文/呂燕 江蘇省張家港市實驗幼兒園

區(qū)域活動是幼兒通過自主選擇活動區(qū)域，自由選擇材料、自主動手操作，在與材料的相互作用中獲得知識與經(jīng)驗，是幼兒個別化學習的主要方式，具有開放性、低結構、自主性、個別化和愉悅性等特點。但是在區(qū)域活動開展的過程中，很多教師疏于對區(qū)域活動的觀察，把關注的焦點放在環(huán)境的創(chuàng)設和材料的準備上，在活動過程中更是把時間和精力放在幼兒的安全管理和解決幼兒之間的矛盾上，也因此在評價的過程中全憑自己的主觀判斷，不能清晰地描述幼兒的學習行為，不能精準地發(fā)現(xiàn)幼兒學習過程中的問題，更無法組織幼兒進行高質量、有深度的問題探討與分析。久而久之，幼兒區(qū)域活動的質量受到影響。

蒙臺梭利說：唯有通過觀察和分析才能真正了解兒童的內在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合兒童成長的需要。這就需要我們從兒童學習與發(fā)展的角度去重視區(qū)域活動的質量，不斷地產(chǎn)生持續(xù)的、有效的活動，使其轉化為兒童的經(jīng)驗和發(fā)展。只有真正用心觀察，你才能發(fā)現(xiàn)兒童的驚奇之處、專注之處、創(chuàng)新之處，發(fā)現(xiàn)兒童遇到困難時的焦慮和解除困難時的驚喜等。

區(qū)域活動觀察蘊含的價值

所謂觀察，現(xiàn)代漢語詞典這樣解釋：觀，即看；察，即仔細地看。觀察就是仔細地察看客觀事物和現(xiàn)象。

區(qū)域活動觀察則是指教師有目的、有計劃地仔細察看并記錄幼兒在區(qū)域活動中的言行，通過回顧、反思、評價和分析所記錄的信息和內容，了解和判斷每個幼兒正在做什么以及他們已經(jīng)取得了哪些進步等。區(qū)域活動觀察對幼兒學習具有怎樣的價值呢？

一是區(qū)域活動觀察能幫助教師更好地認識每一個兒童，更加有效地適應他們的需要和個性發(fā)展特點。

二是區(qū)域活動觀察是了解兒童行為表現(xiàn)及發(fā)展變化、設計與實施幼兒園課程的重要依據(jù)。

三是區(qū)域活動觀察能了解幼兒在所有領域的發(fā)展能力：社會性、情感、身體動作和認知等，個性品質，應對困難情境的態(tài)度和解決問題的方法，解釋行為的能力，深層次興趣和愛好，正在建構的信息和知識，對于自身文化背景的表達。

通過區(qū)域活動觀察，能更好地支持每個幼兒的學習和發(fā)展，使其更加專注、投入、持久、積極主動地與材料發(fā)生互動，引發(fā)幼兒積極思維、大膽探索，學習發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗區(qū)域活動的快樂和滿足感。

區(qū)域活動觀察的可行策略

1.聚焦觀察信息。

在觀察兒童時，教師會看到和聽到很多的東西，不僅信息量大，而且干擾因素多，往往讓教師無從下手。我們應讓觀察變得更加聚焦。

（1）聚焦環(huán)境的創(chuàng)設與設置。

蒙臺梭利曾經(jīng)說過：教育對兒童的巨大影響，是以環(huán)境作為工具，讓兒童受到環(huán)境的浸染，從環(huán)境中獲得一切，并將其化為己有。環(huán)境是支持幼兒區(qū)域學習的重要載體，一個精心創(chuàng)設的環(huán)境，能為兒童在不同發(fā)展層次上提供多種選擇，使他們能夠發(fā)揮其獨特的技能水平，用他們喜歡的學習方式做他們感興趣的事。比如，環(huán)境創(chuàng)設是否讓兒童感到安全，是否有幼兒獨處或靜思的空間？環(huán)境是否保持整潔有序，防止兒童為尋找材料而浪費時間和精力？環(huán)境是否具有美觀性和藝術性，是否滿足幼兒對美的需求？環(huán)境創(chuàng)設的種類和數(shù)量是否滿足每一個幼兒活動的需求，是否給予幼兒探索、選擇和自由的空間？

