史桂湘

摘 ?要：隨著時代的進(jìn)步與需求，對開放教育教師素質(zhì)的要求也越來越高，教師在教學(xué)中通過素質(zhì)教育來實現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)管理，轉(zhuǎn)變盲目的知識灌輸和傳授。開放教育學(xué)生立足于自主學(xué)習(xí)的根本。教師的職業(yè)本身具有特殊性，兼具無私奉獻(xiàn)的的職業(yè)操守;教師素質(zhì)對開放教育學(xué)生來說至關(guān)重要，開放教育教師的專業(yè)素質(zhì)還是基本素質(zhì)都會影響著學(xué)生的發(fā)展。該文從教師素質(zhì)對學(xué)生各方面發(fā)展的影響與關(guān)系入手，分析了當(dāng)前教育教師素質(zhì)欠缺和存在的普遍問題，以及如何提高教師素質(zhì)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的對策。

關(guān)鍵詞：開放教育 ?教師素質(zhì) ?學(xué)生發(fā)展 ?對策

中圖分類號：G451 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0200-03

開放教育教師的專業(yè)素質(zhì)要求，教師應(yīng)當(dāng)有豐富博學(xué)的文化和深厚的學(xué)科知識，有與時俱進(jìn)的教育觀念、且在教學(xué)方面有一定的研究和創(chuàng)造能力;而教師的基本素質(zhì)要求教師為人要正直善良、明是非、能公平公正地對待每位學(xué)生，這是一個優(yōu)秀教師所必須具備的品質(zhì)與修養(yǎng)，這對學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，是教師不可以輕易忽視的重要因素。

1 ?教師素質(zhì)各方面的延伸

1.1 素質(zhì)與教師素質(zhì)的定義

素質(zhì)其實就是一個人具有的生活習(xí)慣和品質(zhì)，有些是與生俱來的，有些是通過生活的磨礪和接受教育的訓(xùn)練獲得的，而每一個地方的每一個人所具備的素質(zhì)都是不一樣的。

教師素質(zhì)是教師自身的穩(wěn)固的職業(yè)操守和品質(zhì)，是教育行業(yè)中教師所必須具備的各方面的條件，可以通過不斷地學(xué)習(xí)去提高完善，從而形成個人思想政治、教學(xué)能力、身心方面的素質(zhì)。

1.2 教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)指的是一個整體里與每一個部分之間的搭配和聯(lián)系，是一個事物的核心所在，而教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)指的是教師素質(zhì)中有哪些具體組成部分，而關(guān)于這方面的研究，有很多不同的看法。

（1）教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括學(xué)識方面、個體性格方面、智能方面3種靜態(tài)素質(zhì)，有靜必有動，動態(tài)素質(zhì)說明教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)具有系統(tǒng)性、發(fā)展性和協(xié)助性3種特征;教師的學(xué)識方面是對教師的基本要求，要教書育人首先自身的專業(yè)知識就要深厚;而個體性格方面指的是每一位教師都是獨立的個體，有不同的個性與品質(zhì);智能方面指的是教師所具有的智慧與處理工作上很多事情的能力，每位教師所具備的能力都是不同的，這三方面都是身為教師其內(nèi)在具備的相對穩(wěn)定的條件，它也叫靜態(tài)質(zhì)量，動態(tài)質(zhì)量可以后天不斷地培養(yǎng)和改變。

（2）教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括7項內(nèi)容：教師的思想政治素質(zhì)、學(xué)識素質(zhì)、本領(lǐng)與實力素質(zhì)、體格素質(zhì)、道德修養(yǎng)素質(zhì)、儀表素質(zhì)和心理素質(zhì)7項。

（3）教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)根據(jù)教師的特殊性特征可分為3個層面：一是教師外在層面，比如教師的工作時的穿衣風(fēng)格，打扮是否得體，是否符合教師的規(guī)范還有就是上課時的一個教態(tài)等;二是教師特別具有的氣質(zhì)與天性結(jié)構(gòu)層面，指教師性格各不相同，氣質(zhì)類型也是大不相同的;三是教師這個職業(yè)所特有的專業(yè)文化結(jié)構(gòu)，教師不同于其他工作者，他們的勞動對象具有特殊性，所以對自身知識文化的儲備要求很高。

1.3 教師素質(zhì)的內(nèi)容

只有充分了解教師素質(zhì)的內(nèi)容才能根據(jù)內(nèi)容不斷地去學(xué)習(xí)和完善自己，才能不斷改進(jìn)自已的不足，提升自己。

（1）良好的教師道德修養(yǎng)素質(zhì)。包括教師思維想法方面的素質(zhì)、教師的政治立場與態(tài)度方面的素質(zhì)、教師自身具有的學(xué)問方面的素質(zhì)以及教師特殊職業(yè)道德方面的素質(zhì)，開放教育教師只有兼具以上素質(zhì)才能確保開放教育教學(xué)過程的實施。

