段瓊

摘 要： 本文介紹了《對話中的序列組織》一書的作者和內(nèi)容，對修正序列的引導進行了分類，分別舉例介紹，并指出了這種分類尚存的不足及可以深入探究之處。

關(guān)鍵詞： 序列組織 修正 分類

一、該書概況

本書作者謝格羅夫是加利福尼亞大學（洛杉磯）社會學和應用語言學的教授，會話分析學派代表人物之一。

本書的主題為“序列組織”，即研究會話中話輪轉(zhuǎn)換如何排序、組合以保證請求、提議、抱怨和宣告等會話行為如愿發(fā)生。該書包含眾多來自現(xiàn)實生活會話中的實例，對會話分析的基本概念及序列組織的各個組成部分進行系統(tǒng)的闡述。

二、修正序列中的引導的分類

該書在第六章向我們介紹了“修正”序列。在交際中出現(xiàn)的一些“明顯的”阻礙需要修正，交談中的任何事情都可以視為需要修正的。作者指出修正分為修正的引導和修正的解決兩個階段，其中修正的引導包括他人引導和自我引導兩種，修正的解決包括他人修正和自我修正兩種，但是該書并沒有進行進一步劃分。在這一部分中，本文通過查詢文獻資料試圖對修正序列的引導形式的劃分進行簡單總結(jié)。

（一）自我引導的形式分類

1.暫停

本文采用賀小聃（2015）的觀點，認為自我引導的修正的暫停為無填充暫停，是指當說話者意識到言語中出現(xiàn)阻礙源時，立即中止當前話語，從而引入修正項的自我引導形式，語流中止與修正項之間無停頓也沒有任何填充詞。例如：

1）同學A：突然很想喝劉（0.1）牛奶。

2）同學B：咱倆放學去超市買吧。

第1行中，同學A原本是打算表達“牛奶”，在說到“劉”時，暫停話語，修正為“牛奶”。可以看出，使用暫停這種自我修正形式時，會破壞話語的連續(xù)性。

2.拖音

拖音是指在言語產(chǎn)生過程中，阻礙源說話者意識到話語中存在的障礙，延長當前正在發(fā)出的語音，以發(fā)岀修正信號，具有中斷或推遲當前話輪建構(gòu)、引入修正項的功能（賀小聃，2015）。例如：

1）學生A：你幫我講一下這道……第五題。

2）學生B：行，等我一下。

在這個例子中，學生A出現(xiàn)了一次拖音，對“道”字聲音進行延長。說話人在語言表達時，意識到自己這樣表述不夠清楚，會讓聽話人產(chǎn)生疑惑，思考應如何表達才會更加清楚，所以中斷了“這道……”所在的話輪構(gòu)建單位，引入修正項“第五題”。

3.話語標記語

話語標記語或稱話語聯(lián)系語，是在互動式言語交際中從不同層面幫助構(gòu)建持續(xù)性互動行為的自然語言表達式（何自然，2006）。例如：

1）室友A：憑什么讓我們搬寢室啊？說白了，不就是他們?yōu)榱朔奖愎芾聿活檶W生意見嗎？

2）室友B：對啊，我們也不想搬，誰想搬啊。

在互動會話中，說話人為了使受話人更好地理解話語內(nèi)容，常常會使用解釋性話語標記語對前面的話語進行修正，更清楚地表達自己的觀點。在上面的例子中，說話人用“說白了”明確表達自己的見解。

（二）他人引導的形式分類

Schegloff指出，他人引導的修正往往通過下面的話語形式引導：這些表達形式在確定阻礙源或阻礙的類型時其限定性程度都有所不同。參考賀小聃（2015），本文將他人引導的修正分為以下幾類：

1.重復阻礙源

重復阻礙源是指聽話者通過對阻礙源進行全部或部分重復來發(fā)出修正信號、提醒說話者進行修正的引導形式（賀小聃，2015）。例如：

1）室友A：你要出去吃飯嗎？可以幫我?guī)б环菘倦u排飯嗎？

2）室友B：烤雞排飯嗎？

3）室友A：對的，謝謝啦。

此例中的重復阻礙源疑問句“烤雞排飯嗎”具有要求確認的功能，為確認室友A給予的信息，室友B以疑問語氣重復阻礙源，要求室友A進行確認，最終阻礙消除，交際順利進行。

2.Wh-問句

Wh-問句是指阻礙源受話者使用“什么”、“怎么”、“誰”、“哪個”、“哪里”等特指疑問詞對阻礙源進行修正引導的形式（賀小聃，2015）。

1）同學A：你好，我叫×××。

2）同學B：啊，你好，我叫張××。

3）同學A：哪個zhang啊？

4）同學B：弓長張。

這一例具有進行詢問的功能，表明修正引導者就上一話輪中的阻礙源存在聽或理解上的阻礙，要求對方解釋。

3.“啊”、“嗯”等預期疑問詞

在互動交流中，當聽話人就阻礙源存在聽或理解上的阻礙時，會使用“啊”、“嗯”等疑問句對阻礙源中的信息進行詢問，提出修正請求，要求對方就阻礙源進行重復或解釋。

1）室友A：我好餓啊。

2）室友B：?。?/p>

3）室友A：我說我好餓?。?/p>

4）室友B：餓就吃。

在這個例子中，室友B沒有聽清室友A的說話內(nèi)容，用“啊”對阻礙源中的信息進行詢問，要求對方對阻礙源進行重復。

4.打斷

打斷可作為他人修正引導形式中斷對方話輪，插入巧語，向?qū)Ψ桨l(fā)出修正信號（賀小聃，2015）。例如：

1）室友A：你明天打算干嘛??？

2）室友B：我明天先去找我朋友，然后想一起吃個—

3）室友A：等會，你哪個朋友?。?/p>

4）室友B：你不認識。

在這組對話中，說話人意識到阻礙源的存在，打斷受話人的話語以求信息確認，受話人對說話人的疑問進行回答。

5.否定阻礙源

否定阻礙源作為他人修正引導形式是指使用“不是”、“沒有”等否定詞向阻礙源說話者表明不贊成對方話語的引導形式，在否定阻礙源之后說話者會提出修正方案（賀小聃，2015）。例如：

1）同學A：你怎么偷人家的化妝品啊？

2）同學B：不是偷，我這是拿來用用。

在第2行中，同學B不贊同同學A使用的“偷”一詞，受話人意識到這個詞的使用對自己不利，會威脅到自己的“面子”，便采用否定詞“不是”對阻礙源進行否認，并提出修正項，使用“拿來用用”對阻礙源進行替換。

三、結(jié)語

截至目前，在知網(wǎng)上能夠查詢到的與修正序列有關(guān)的文獻還很有限，相關(guān)研究并不多。對于以上修正序列的引導的分類尚存不足。首先，在不同語境下，不同人群使用各個修正引導的類型的頻率可能不同；第二，這些類型出現(xiàn)的不同頻率是由什么原因造成的，也可以進行考察；第三，通過觀察更加豐富的互動對話語料，是否還存在除第二節(jié)中提到的其他類型也可以繼續(xù)觀察；第四，對于修正的語用認知模式可以進行進一步的研究；最后，筆者認為可以把“啊”、“嗯”等預期疑問詞與Wh-問句歸為一類，二者均表明聽話人存在聽、理解或接受上的障礙，從而引導對方進行修正的形式。由此可見，修正序列還有很大的研究空間和價值。

參考文獻：

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