比如，在觀察中我們發(fā)現(xiàn)語言區(qū)的幼兒處于活動室較為陰暗的角落進行閱讀，因為采光不足，對于幼兒的視力有很大影響，這就需要教師進行調整，將語言區(qū)創(chuàng)設在采光充足的地方。還有，生活區(qū)和美工區(qū)兩個區(qū)域，因為都要用到水源，如果離水源太遠，會導致幼兒使用極為不便，不僅來回操作浪費時間，還會使地面受潮，影響行走。因此，生活區(qū)和美工區(qū)應創(chuàng)設在靠近水源的地方為宜。

（2）聚焦材料的提供與使用。

皮亞杰指出：兒童的智慧源于材料。區(qū)域活動是幼兒自主的活動，材料的投放往往影響著幼兒游戲的內容和進程，它能誘發(fā)、支持、影響幼兒的學習行為，是促進幼兒發(fā)展的工具。需要教師靜心觀察幼兒與材料的互動，通過觀察了解哪些材料是適宜的，哪些材料是需要調整的。

比如，材料投放的目標性：盲目投放的材料不僅不能引發(fā)幼兒的興趣，還會干擾幼兒的活動。需要教師根據(jù)幼兒發(fā)展的需求，有目的、有針對性地投放材料。材料投放的層次性：每個幼兒的認知水平、經(jīng)驗和能力具有差異性，材料的提供需要適合每一個孩子的發(fā)展需求，由淺入深、由易到難，使材料不斷細化，讓每一個孩子都能跳一跳，夠得著。材料投放的操作性：區(qū)域活動不能只提供幼兒觀看欣賞的材料，而是要引發(fā)幼兒與材料的積極互動，要具有可操作性。材料投放的探究性：材料的探究性是指材料必須能引導幼兒動手動腦，支持幼兒的操作不斷向縱深發(fā)展，持久探索。材料投放的動態(tài)性：有些教師投放的材料流于形式，固定的多，變化的少，有的甚至一成不變。應隨著幼兒的興趣和需要進行動態(tài)的調整和變化材料。

（3）聚焦幼兒的行為與表現(xiàn)。

良好的環(huán)境和豐富的材料是幼兒區(qū)域活動的前提和保障，而區(qū)域活動最為關鍵的是要觀察幼兒在活動中的行為表現(xiàn)。

比如，幼兒喜歡在哪個區(qū)域活動？對什么活動感興趣？喜歡在區(qū)域中做什么？材料是如何使用的？持續(xù)活動的時間有多長？是否與同伴發(fā)生互動和交往？是否產(chǎn)生矛盾和沖突？有怎樣的語言和行為？是否遇到困難和問題，是如何反應、解決和處理的？是否在預設的時間內完成任務，其成果和作品如何？

當然，對于具體的區(qū)域還要有更細致、有針對性的觀察。比如，科學探索區(qū)要關注幼兒操作、實驗和記錄的方式，是否取得實驗的成功？建構區(qū)的搭建是否體現(xiàn)了該年齡段幼兒的建構水平，輔助材料的使用和建構主題的表征如何？生活區(qū)中則要關注幼兒對工具材料的使用是否準確，衛(wèi)生要求如何？是否體現(xiàn)與同伴的合作？……

2.合理分析與評價。

評價一詞來源于拉丁語動詞assidere，意思是坐在一起。在實施評價時，教師和兒童坐在一起，教師需要在兒童身邊。評價就是教師和兒童在一起并為了兒童所做的那件事，而不是教師對兒童所做的事。