（2）教師在思想方面的素質(zhì)。必須要有堅定的政治信仰，應(yīng)具有科學(xué)的世界觀、積極樂現(xiàn)的人生觀以及正確的價值觀。一位教師他對學(xué)生帶來的影響不單單是傳授知識和解答疑惑方面的，更是會對一個人的思想進(jìn)行潛移默化的改變。然后在對待學(xué)生方面教師必須具備一定的表任感，無論在課堂還是課間，教師都應(yīng)該時刻記住自己是教師的身份，我們不僅應(yīng)該教他們知識，而且應(yīng)該教他們?nèi)绾螌W(xué)會做人。

（3）利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，成為新型復(fù)合型教師。教師對待自己的教學(xué)工作，要愛崗敬業(yè)、要非常負(fù)責(zé)任和熱情，教師應(yīng)該以極大的熱情對待學(xué)生。一定要發(fā)自內(nèi)心的愛惜他們，切身實際地為他們著想，處處關(guān)心他們、尊重他們，不隨意踐踏每個學(xué)生的尊嚴(yán)，發(fā)揮出“教”與“導(dǎo)”的作用;教師對待同事時，要保特謙遜的心態(tài)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的支持服務(wù)。激勵教師能力的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的高效質(zhì)量。

2 ?對教師素質(zhì)評價的現(xiàn)狀分析

2.1 評價的特點針對性不強

（1）教師評價中他人評價存在局限性。在教師行業(yè)中，客觀上可以給予教師評價的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評價、同事們的評價、學(xué)生的評價;領(lǐng)導(dǎo)評價大多數(shù)只是通過簡單面談、進(jìn)行課堂評估、日常觀察、日?？荚囉涗浐徒處煿ぷ魅罩?。只是注重教師的工作效率而缺少對教師本人身心方面進(jìn)行評價，不利于規(guī)范對開放教育教師的整體評價。

（2）教師自評這個關(guān)鍵點把握不夠。教師自己最清楚在面對教學(xué)工作和其他事務(wù)的處理上存在的不足和閃光點，教師不斷反省自己，從教學(xué)活動中的優(yōu)缺點中吸取教訓(xùn)，才能在日后的教學(xué)中越來越嫻熟，所以教師自評尤為關(guān)鍵，教學(xué)自評應(yīng)該作為教師素質(zhì)評價的一個標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校對教師素質(zhì)的評價忽略了“自評”這個關(guān)鍵點，他人的評價終歸是客觀層面的，不夠深入，存在片面性。

（3）素質(zhì)評價重視程度欠缺，評價方式過于簡單。在目前的實際教育工作中，對于教師的素質(zhì)評價沒有引起很大的關(guān)注度，只是在教師考核和教師職稱評定中占了極少的一部分，但實施評價的方法也不是特別的完善和科學(xué)。遠(yuǎn)程開放教育中，很多地方看重的都是教學(xué)工作的質(zhì)量和效應(yīng)，對教師素質(zhì)看得很輕，覺得只要教師讓學(xué)生的成績上去了就可以了，并且他們對于教師素質(zhì)的評價看重他人的評價忽略了教師對自我的一個評價，同時評價的觀點也是從傳統(tǒng)的教師觀出發(fā)，而沒有根據(jù)現(xiàn)代新型社會的教師觀出發(fā)，這就是當(dāng)今的教師素質(zhì)自評的現(xiàn)狀。

2.2 推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展存在困惑

傳統(tǒng)觀念中的應(yīng)試教育雖然做了很多的嘗試和改變，但對素質(zhì)教育的影響仍舊比較大，對于素質(zhì)教育的推進(jìn)造成了很多困難;多年來，我們國家對教育上進(jìn)行了很多的研究和改革，在古代科舉制度中，考試是國家選拔人才的重要途徑之一。而如今中國現(xiàn)行的考試制度也是由中國的歷史文化傳承下來的，在現(xiàn)階段，應(yīng)試教育已經(jīng)不能完全滿足人類對于多樣化的需求了，素質(zhì)教育相比應(yīng)試教育而言，它更注重的是每個學(xué)生自己的選擇和發(fā)展，他們可以選擇根據(jù)自己的個人特長和興趣愛好選擇自己接受的教育，每一個人都是單獨的個體，我們不能決定他們都接受一樣的教育，所以我們應(yīng)該支持每一個人的選擇和想法;推進(jìn)素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育實施的關(guān)鍵就是加強教師素質(zhì)，以此來實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 ?教師素質(zhì)對學(xué)生發(fā)展的影響

教師的專業(yè)素質(zhì)對于開放教育學(xué)生的發(fā)展都有著潛移默化的影響。對于開放教育的學(xué)生，教師只有時刻秉持著終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷地更新自己的知識，才能給學(xué)生帶來更好的發(fā)展。同時要有不斷鉆研的意識，在教學(xué)上能鉆研出一套屬于自己的教育體系，對所有的課程也要深入去研究，突破系統(tǒng)是書本教學(xué)，增加教學(xué)的內(nèi)容，不僅是在課程方面的研究，也要對學(xué)生這個群體進(jìn)行鉆研，才能在今后的教學(xué)上更加有針對性。教學(xué)方法才能更全面而深刻?，F(xiàn)今，身為教師必須鉆研出課堂外的一些必備技能，比如對信息技術(shù)的運用，課件的制作、多媒體的運用開展等方面也需要教師不斷地去鉆研，真正成為兼具管理能力和學(xué)術(shù)技能的復(fù)合型教師。

