育干預(yù)系統(tǒng)在德育教學(xué)實(shí)效性提升中的作用。

德育干預(yù)系統(tǒng)的微觀環(huán)境與宏觀環(huán)境存在斷層，是目前中小學(xué)德育教育普遍存在的困境。要解決這一困境，首先要確立目標(biāo)的一致性，即學(xué)校德育與社會德育之目標(biāo)的一致性。學(xué)校之德育教育主要在于給予學(xué)生德育的理論知識，換言之，主要是知識的輸出，社會則是主要實(shí)踐和驗(yàn)證所學(xué)德育知識的場所，值得強(qiáng)調(diào)的是，家庭亦然。家庭作為社會有機(jī)構(gòu)成的要素，與被德育者的良好德育行為養(yǎng)成息息相關(guān)，亦可納入德育干預(yù)系統(tǒng)之宏觀環(huán)境中。所謂目標(biāo)的一致性，即按照國家規(guī)定，家庭、社會、學(xué)校三者的總體方向是一致的，都承擔(dān)著培養(yǎng)青少年學(xué)生政治思想、道德觀念、法律意識、心理品質(zhì)的教育任務(wù)，為社會培養(yǎng)具有一定德行的人，都是為了促進(jìn)人的思想道德素質(zhì)全面發(fā)展。其次，推進(jìn)德育過程互動性。德育微觀環(huán)境中的重要載體——學(xué)校和宏觀環(huán)境中的社會（家庭）在未成年人德育教育過程中，由于承擔(dān)的角色定位不同，因此需要相互協(xié)助、取長補(bǔ)短，推動德育過程的有效互動。社會的基本單位——社區(qū)是可以對中小學(xué)進(jìn)行德育教育的重要載體，這一載體直接面對的是日常走出校園的青少年學(xué)生，融入學(xué)生的日常生活，因此社區(qū)應(yīng)當(dāng)營造良好的德育教育氛圍，如，運(yùn)用大眾傳媒，基于以社會主義核心價值觀為核心的教育宣傳內(nèi)容，營造和諧友好的社區(qū)德育文化宣傳氛圍，與此同時，做好家庭與學(xué)校之間的溝通橋梁，為學(xué)校開展的各類德育實(shí)踐活動創(chuàng)造條件，比如，為學(xué)校提供志愿服務(wù)條件，使學(xué)校能夠引導(dǎo)和指導(dǎo)青少年走進(jìn)社區(qū)，開展諸如愛老敬老、社區(qū)生態(tài)保護(hù)、公共設(shè)施維護(hù)、特殊節(jié)日特殊文化活動開展等各類有益的德育實(shí)踐活動，在這一過程中，家長們應(yīng)積極鼓勵自家的孩子參與相關(guān)活動，并積極參與及融入活動之中，值得強(qiáng)調(diào)的是，不僅是城市的社區(qū)居委會，城鎮(zhèn)、農(nóng)村的村委會也應(yīng)該加大德育教育的宣傳和與學(xué)校、家庭聯(lián)合的工作，依據(jù)自身實(shí)際開展以社會主義核心價值觀為核心的德育宣傳活動，依據(jù)國家及社會發(fā)展需要開展各具特色的青少年可參與的德育實(shí)踐活動，通過微觀環(huán)境的課堂德育情景與作為德育干預(yù)系統(tǒng)的宏觀環(huán)境的社會德育情景之間動態(tài)開放之互動，促進(jìn)德育干預(yù)系統(tǒng)微觀環(huán)境與宏觀環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一。此外，值得一提的是，對于德育干預(yù)系統(tǒng)微觀環(huán)境與宏觀環(huán)境的構(gòu)建不僅要看到之間環(huán)境的構(gòu)建，還需考慮各環(huán)境內(nèi)部自身的構(gòu)建，比如，微觀德育環(huán)境自身的構(gòu)建，一方面，德育課堂教學(xué)方式需要不斷改革創(chuàng)新，通過教學(xué)效果評估、教學(xué)競賽評比等方式，激勵德育教師開創(chuàng)體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的德育課堂，另一方面，可以考慮引入德育實(shí)踐資源開展多種形式的校內(nèi)德育實(shí)踐活動。如，自2012年以來，海南省文明辦構(gòu)建的“未成年人道德講壇”，以愛國、愛家、愛校等各類主題宣講方式進(jìn)入省內(nèi)各市縣中小學(xué)開展活動，學(xué)生參與其中后，出現(xiàn)了“三多三少”的明顯變化：一是有理想、有目標(biāo)與刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生多了，上課打瞌睡、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不按時交作業(yè)的學(xué)生少了；二是友愛同學(xué)、拾金不昧與碰到校長老師主動問候的學(xué)生多了，亂扔亂吐亂畫與違紀(jì)違規(guī)的學(xué)生少了；三是回家主動學(xué)習(xí)、主動幫助父母干家務(wù)活的學(xué)生多了，上網(wǎng)打游戲、與父母頂嘴吵架的學(xué)生少了，由此可見，講壇開講以來，切實(shí)取得了豐富的具有實(shí)效性的德育教學(xué)成果，這類德育實(shí)踐方式值得普遍推廣。

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本文系海南省哲學(xué)社會科學(xué)2017年規(guī)劃課題《海南省未成年人德育教育研究》（項(xiàng)目編號HNSK（JD）17-20）的階段性成果。