教師要有效運用觀察獲得的信息，給予分析，作出判斷，就如何為兒童提供適宜的支持做出決策。教師在進行評價時要聚焦兒童的所有領域的發(fā)展能力、個性品質、應對困難情境的態(tài)度和解決問題的方法、解釋行為的能力、深層次興趣和愛好、正在建構的信息和知識以及對于自身文化背景的表達等。

案例一：小班美工區(qū)（涂色金魚）

皓皓正在美工區(qū)給小金魚涂色，只見他選擇了不同顏色的蠟筆在涂，有紅色、黃色、藍色、綠色和橙色。他沿著小魚圖案的輪廓按照一定的順序涂色，有時從上到下，有時從左往右。每涂完小魚的一個部位，就會換一種顏色接著涂。畫完后，他告訴我，這是他在給小魚穿衣服，小魚穿的是彩色的衣服，身體是綠色、紅色、黃色的，尾巴是藍色的……最后，他拿著畫筆要求我給他寫上他的名字。

分析與評價：基于觀察，我們對皓皓在美工區(qū)的活動進行了分析和評價。一是認知發(fā)展：皓皓對顏色的了解已經(jīng)非常豐富，不僅會熟練使用，而且能正確說出每一種蠟筆的顏色，表明他的詞匯量在不斷地增加。二是身體動作發(fā)展：從皓皓熟練地涂色和作品畫面均勻的色彩來看，他已經(jīng)具有了初步的精細動作技能和手眼協(xié)調能力。三是社會性發(fā)展：雖然皓皓不是一個十分外向的孩子，但他愿意將自己的想法與別人交流，顯然他已經(jīng)具有主動交往的意識，并且與成人建立了一種信任的關系。四是情感發(fā)展：整個活動中，皓皓都很愉悅地參加美術活動，尤其是在涂完小魚之后，他興奮地拿著自己的作品向同伴介紹，很有成就感。

案例二：小班生活區(qū)（舀豆子）

“生活區(qū)”中有兩個小朋友正在進行舀豆子的操作。其中A小朋友動作熟練，每次都穩(wěn)穩(wěn)地把豆子舀在礦泉水的瓶口中，桌面和地面都很干凈，沒有灑掉一粒豆子。幾分鐘后，她將瓶子全部裝滿，隨后離開了生活區(qū)。另一位是B小朋友，每次舀放都會把豆子潑灑在桌面上和地上，她的操作有點復雜，一會左手操作，一會又換成右手；一會坐著舀，一會又站起來。就這樣反復多次，她舀豆子的動作變得熟練起來，速度也加快了些。看到同伴離開，她停下手中的操作，但很快又專心于舀豆子的操作之中。約半個小時后活動結束，她也舀了近半瓶子的豆子，看著瓶子里的豆子，她的臉上露出了笑容。

分析與評價：雖然兩個孩子處于同一年齡階段，但是孩子之間是存在能力差異的。很明顯，A小朋友動手能力強，不僅用時短，且手眼協(xié)調能力、小肌肉動作發(fā)展好，該活動對于A小朋友來說沒有挑戰(zhàn)性。而B小朋友的動手能力明顯差很多，她的小肌肉動作的靈活性和手眼協(xié)調能力發(fā)展較弱，但她遇到困難沒有焦慮，也沒有放棄，而是通過不斷地變化動作和姿勢，探索舀豆子的最佳方法。不僅專注力強，不受同伴離開的干擾，而且具有很強的堅持性，直至活動結束才離開，表明她具有很強的任務意識。當然，該活動也引發(fā)我們教師思考，在材料的提供上要根據(jù)孩子的能力差異提供具有層次性的材料，給予幼兒更多選擇的機會。

3.積極回應與支持。

教師的回應可以在觀察幼兒的同時作出回應，也可以在觀察之后的一段時間進行回應。但其回應的內容都應該是幼兒感興趣的，或者是感到困惑的問題，只有基于兒童的觀察，基于兒童的興趣和問題的回應與支持，才能使幼兒的學習更持久，更深入。