4 ?提倡新理念，不斷反思和提升自己的素質(zhì)

反思的概念是其實就是通過對一些已經(jīng)過去的事情進(jìn)行思考和深入研究從中總結(jié)一些有益于以后發(fā)展的經(jīng)驗教訓(xùn);這一點對提高教師素質(zhì)也是尤為關(guān)鍵的。從事開放教育工作的教師首先要對反思有正確的認(rèn)識，在日常教學(xué)中，要對自己課堂上出現(xiàn)的一些教學(xué)現(xiàn)象盡心思考，比如學(xué)生再上自己課時昏昏欲睡從不認(rèn)真聽講，那么此刻身為教師應(yīng)該反思一下自我，究竟是自己的教學(xué)方法出現(xiàn)了問題導(dǎo)致這種不聽課現(xiàn)象產(chǎn)生，還是因為其他原因，如果是因為教學(xué)方法太過沉悶，那么此刻教師應(yīng)該通過自我反思及時彌補不足的地方，不斷提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。教師每上完一堂課都可以反思一下自己的教學(xué)，有沒有出現(xiàn)一些錯誤，把教學(xué)和反思結(jié)合在一起，兩者相輔相成，互相影響;教師也可以通過同行、學(xué)生、同事們的一些評價來反思自己，通過反思就可以清楚地了解自己哪些方面存在不足并盡量去改進(jìn)彌補。

4.1 教師應(yīng)把正確的學(xué)生觀擺在重要位置

作為一名教師，要時刻認(rèn)識自己教育者的身份，既然選擇了教師就要保持積極的心態(tài)去對待這份工作，而不是在面對繁重的教學(xué)任務(wù)時馬馬虎虎地糊弄過去，要保持積極健康的良好心態(tài)，針對開放教育學(xué)生的特殊性，結(jié)合一些現(xiàn)代技術(shù)手段、平臺上的課程資源進(jìn)行課堂教學(xué)，經(jīng)常與學(xué)生溝通聯(lián)系，成為學(xué)生的助學(xué)良師和傾聽對象，拉近與學(xué)生的距離，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的橋梁。

4.2 教師要轉(zhuǎn)換角色，提升教學(xué)質(zhì)量

開放教育與傳統(tǒng)教育在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)手段、教育環(huán)節(jié)、教學(xué)考核方式等方面都存在著不同。新時代的開放教育對教師提出了新要求，教師必須結(jié)合開放教育的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的中心作用，為了充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常要改變立場，多思考教材和教學(xué)方法。多采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方式，幫助學(xué)習(xí)者逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，努力實現(xiàn)向終身教育的轉(zhuǎn)變，作為教師不僅要成為很好的管理者，也要成為優(yōu)秀的傳授者。

4.3 教師要時常充電，參與教學(xué)科研活動

開放教育教師可以通過多閱讀一些本專業(yè)之外的書籍，積極參加科研活動，有利于提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對提升教師的能力素質(zhì)培養(yǎng)也是一種很好的方法。

4.4 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律

現(xiàn)在提倡以學(xué)生發(fā)展為本，但在現(xiàn)實生活中的教學(xué)上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了這個本質(zhì)要求，課程上所教的內(nèi)容也僅僅是以系統(tǒng)的書本知識為主。學(xué)生作為一群特殊的受教育群體，他們的發(fā)展具有一定的規(guī)律，受教育的群體他們的年齡層次不同，接受教育的能力也不同，所以教育者要充分考慮到這一規(guī)律，循序漸進(jìn)有章法地去教，對于知識的傳授、教的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)從淺入深，從簡單到復(fù)雜，在對開放教育學(xué)生教學(xué)的過程中，提供相應(yīng)的教學(xué)模式，教師利用先進(jìn)的教學(xué)手段為學(xué)習(xí)者提供支持服務(wù)，這樣學(xué)生才能更好地獲取和消化知識。

5 ?結(jié)語

總而言之，要想學(xué)生發(fā)展得到提高，我們必須正確認(rèn)識學(xué)生發(fā)展的一些特征和規(guī)律，找出抑制學(xué)生發(fā)展的根源所在，我們才能對癥下藥，有目的性、方向性且有針對性地做出改善和提高;而學(xué)生的教育離不開教師的培養(yǎng)，因此學(xué)生發(fā)展的核心在于教師，教師是教育者。學(xué)生是接受教育的群體，教師的職業(yè)是偉大而神圣的，只有意識到教師素質(zhì)的重要性，從教師素質(zhì)入手，不斷提高在崗教師的素質(zhì)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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