一是回應幼兒的興趣，給予環(huán)境上的支持。在一次區(qū)域活動觀察中，我發(fā)現(xiàn)一位叫樂樂的小朋友并沒有參與到區(qū)域中的活動，而是跟隨在老師左右。后來我和老師交流后了解到，該幼兒不喜歡當前的區(qū)域活動，如果進區(qū)要么無所事事，要么干擾和影響同伴。為了保證活動的順利開展，也為了其他幼兒不受干擾和影響，所以，他成了老師的小尾巴。這一現(xiàn)象讓我感觸很深，為什么這個孩子不喜歡當前的區(qū)域活動？他的興趣和愛好是什么？什么樣的活動才能吸引他的注意力呢？

帶著這樣的疑問，我便找樂樂談話。在談話中了解到他非常喜歡恐龍。我問：“你會畫恐龍嗎？”“當然會！”樂樂毫不猶豫地回答。“那行，你現(xiàn)在就到美工區(qū)去，把你喜歡的恐龍都畫下來?！薄昂?！”樂樂自信滿滿。沒想到，他在美工區(qū)一口氣就畫了二十多幅恐龍，而且每一幅恐龍都姿態(tài)各異，栩栩如生，讓我大為驚嘆。

這讓我想起《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》一書中提到的關于特殊興趣區(qū)的創(chuàng)設。為了滿足不同孩子的不同需要，讓每一個孩子在教室中都有自己喜歡的區(qū)域，米蘭達老師創(chuàng)設了個性化的區(qū)域，比如，體育館、室內運動區(qū)、木偶區(qū)、烹飪區(qū)和木工區(qū)等。顯然，這些區(qū)域是為個別幼兒的特殊興趣和需要開設的。

于是，我和樂樂商量，建議他帶一些恐龍的圖書和玩具來，為他單獨開辟一個“恐龍樂園”的場所。他顯得異常興奮，沒幾天就把收集的材料帶來了。于是我和他一起布置“恐龍樂園”，這里一下子吸引了好多小朋友圍觀。開設后的每一天，樂樂都和同伴一起興致勃勃地在“恐龍樂園”開展與恐龍相關的活動，閱讀、拼搭、繪畫、泥塑、建構等，不亦樂乎，常常流連忘返。可見，孩子只有參與到自己感興趣的活動之中，才會表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，才會有主動探究的欲望。

二是回應幼兒的問題，給予教學上的支持。教師對區(qū)域活動觀察所收集的信息要充分利用，對觀察中發(fā)現(xiàn)的新問題要及時轉變?yōu)橛變盒碌膶W習契機，在區(qū)域活動和教學之間建立一定關聯(lián)，生成新的教學內容，以幫助幼兒解決困惑，給予有效的回應和支持。

比如，在中班科學區(qū)活動中，教師投放了關于“吸水”實驗的材料，如海綿、吸管、毛巾、紙巾、棉布、絲綢等，鼓勵幼兒選擇不同的材料，去發(fā)現(xiàn)不同材料具有不同的吸水能力。在操作中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒大多使用海綿、毛巾等材料進行實驗?；顒咏Y束時，很多幼兒對吸管是否能吸水產(chǎn)生了意見分歧。面對幼兒的爭議和困惑，教師決定以集體教學的方式開展吸管吸水的科學探究。

首先，教師引導幼兒第一次操作，探索：吸管能吸住水嗎？為什么水會往下漏？漏水的原因是什么？第二次操作時，引導幼兒思考：有什么好辦法可以讓吸管的一端不漏水？大多幼兒發(fā)現(xiàn)用大拇指堵住吸管，吸管就不漏水了。第三次操作時，幼兒發(fā)現(xiàn)用大拇指堵住吸管后只能吸住少部分水，于是教師又引導幼兒探索，是先堵還是先放？第四次操作時，幼兒采用將吸管先放入水中，然后用大拇指堵住吸管，水就能吸上來了。

教師借助集體教學活動對區(qū)域活動問題進行探討和解決，不僅能幫助幼兒梳理、豐富、提升區(qū)域活動經(jīng)驗，還能更好地提升區(qū)域活動的質量。